鐘秋蓮

摘 要：自新課標(biāo)頒布后，“核心素養(yǎng)”一詞再度成為基礎(chǔ)教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)，也是目前所要著重落實(shí)的重要課題。而使用歷史教輔，可以培育歷史核心素養(yǎng)，助推初中歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何發(fā)揮初中歷史教輔將新課標(biāo)要求貫穿到實(shí)際教學(xué)中的效用，并潤(rùn)物細(xì)無聲地提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前教育出版社應(yīng)著力突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)目前初中歷史教輔出現(xiàn)板塊設(shè)置浮于形式、內(nèi)容設(shè)置不合理、教輔圖書編輯脫離實(shí)際教學(xué)等困境，筆者將結(jié)合自身工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷五個(gè)歷史核心素養(yǎng)的角度考慮，為教育出版社教輔圖書出版提出一些實(shí)際策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史教輔 核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育課程改革

2014年12月，教育部正式啟動(dòng)我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。此次修訂工作旨在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過研制我國(guó)核心素養(yǎng)體系，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，從根本上推動(dòng)和深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。在此次深化基礎(chǔ)教育課程改革中，我國(guó)教育史上首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。

歷史課程核心素養(yǎng)首先在高中歷史教學(xué)中得到落實(shí)，并逐漸在初中歷史教學(xué)中展開，尤其是在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確提出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，成為初中歷史教學(xué)中需要落實(shí)的任務(wù)。義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國(guó)情懷、拓寬國(guó)際視野的重要作用。[1]因此，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。筆者將教輔圖書中遇到的培育歷史核心素養(yǎng)的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，以期落實(shí)新課標(biāo)的要求，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的困境

歷史教輔以義務(wù)教育教科書、新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，而新課標(biāo)剛頒布沒多久，義務(wù)教育教科書仍需進(jìn)行新一輪的修訂，因此目前大部分歷史教輔尚未落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。而有些初中歷史教輔即使已逐漸往歷史核心素養(yǎng)的方向培育，但也僅僅停留于表面，具體表現(xiàn)如下。

（一）板塊設(shè)置浮于形式

目前有些歷史教輔已經(jīng)設(shè)置了一些關(guān)于核心素養(yǎng)的板塊，如“素養(yǎng)提升”“時(shí)空坐標(biāo)”“時(shí)序坐標(biāo)軸”等，或者在題目的相應(yīng)位置標(biāo)注此內(nèi)容是考查哪一核心素養(yǎng)的，或者在課標(biāo)、相關(guān)內(nèi)容的旁邊標(biāo)注所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)等，盡可能地表現(xiàn)出已經(jīng)落實(shí)了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。對(duì)于此，筆者認(rèn)為，首先，部分教輔圖書有些板塊的設(shè)置只浮于形式，僅改變了板塊的名稱，內(nèi)容的考查幾乎未改變，未能真正做到考查相關(guān)的歷史核心素養(yǎng)。其次，只是在相應(yīng)的位置標(biāo)注，提醒學(xué)生考查了相關(guān)的核心素養(yǎng)，但是未能真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，未能更好地樹立以學(xué)生為主體的練習(xí)觀念，也未能啟發(fā)學(xué)生自主探究新形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，只是零散地標(biāo)記一些關(guān)于“素養(yǎng)”“時(shí)空觀念”等相關(guān)核心素養(yǎng)的詞匯，未能從整體上把握，只是零散地呈現(xiàn)，不能真正做到培育核心素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容設(shè)置不合理

在新課改、“雙減”政策的背景下，教輔圖書則面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)類教輔圖書目前存在習(xí)題過多、過舊、偏難、偏雜，不注重內(nèi)容質(zhì)量，忽視歷史核心素養(yǎng)培育等現(xiàn)象，而評(píng)議類教輔受印張、定價(jià)、內(nèi)容質(zhì)量等方面的嚴(yán)格限制，因此教輔圖書想要突破原有的困境，則要進(jìn)行較大的修整，尤其是在體例、板塊設(shè)置方面。但目前有些教輔圖書存在內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。首先，板塊設(shè)置不合理，仍采用以前的體例形式。其次，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理方面，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地整理，并未體現(xiàn)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的要求。再次，在習(xí)題設(shè)置方面，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，忽視學(xué)生不同作答的外在表述及其內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)，無法綜合判定學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平，缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)掌握情況的綜合評(píng)價(jià)[2]，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。最后，有些教輔圖書的題目仍沿用以前的題型、材料等，未體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的內(nèi)容，甚至題目也未更新，尤其是評(píng)議類教輔圖書。

（三）編輯脫離實(shí)際教學(xué)

教輔圖書一般是學(xué)生除了教材之外的學(xué)習(xí)資料，受眾面廣、需求量大，因此教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量至關(guān)重要。但是目前的教輔圖書出現(xiàn)教輔圖書編輯和實(shí)際教學(xué)脫軌而導(dǎo)致無法滿足師生的實(shí)際需求，編輯不深入了解“雙減”政策、新課標(biāo)等，未能很好地理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。編輯一般都處于案頭狀態(tài)，未能與一線教師很好地溝通交流，未能深入了解目前教師需要什么樣的教輔才能更好地適應(yīng)歷史教學(xué)，學(xué)生需要什么樣的歷史教輔才能更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更好地提高自主學(xué)習(xí)能力，從完成歷史作業(yè)的過程中，得到很好的素養(yǎng)提升，對(duì)什么樣的歷史教輔更感興趣。因此，編輯需要深入調(diào)研，多和一線教師溝通交流。

（四）師生接觸時(shí)間尚短

對(duì)于核心素養(yǎng)，教師、學(xué)生接觸的時(shí)間較短，尚處于摸索、學(xué)習(xí)的階段，歷史的抽象思維性較弱，尤其歷史解釋要求學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地對(duì)歷史表達(dá)自己的看法，發(fā)現(xiàn)和嘗試提出一些新的歷史問題，并加以論證，形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。這一素養(yǎng)的培育對(duì)初中生來說，缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象化的概念還未形成，因此對(duì)這方面的了解水平較低。而目前大部分教輔著重時(shí)空觀念和史料實(shí)證的培養(yǎng)，對(duì)歷史解釋的培養(yǎng)欠缺。

二、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略研究

筆者自開始接觸廣西教育出版社出版的《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》這套叢書中的歷史教輔以來，剛好趕上統(tǒng)一使用部編版教材，從七年級(jí)開始滾動(dòng)。筆者從這些滾動(dòng)的內(nèi)容中意識(shí)到高中歷史課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸落實(shí)到義務(wù)教育階段，最后會(huì)落實(shí)到初中歷史教輔中。因此，筆者從組稿時(shí)和作者商討、調(diào)研、研究近年來歷史中考題目等過程中，也在思考如何將歷史核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)在《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》這套叢書的歷史教輔中。針對(duì)上述問題，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，試著提出一些培育歷史核心素養(yǎng)的策略，為教育出版社提供一些參考和借鑒。

（一）巧設(shè)題目，考查唯物史觀

鑒古知今，以史為鑒，需要在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)歷史進(jìn)行全面、客觀的分析，才能樹立正確的唯物史觀。欲知大道，必先讀史。因此，學(xué)好歷史也可以反過來讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟唯物史觀。在培育唯物史觀方面，應(yīng)在編寫的過程中就逐漸培育，從內(nèi)容編排上優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，衡量此素養(yǎng)培養(yǎng)在內(nèi)容中的比重，從而精選習(xí)題內(nèi)容，多方面考查相關(guān)內(nèi)容。筆者在組稿時(shí)，和作者商量在題目設(shè)計(jì)上，是否有一部分題目側(cè)重考查如陳勝、吳廣起義，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)中的根本原因，在單元練習(xí)的15道選擇題中，有三四道選擇題考查此方面的內(nèi)容。而在材料題中，根據(jù)考查的內(nèi)容，衡量考查的比例，但至少有一小問是考查原因方面的、有兩小問是考查結(jié)果的，等等。如設(shè)置兩三則材料為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)、文化發(fā)展的，材料一為鐵犁、牛耕的史料，材料二為商鞅變法的內(nèi)容或農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展的內(nèi)容，材料三為孔子或孟子等諸子百家的內(nèi)容。在對(duì)每一材料進(jìn)行考查后，可得出材料一和材料二、材料三互為因果關(guān)系。由此，在考查生產(chǎn)力發(fā)展的重要性的同時(shí)，還可以考查如商鞅、孔子、孟子等人物在歷史發(fā)展中的重要作用。

（二）融入鄉(xiāng)土歷史，培育家國(guó)情懷

鑒往知來，要培養(yǎng)學(xué)生重視挖掘中華傳統(tǒng)文明的精華，把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法結(jié)合起來，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。中華民族歷來注重家庭、家教、家風(fēng)，古語有云“天下之本在家”。習(xí)近平總書記曾指出：“千家萬戶都好，國(guó)家才能好，民族才能好?！盵3]新課標(biāo)明確提出，應(yīng)“圍繞近代歷史上的革命精神，如五四精神、偉大建黨精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、紅巖精神、西柏坡精神等，舉辦革命精神研討會(huì)，探討革命精神的內(nèi)涵、意義及影響”，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等，堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事，是涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要體現(xiàn)。

在培育家國(guó)情懷方面，筆者在組稿策劃中更側(cè)重讓作者從鄉(xiāng)土歷史，中華民族傳統(tǒng)文化等方面著手，挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史，革命文化等，設(shè)置情境生活化、多元化，貼近學(xué)生生活，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）形式多樣，培育時(shí)空觀念

新課標(biāo)首次提出要運(yùn)用“大概念”對(duì)每一課、每一單元、每一板塊進(jìn)行整合，更加強(qiáng)調(diào)從縱向和橫向上看待歷史問題。因此，要求學(xué)生能在具體的、特定的時(shí)間和空間下對(duì)歷史事物、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行分析，掌握正確的歷史時(shí)間與空間邏輯，從而提升學(xué)生的歷史理解能力[4]。因此，在培育時(shí)空觀念方面，提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主題的方式呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，側(cè)重梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。時(shí)空觀念一般主要通過縱向上設(shè)計(jì)時(shí)間軸、歷史大事年表、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，提高整合能力；橫向上制作歷史地圖、識(shí)讀地圖，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，提高讀圖能力。這一素養(yǎng)的培育要求聚焦歷史坐標(biāo)、識(shí)別歷史地圖、構(gòu)建歷史間的聯(lián)系、概括階段特征、分析時(shí)代背景、梳理歷史脈絡(luò)和評(píng)價(jià)整體歷史等，因此需要學(xué)生記憶一些重大歷史事件和歷史人物，并能夠從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，思考?xì)v史事件發(fā)生的原因，用全面客觀的角度評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

由此，筆者除了在封二設(shè)計(jì)本冊(cè)的時(shí)間軸，還在“知識(shí)構(gòu)建”板塊中設(shè)計(jì)了每一單元的時(shí)間軸，在每一課的練習(xí)中也會(huì)有一定的比重考查時(shí)代背景、歷史人物、歷史事件發(fā)生的原因及其評(píng)價(jià)。如在七年級(jí)的同步類歷史教輔中，設(shè)計(jì)《中國(guó)古代朝代順序口訣》和《中國(guó)朝代年表》，幫助學(xué)生梳理重要朝代，了解中國(guó)古代歷史的基本線索，初步掌握計(jì)算歷史事件的方法，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感；在八年級(jí)的同步類歷史教輔中，設(shè)計(jì)整冊(cè)的主要線索和中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要?dú)v史事件，讓學(xué)生知道這些史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序和歷史空間感等。在“知識(shí)構(gòu)建”板塊中設(shè)計(jì)的每一單元時(shí)間軸，主要是在知識(shí)清單的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)以時(shí)間為線索貫穿本單元的思維導(dǎo)圖。以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)，羅列本單元的主要?dú)v史人物、歷史事件和所發(fā)生的主要文化、科技、思想現(xiàn)象，以簡(jiǎn)單易懂的時(shí)間軸形式，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

（四）挖掘史料，培育史料實(shí)證

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是側(cè)重論從史出，史論結(jié)合。史料實(shí)證這一素養(yǎng)的落實(shí)要求學(xué)生首先要學(xué)會(huì)辨別哪些史料是可信的，哪些是不能作為論據(jù)的，哪些是第一手史料，哪些是第二手史料。同時(shí)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取史料，然后對(duì)史料進(jìn)行研讀，運(yùn)用史料說明歷史問題，做到論從史出，史論結(jié)合，從而形成對(duì)歷史的正確、客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

大部分的教輔都側(cè)重運(yùn)用史料來說明歷史問題，但是如何在現(xiàn)有史料的基礎(chǔ)上挖掘新的材料，并結(jié)合當(dāng)前的中考趨勢(shì)，如何更好地落實(shí)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的要求，這是當(dāng)前需要解決的難點(diǎn)。在材料的選取上，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用史學(xué)家的觀點(diǎn)，也可用圖表、地圖、詩句等形式，結(jié)合語文、道德與法治、地理等多學(xué)科的知識(shí)；可以聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化資源，如當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、紀(jì)念館、革命遺址等；可以開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，如使用一些影視劇中的歷史片段、電視紀(jì)錄片的內(nèi)容、紅色歌曲等；可以運(yùn)用一些時(shí)事熱點(diǎn)，如習(xí)近平總書記的重要講話等材料。在材料的形式上，一般以三則材料為主，采用“材料+設(shè)問”的形式，增加設(shè)問的難度，且以表格、圖片、文字、漫畫等多種形式呈現(xiàn)。通過材料呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生了解材料的主要類型，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，提高對(duì)史料的識(shí)讀能力；初步學(xué)會(huì)依靠可信的史料了解和認(rèn)識(shí)歷史，能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題。

（五）結(jié)合中考趨勢(shì)，培育歷史解釋

在培育歷史解釋方面，筆者在和作者探討、調(diào)研時(shí)了解到，當(dāng)前中考考查的方向主要側(cè)重考查歷史事件的原因、表現(xiàn)、意義、影響等方面。因此在題目設(shè)置上，尤其在材料題中的設(shè)問中，更加側(cè)重考查歷史事件發(fā)生的原因、作用、影響和意義，歷史人物所發(fā)揮的歷史作用，歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等方面。當(dāng)前，很多中考題極少簡(jiǎn)單地考查歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，一般只是作為材料中的背景。因此，在培育核心素養(yǎng)方面，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行初步分析的能力，認(rèn)識(shí)其意義和影響，初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。

同時(shí)，如何培育歷史核心素養(yǎng)，更多地融合多媒體技術(shù)，拓展課外歷史資源？除了通過配套數(shù)字資源，如提供二維碼、微信公眾號(hào)、微信小程序、APP、微博等新媒體平臺(tái)和技術(shù)，還應(yīng)該結(jié)合一些慕課等視頻資源、習(xí)題講解的微視頻、語音資源等，提高學(xué)生“舉一反三”的解題能力，拓展做題的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

還可以增加意見反饋途徑，如提供教育出版的郵箱、座機(jī)電話、微信公眾號(hào)中的留言平臺(tái)等，及時(shí)得到師生對(duì)歷史教輔的一些反饋意見。

“雙減”政策下，結(jié)合新課標(biāo)，初中歷史教輔如何培育歷史核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育出版社應(yīng)本著教輔服務(wù)教學(xué)的初心，擔(dān)負(fù)起落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要求、堅(jiān)持立德樹人的使命，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，秉持與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)則，不斷完善教輔的質(zhì)量，用心打造能夠培根鑄魂的教輔圖書，為培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)增添色彩。

（作者單位系廣西教育出版社）