一、研究背景

（一）我國特殊教育發(fā)展需要

隨著我國教育的改革與發(fā)展，不斷完善了弱勢群體教育和保障方面的相關政策、法律，特別是殘疾兒童教育方面。同時，《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》《特殊教育學校建設標準》以及特殊教育一期、二期提升計劃的出臺，為特殊教育發(fā)展提供了政策保障，也對其辦學質(zhì)量提出了新的要求。在這樣的背景下，如何提高特殊教育教學質(zhì)量？實現(xiàn)“自我服務、自我管理”，成了特殊教育工作者思考的一個問題。

（二）國內(nèi)外相關研究

1.國外研究情況

筆者查閱資料時，在特殊教育相關研究的論文中發(fā)現(xiàn)，1550年卡爾達諾就對特殊教育領域中的聾啞教育進行了研究實踐，還發(fā)現(xiàn)了研究內(nèi)容的相關分類：（1）對保障方面的研究。如美國1997年的《障礙者教育法修正案》、2004年的《障礙者教育法》；英國的《特殊教育需要鑒定與評估實施章程》和《教育改革法》等。（2）關于殘疾兒童特殊教育的研究。如愛德華·茲格爾對殘疾兒童的性格進行了研究，他為此提出要根據(jù)其性格制訂相適應的教育計劃。（3）對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究。如《美國特殊教育教師教育研究》《捷克高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、特色及啟示》等，知曉了在20世紀80年代，美國就對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展方面和捷克高校特殊教育專業(yè)設置進行了研究。

2.國內(nèi)研究情況

通過對本課題核心關鍵詞“低年級智障生、自理能力、培養(yǎng)、研究”進行全網(wǎng)抓取并分析后發(fā)現(xiàn)，近年來，此類文獻研究非常多，單獨的關鍵詞的相關研究很多，但“低年級智障生、自理能力、培養(yǎng)、研究”等主題研究卻不是很多。

（1）分析生活自理能力對智障生的影響

筆者梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，部分研究者發(fā)現(xiàn)了生活自理能力在智障生成長中的影響，但對其生活自理能力培養(yǎng)的具體方法沒有深入研究。如周穎的《漫議智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)》和賈瑞琴的《智障學生生活化教育探析》，這兩位作者的論述都認為：智障生生活上的自理能力是培養(yǎng)的重中之重。生活自理，簡單說就是自我服務，即自己照顧自己，它是一個人必須具備的最基本的生活技能。他們的論述可以肯定，智障生生活自理能力能為智障生建立責任感、自信心，能培養(yǎng)其積極處理問題的能力，直接影響他們今后的生活。

（2）分析培養(yǎng)策略方面的文獻

在文獻研究中，筆者發(fā)現(xiàn)過去研究個別教學、家庭教育等培養(yǎng)策略。如翟中伏的《提高低年級智障學生生活自理能力教學策略的研究》只是從教學的角度進行了研究，談了教學的方法。而葉敏華的《智障學生自理訓練個別案例》是對重度智障生實施個別化的評估、分析及康復性訓練的個案，只談了個別化在智障生中的運用。為了找到更全面的理論支撐，筆者研究了劉全禮著的《特殊兒童的家庭教育》，從中找到家庭教育在智障生教育中的作用的論述。其實，教育都是相通的，不管什么樣的孩子，父母都是他們的第一任老師，父母的言行舉止都影響著孩子。特別是智障孩子的家庭教育對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。毫無疑問，這些研究者的研究結論在理論上給予了課題研究理論支撐。但在此基礎上，研究者也發(fā)現(xiàn)了新的研究點。

二、研究的意義

立足智障生實際，著眼于生活適應課程的功能性，注重智障生能力的提升，最終達到智障生更好地融入生活的目的，在日常生活中至少不成為家庭與社會的負擔。所以，智障生生活自理能力的培養(yǎng)必須從低年級抓起。

三、研究目標

（一）開發(fā)輔助性教學用書

通過課題的研究，分析學生情況，總結生活適應內(nèi)容，開發(fā)適用于低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)的輔助性教學用書，指導低年級段自理能力培養(yǎng)教學，從而提升智障生的生活自理能力。

（二）探索推進特殊孩子家庭教育工作實施途徑與策略

通過課題的研究，指導家長充當教師的助手、學生的監(jiān)督者，讓學生無論在學校還是在家里，自理能力都能得到很好的提升，避免出現(xiàn)學生在家、校不同的環(huán)境下，自理能力表現(xiàn)存在差異。

（三）探索課堂教學的有效策略

通過課題的研究，探索低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂策略，找準方法實施有效教育，真正實現(xiàn)因材施教。

四、概念界定

（一）低年級智障生

在培智教育（2016）新課程標準中，將在特殊教育學校就讀的智障學生分為三個階段。低年級段：一、二、三年級；中年級段：四、五、六年級；高年級段：七、八、九年級。低年級智障生是指特殊教育學校一、二、三年級就讀的智力有障礙的學生，則稱低年級智力障礙學生，簡稱低年級智障生。

（二）生活自理能力

《現(xiàn)代漢語詞典》（1973）“自理”是指“自己承擔或料理”。而在本文中，生活自理能力是指智障兒童在生活中不依賴別人的幫助，獨立完成個人事務的能力。一般包括以下方面：個人清潔衛(wèi)生方面、穿著打扮方面、如廁方面、飲食方面、就寢方面。

五、影響特殊學校低年級智障生生活自理能力因素的分析

（一）學生的分析

通過問卷調(diào)查、評估的形式，對低年級智障生自理能力現(xiàn)狀進行評估及分析，獲取數(shù)據(jù)，掌握學生情況，同時，通過開展訪談的方式從家長、教師處發(fā)現(xiàn)低年級智障生在個人清潔衛(wèi)生方面、穿著打扮方面、如廁方面、飲食方面、就寢方面的自理能力情況（如表1）。

（二）家庭教育的分析

在對學生評估后，教師在開展訪談中發(fā)現(xiàn)了導致低年級智障生生活自理能力低下的直接原因。首先，多數(shù)是農(nóng)村家庭，家長文化素質(zhì)不高，對智障生身心發(fā)展不了解，缺乏以身作則的意識。其次，家長的思想認識方面。大部分家長認為孩子有缺陷，對孩子過分憐惜和愛護。最后，有部分家長對智障孩子是直接放棄的態(tài)度，任由其自由發(fā)展。

（三）教學的分析

1.教材分析

生活適應學科課標2016年出臺，2017年一年級教材正式出版，所以，教師對智障生生活自理能力的培養(yǎng)是沒有相應概念的，一切都從零開始，完全處于探索階段，談不上任何實踐經(jīng)驗；生活適應教材是全國性的教材，所以教材內(nèi)容涉及生活自理的內(nèi)容少且散，教師在教學中欠缺對教材功能性的掌握，智障兒童教育訓練方法的研究不夠，對智障生生活自理能力的培養(yǎng)不科學、不系統(tǒng)、不深入。

2.教學方法的分析

由于新課程標準的使用，教學處于一個改革的初期，大家都在嘗試與探索，沒有成熟的教學方法，更不可能有借鑒的。同時，因智障兒童個體差異大，給教學帶來更大的困難。

（四）課后鞏固的分析

在課后鞏固方面，生活自理能力不像生活語文、生活數(shù)學等學科在教學過后，能有書面的、具體的、實效性的練習對其進行鞏固提升。生活自理能力方面的鞏固有情境、工具、場所的要求，所以在其提升鞏固方面有特殊性。

六、智障生生活自理能力培養(yǎng)的對策

（一）課堂教學的對策

課堂教育是智障生生活自理能力培養(yǎng)的主要渠道。要知道對于智力有障礙的人來說，正常人的一般行為都是他們可望而不可即的難關，所以對低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂教學提出相應的要求：（1）從學生生活自理能力的起點出發(fā)；（2）制訂培訓方案；（3）進行智障兒童的心理指導；（4）使他們樹立自理的生活意識；（5）加強智障生生活自理能力情景化、實用化的練習。經(jīng)過反復研究實踐，總結出個別化教學的實施、課堂互動教學、多媒體教學、良好的師生關系生活情景教學等具有可操作性、可推廣性的教學策略，在低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂教學中起到重要作用。

（二）家庭輔助的對策

因地域因素，特殊教育學校很多情況都是采用寄宿式教學，學生在學校基本上和教師接觸得多，與家長接觸得少，但是家長才是最懂他們的人，所以家?；雍献髟诮虒W中就顯得非常重要。通過研究，提出“尊重、平等、合作、共生”的家校共育原則。一是組織線上與線下、普及與個別相結合的，具有針對性、系統(tǒng)性的家長培訓。將日常自理需求的點串起來，形成系統(tǒng)、科學的生活自理能力知識鏈，全面提高家長輔助教學的能力。二是建立家校共育制度。學校成立家庭和學校合作事宜委員會，共同商討家校共育制度的建立與完善，保障家校共育工作的開展。

（三）鞏固提升的對策

為了更好地鞏固教學效果，增強智障生學習的主動性和興趣，探索學生自理能力課后鞏固的對策。（1）自理能力比賽。學校由少先隊大隊部制訂方案、計劃，組織每學期開展一次自理能力比賽；（2）自理能力“進步之星”評選。以班級為單位，分為周“進步之星”、月“進步之星”、學期“進步之星”等評選，給予獎勵，使其鞏固教學成績；（3）“優(yōu)秀家長”評選。每學期，以班級為單位組織開展評選優(yōu)秀家長，各班自主推薦，學校表彰，以此來推動家校共育。

七、研究成果

（一）探索培養(yǎng)模式

在研究過程中，分析研究對象的家庭情況，結合智障生生活自理能力培養(yǎng)的需要，在研究中總結了一些智障生生活自理能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，再通過反復的實踐、討論以及專家指導，最后形成了“教學效果＝課堂教學+課后實踐+家長輔助”的培養(yǎng)模式。教育不是單獨存在的個體，教學活動中不是只有學生和教師，其實我們每一個人都是教育者和受教育者，所以無論是普通教育還是特殊教育，都需要學校、家庭和社會形成合力，才能將教學的效果推向更佳。

（二）學生發(fā)展

聚焦智障生的需求和發(fā)展，課題組對研究的15名低年級學生進行了前后兩次評估。第一次一年級7人參加評估，總分173分，其平均分為每人24.71分；二年級8人參與評估，總分145分，平均分為18.13。在評估中發(fā)現(xiàn)學生個體差異較大。例如，一年級最高分40分，最低分14分；二年級最高分35分，最低分只有9分。時隔一年，繼續(xù)對15名低年級學生生活自理能力的情況進行第二次評估，發(fā)現(xiàn)學生在五大領域都有了不同程度的提高。二年級總分358分，平均分44.75分；三年級總分323分，平均分46.14分。二年級總分較去年提高26.62分、三年級提高21.14分。其中穿著打扮、如廁及個人衛(wèi)生三個領域全體學生的進步較為明顯。

（三）開發(fā)了《低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)教學輔助手冊》

低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)課堂必須以生活適應教材為基礎，以2016年《培智生生活適應課程標準》為指導，確保低年級智障生生活自理能力的培養(yǎng)與國家培智教育課程標準一致。在研究中，課題組成員對飲食、穿著打扮、如廁、就寢、個人衛(wèi)生五個維度的內(nèi)容及教案進行分類整理，開發(fā)了《低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)教學輔助手冊》。

總之，在低年級智障生生活自理能力培養(yǎng)過程中，教師要尊重學生的個體差異，關注學生生活實際，依據(jù)其身心發(fā)展特點、生活實際和家長（家庭）的情況，設置適宜的教學目標，采用不同的教學方法，因材施教，讓學生體驗生活實踐，幫助學生建立自信心，促使學生敢于主動、大膽地嘗試其他學習，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)，改變其在人們眼里智障生的形象，從而得到接納、認可，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，提升學生生活質(zhì)量，幫助學生融入社會。

參考文獻：

［1］周穎.漫議智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012（Z1）.

［2］張文京，許家成.弱智兒童適應性功能教育課程與實踐［M］.重慶：重慶出版社，2002.

（作者單位：貴州省安龍縣特殊教育學校）

編輯：溫雪蓮