一、研究背景

（一）我國(guó)特殊教育發(fā)展需要

隨著我國(guó)教育的改革與發(fā)展，不斷完善了弱勢(shì)群體教育和保障方面的相關(guān)政策、法律，特別是殘疾兒童教育方面。同時(shí)，《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》以及特殊教育一期、二期提升計(jì)劃的出臺(tái)，為特殊教育發(fā)展提供了政策保障，也對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在這樣的背景下，如何提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量？實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)、自我管理”，成了特殊教育工作者思考的一個(gè)問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

1.國(guó)外研究情況

筆者查閱資料時(shí)，在特殊教育相關(guān)研究的論文中發(fā)現(xiàn)，1550年卡爾達(dá)諾就對(duì)特殊教育領(lǐng)域中的聾啞教育進(jìn)行了研究實(shí)踐，還發(fā)現(xiàn)了研究?jī)?nèi)容的相關(guān)分類：（1）對(duì)保障方面的研究。如美國(guó)1997年的《障礙者教育法修正案》、2004年的《障礙者教育法》；英國(guó)的《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》和《教育改革法》等。（2）關(guān)于殘疾兒童特殊教育的研究。如愛(ài)德華·茲格爾對(duì)殘疾兒童的性格進(jìn)行了研究，他為此提出要根據(jù)其性格制訂相適應(yīng)的教育計(jì)劃。（3）對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究。如《美國(guó)特殊教育教師教育研究》《捷克高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、特色及啟示》等，知曉了在20世紀(jì)80年代，美國(guó)就對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展方面和捷克高校特殊教育專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了研究。

2.國(guó)內(nèi)研究情況

通過(guò)對(duì)本課題核心關(guān)鍵詞“低年級(jí)智障生、自理能力、培養(yǎng)、研究”進(jìn)行全網(wǎng)抓取并分析后發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，此類文獻(xiàn)研究非常多，單獨(dú)的關(guān)鍵詞的相關(guān)研究很多，但“低年級(jí)智障生、自理能力、培養(yǎng)、研究”等主題研究卻不是很多。

（1）分析生活自理能力對(duì)智障生的影響

筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，部分研究者發(fā)現(xiàn)了生活自理能力在智障生成長(zhǎng)中的影響，但對(duì)其生活自理能力培養(yǎng)的具體方法沒(méi)有深入研究。如周穎的《漫議智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)》和賈瑞琴的《智障學(xué)生生活化教育探析》，這兩位作者的論述都認(rèn)為：智障生生活上的自理能力是培養(yǎng)的重中之重。生活自理，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自我服務(wù)，即自己照顧自己，它是一個(gè)人必須具備的最基本的生活技能。他們的論述可以肯定，智障生生活自理能力能為智障生建立責(zé)任感、自信心，能培養(yǎng)其積極處理問(wèn)題的能力，直接影響他們今后的生活。

（2）分析培養(yǎng)策略方面的文獻(xiàn)

在文獻(xiàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)過(guò)去研究個(gè)別教學(xué)、家庭教育等培養(yǎng)策略。如翟中伏的《提高低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力教學(xué)策略的研究》只是從教學(xué)的角度進(jìn)行了研究，談了教學(xué)的方法。而葉敏華的《智障學(xué)生自理訓(xùn)練個(gè)別案例》是對(duì)重度智障生實(shí)施個(gè)別化的評(píng)估、分析及康復(fù)性訓(xùn)練的個(gè)案，只談了個(gè)別化在智障生中的運(yùn)用。為了找到更全面的理論支撐，筆者研究了劉全禮著的《特殊兒童的家庭教育》，從中找到家庭教育在智障生教育中的作用的論述。其實(shí)，教育都是相通的，不管什么樣的孩子，父母都是他們的第一任老師，父母的言行舉止都影響著孩子。特別是智障孩子的家庭教育對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。毫無(wú)疑問(wèn)，這些研究者的研究結(jié)論在理論上給予了課題研究理論支撐。但在此基礎(chǔ)上，研究者也發(fā)現(xiàn)了新的研究點(diǎn)。

二、研究的意義

立足智障生實(shí)際，著眼于生活適應(yīng)課程的功能性，注重智障生能力的提升，最終達(dá)到智障生更好地融入生活的目的，在日常生活中至少不成為家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。所以，智障生生活自理能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)抓起。

三、研究目標(biāo)

（一）開發(fā)輔助性教學(xué)用書

通過(guò)課題的研究，分析學(xué)生情況，總結(jié)生活適應(yīng)內(nèi)容，開發(fā)適用于低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)的輔助性教學(xué)用書，指導(dǎo)低年級(jí)段自理能力培養(yǎng)教學(xué)，從而提升智障生的生活自理能力。

（二）探索推進(jìn)特殊孩子家庭教育工作實(shí)施途徑與策略

通過(guò)課題的研究，指導(dǎo)家長(zhǎng)充當(dāng)教師的助手、學(xué)生的監(jiān)督者，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家里，自理能力都能得到很好的提升，避免出現(xiàn)學(xué)生在家、校不同的環(huán)境下，自理能力表現(xiàn)存在差異。

（三）探索課堂教學(xué)的有效策略

通過(guò)課題的研究，探索低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂策略，找準(zhǔn)方法實(shí)施有效教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、概念界定

（一）低年級(jí)智障生

在培智教育（2016）新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生分為三個(gè)階段。低年級(jí)段：一、二、三年級(jí)；中年級(jí)段：四、五、六年級(jí)；高年級(jí)段：七、八、九年級(jí)。低年級(jí)智障生是指特殊教育學(xué)校一、二、三年級(jí)就讀的智力有障礙的學(xué)生，則稱低年級(jí)智力障礙學(xué)生，簡(jiǎn)稱低年級(jí)智障生。

（二）生活自理能力

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1973）“自理”是指“自己承擔(dān)或料理”。而在本文中，生活自理能力是指智障兒童在生活中不依賴別人的幫助，獨(dú)立完成個(gè)人事務(wù)的能力。一般包括以下方面：個(gè)人清潔衛(wèi)生方面、穿著打扮方面、如廁方面、飲食方面、就寢方面。

五、影響特殊學(xué)校低年級(jí)智障生生活自理能力因素的分析

（一）學(xué)生的分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)估的形式，對(duì)低年級(jí)智障生自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估及分析，獲取數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生情況，同時(shí)，通過(guò)開展訪談的方式從家長(zhǎng)、教師處發(fā)現(xiàn)低年級(jí)智障生在個(gè)人清潔衛(wèi)生方面、穿著打扮方面、如廁方面、飲食方面、就寢方面的自理能力情況（如表1）。

（二）家庭教育的分析

在對(duì)學(xué)生評(píng)估后，教師在開展訪談中發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致低年級(jí)智障生生活自理能力低下的直接原因。首先，多數(shù)是農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)智障生身心發(fā)展不了解，缺乏以身作則的意識(shí)。其次，家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)方面。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有缺陷，對(duì)孩子過(guò)分憐惜和愛(ài)護(hù)。最后，有部分家長(zhǎng)對(duì)智障孩子是直接放棄的態(tài)度，任由其自由發(fā)展。

（三）教學(xué)的分析

1.教材分析

生活適應(yīng)學(xué)科課標(biāo)2016年出臺(tái)，2017年一年級(jí)教材正式出版，所以，教師對(duì)智障生生活自理能力的培養(yǎng)是沒(méi)有相應(yīng)概念的，一切都從零開始，完全處于探索階段，談不上任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；生活適應(yīng)教材是全國(guó)性的教材，所以教材內(nèi)容涉及生活自理的內(nèi)容少且散，教師在教學(xué)中欠缺對(duì)教材功能性的掌握，智障兒童教育訓(xùn)練方法的研究不夠，對(duì)智障生生活自理能力的培養(yǎng)不科學(xué)、不系統(tǒng)、不深入。

2.教學(xué)方法的分析

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，教學(xué)處于一個(gè)改革的初期，大家都在嘗試與探索，沒(méi)有成熟的教學(xué)方法，更不可能有借鑒的。同時(shí)，因智障兒童個(gè)體差異大，給教學(xué)帶來(lái)更大的困難。

（四）課后鞏固的分析

在課后鞏固方面，生活自理能力不像生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等學(xué)科在教學(xué)過(guò)后，能有書面的、具體的、實(shí)效性的練習(xí)對(duì)其進(jìn)行鞏固提升。生活自理能力方面的鞏固有情境、工具、場(chǎng)所的要求，所以在其提升鞏固方面有特殊性。

六、智障生生活自理能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）課堂教學(xué)的對(duì)策

課堂教育是智障生生活自理能力培養(yǎng)的主要渠道。要知道對(duì)于智力有障礙的人來(lái)說(shuō)，正常人的一般行為都是他們可望而不可即的難關(guān)，所以對(duì)低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)提出相應(yīng)的要求：（1）從學(xué)生生活自理能力的起點(diǎn)出發(fā)；（2）制訂培訓(xùn)方案；（3）進(jìn)行智障兒童的心理指導(dǎo)；（4）使他們樹立自理的生活意識(shí)；（5）加強(qiáng)智障生生活自理能力情景化、實(shí)用化的練習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究實(shí)踐，總結(jié)出個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施、課堂互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、良好的師生關(guān)系生活情景教學(xué)等具有可操作性、可推廣性的教學(xué)策略，在低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)中起到重要作用。

（二）家庭輔助的對(duì)策

因地域因素，特殊教育學(xué)校很多情況都是采用寄宿式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校基本上和教師接觸得多，與家長(zhǎng)接觸得少，但是家長(zhǎng)才是最懂他們的人，所以家?；?dòng)合作在教學(xué)中就顯得非常重要。通過(guò)研究，提出“尊重、平等、合作、共生”的家校共育原則。一是組織線上與線下、普及與個(gè)別相結(jié)合的，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)。將日常自理需求的點(diǎn)串起來(lái)，形成系統(tǒng)、科學(xué)的生活自理能力知識(shí)鏈，全面提高家長(zhǎng)輔助教學(xué)的能力。二是建立家校共育制度。學(xué)校成立家庭和學(xué)校合作事宜委員會(huì)，共同商討家校共育制度的建立與完善，保障家校共育工作的開展。

（三）鞏固提升的對(duì)策

為了更好地鞏固教學(xué)效果，增強(qiáng)智障生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，探索學(xué)生自理能力課后鞏固的對(duì)策。（1）自理能力比賽。學(xué)校由少先隊(duì)大隊(duì)部制訂方案、計(jì)劃，組織每學(xué)期開展一次自理能力比賽；（2）自理能力“進(jìn)步之星”評(píng)選。以班級(jí)為單位，分為周“進(jìn)步之星”、月“進(jìn)步之星”、學(xué)期“進(jìn)步之星”等評(píng)選，給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其鞏固教學(xué)成績(jī)；（3）“優(yōu)秀家長(zhǎng)”評(píng)選。每學(xué)期，以班級(jí)為單位組織開展評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，各班自主推薦，學(xué)校表彰，以此來(lái)推動(dòng)家校共育。

七、研究成果

（一）探索培養(yǎng)模式

在研究過(guò)程中，分析研究對(duì)象的家庭情況，結(jié)合智障生生活自理能力培養(yǎng)的需要，在研究中總結(jié)了一些智障生生活自理能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、討論以及專家指導(dǎo)，最后形成了“教學(xué)效果＝課堂教學(xué)+課后實(shí)踐+家長(zhǎng)輔助”的培養(yǎng)模式。教育不是單獨(dú)存在的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)中不是只有學(xué)生和教師，其實(shí)我們每一個(gè)人都是教育者和受教育者，所以無(wú)論是普通教育還是特殊教育，都需要學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，才能將教學(xué)的效果推向更佳。

（二）學(xué)生發(fā)展

聚焦智障生的需求和發(fā)展，課題組對(duì)研究的15名低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了前后兩次評(píng)估。第一次一年級(jí)7人參加評(píng)估，總分173分，其平均分為每人24.71分；二年級(jí)8人參與評(píng)估，總分145分，平均分為18.13。在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異較大。例如，一年級(jí)最高分40分，最低分14分；二年級(jí)最高分35分，最低分只有9分。時(shí)隔一年，繼續(xù)對(duì)15名低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的情況進(jìn)行第二次評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在五大領(lǐng)域都有了不同程度的提高。二年級(jí)總分358分，平均分44.75分；三年級(jí)總分323分，平均分46.14分。二年級(jí)總分較去年提高26.62分、三年級(jí)提高21.14分。其中穿著打扮、如廁及個(gè)人衛(wèi)生三個(gè)領(lǐng)域全體學(xué)生的進(jìn)步較為明顯。

（三）開發(fā)了《低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)教學(xué)輔助手冊(cè)》

低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)課堂必須以生活適應(yīng)教材為基礎(chǔ)，以2016年《培智生生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，確保低年級(jí)智障生生活自理能力的培養(yǎng)與國(guó)家培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)一致。在研究中，課題組成員對(duì)飲食、穿著打扮、如廁、就寢、個(gè)人衛(wèi)生五個(gè)維度的內(nèi)容及教案進(jìn)行分類整理，開發(fā)了《低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)教學(xué)輔助手冊(cè)》。

總之，在低年級(jí)智障生生活自理能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)、生活實(shí)際和家長(zhǎng)（家庭）的情況，設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生敢于主動(dòng)、大膽地嘗試其他學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變其在人們眼里智障生的形象，從而得到接納、認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生生活質(zhì)量，幫助學(xué)生融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周穎.漫議智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012（Z1）.

［2］張文京，許家成.弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐［M］.重慶：重慶出版社，2002.

（作者單位：貴州省安龍縣特殊教育學(xué)校）

編輯：溫雪蓮