“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！闭\(chéng)然，學(xué)生需要管，但怎么管，如何管？低段的學(xué)生想法稚嫩，對(duì)于班級(jí)管理者，更是一種挑戰(zhàn)。與其采用大權(quán)獨(dú)攬，或是完全放手的管理模式，不如有效利用好班干部，通過(guò)自主管理模式，發(fā)展學(xué)生自我管理能力，再結(jié)合積分制以激勵(lì)的模式加以實(shí)踐應(yīng)用。

班集體的建立實(shí)質(zhì)上是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，給學(xué)生提供了相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，讓學(xué)校成為學(xué)生的新家園。學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，尤其是低段學(xué)生，環(huán)境對(duì)其影響很大，同學(xué)、老師也對(duì)其成長(zhǎng)乃至完善心理健康有著巨大的影響。班主任是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，如何制訂一個(gè)健全的班集體制度，形成良好的班風(fēng)，是每個(gè)班主任在班級(jí)管理中不可避免的問(wèn)題。因此，如何讓學(xué)生服“管”，甚至是主動(dòng)被“管”，是每個(gè)班主任必須思考的問(wèn)題。

一、班級(jí)管理模式存在的問(wèn)題

在進(jìn)入學(xué)校之前，每個(gè)學(xué)生都是家里的寶貝，幼兒園的生活讓他們初步接觸社交，但受學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，幼兒園生活與小學(xué)截然不同。進(jìn)入小學(xué)后，他們要學(xué)會(huì)“站如松，坐如鐘”。一節(jié)課四十分鐘學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)已然不易，他們還要面對(duì)入學(xué)后適應(yīng)的問(wèn)題，又或者是和同學(xué)之間的矛盾等。而班主任便要在這個(gè)過(guò)程中，充當(dāng)“萬(wàn)金油”幫助學(xué)生“過(guò)五關(guān)斬六將”。班級(jí)管理過(guò)程是以育人為目標(biāo)，學(xué)生既是班級(jí)組織教育過(guò)程的主體，又是班級(jí)組織教育的對(duì)象。學(xué)校的班級(jí)管理不同于工廠、企業(yè)的管理，它是“人—人”的關(guān)系，管理的成果體現(xiàn)在是否使每個(gè)學(xué)生的身心獲得了和諧、全面的發(fā)展。班級(jí)組織、運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與人有著密切的聯(lián)系，由一個(gè)人為主導(dǎo)，完成培養(yǎng)人、塑造人這一目標(biāo)，也正因?yàn)槭侨?，在這個(gè)過(guò)程中，就容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。

（一）“獨(dú)攬大權(quán)式”管理

“獨(dú)攬大權(quán)式”管理是低段班級(jí)管理中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，孩子還小，不能很好地完成任務(wù)，那就由大人代勞。這種老母親式的想法使得班主任不舍得，也不放心把權(quán)力下放給學(xué)生，因而事必躬親，大到課堂，小到雞毛蒜皮的小事，班主任都親自上陣。事實(shí)上，這種嚴(yán)母式的管理容易使學(xué)生喪失創(chuàng)新能力。正如三國(guó)時(shí)期的劉禪和諸葛亮，諸葛亮事必躬親，鞠躬盡瘁，死而后已，但最后不僅扶不起阿斗，還落得自己操勞過(guò)度。再看中國(guó)的封建王朝發(fā)展，正是自明清開(kāi)始沒(méi)落。正如唐太宗所說(shuō)：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！豹?dú)攬大權(quán)式管理是行不通的。班主任獨(dú)攬大權(quán)，只會(huì)讓學(xué)生死板地干，而不知道為什么這么干，遇到相同的問(wèn)題就不知道怎么解決了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成刻板的思維，缺乏創(chuàng)造力，班主任也很容易感到疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）“君主立憲制”管理

在“君主立憲制”管理模式下，班主任如君主一般，又或者是出于某種原因，完全放手，讓學(xué)生自己成為“元首”。需要注意的是，學(xué)生尤其是低段學(xué)生的自主管理能力相對(duì)欠缺，沒(méi)有班主任的引領(lǐng)，只會(huì)成為一盤散沙。完全放手的“君主立憲制”班級(jí)，通常有兩種情況。第一種，班主任或許一開(kāi)始也曾有過(guò)雄心壯志，最終卻被“熊孩子”打敗，歸因于學(xué)生，選擇了放棄，班級(jí)因而變得“烏煙瘴氣”。第二種，班主任一味信奉“愛(ài)的教育”，出發(fā)點(diǎn)是用愛(ài)感化學(xué)生，卻沒(méi)有摸到門道，只是一味地用“雞湯”感化學(xué)生，最終不見(jiàn)成效。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不理解其中深意，班主任也無(wú)法達(dá)到自己的教育目的。

不論是“獨(dú)攬大權(quán)式”管理，還是“君主立憲制”管理，都在實(shí)踐中驗(yàn)證失敗。在低段教學(xué)中，班主任對(duì)班級(jí)管理抓得過(guò)緊，不僅使學(xué)生失去創(chuàng)造力，也使自己任務(wù)繁重；對(duì)班級(jí)管理抓得過(guò)松，又使班級(jí)學(xué)生過(guò)于松散，沒(méi)有形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體。這二者也是低段班級(jí)管理中最容易出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題。

二、班級(jí)自主管理和積分制管理在低段班級(jí)管理中的目的和意義

（一）班級(jí)自主管理在低段班級(jí)管理中的目的和意義

1.班級(jí)自主管理的目的

一個(gè)真正的班集體，有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織、嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)，能夠有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育活動(dòng)，自覺(jué)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我教育、自我提高，不斷向前發(fā)展。而這一切的實(shí)施者是誰(shuí)？正是學(xué)生。班主任是班級(jí)管理的核心，是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，但要使一個(gè)班級(jí)形成一個(gè)有序的班集體，其主體還是學(xué)生。什么是“自主”？顧名思義，自己做主。自主管理便是將過(guò)去的教師“填鴨式”灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)管理好自己和班級(jí)，成為班級(jí)的主人。該模式不僅肯定了教師的作用，還突出學(xué)生的主體特征。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是不斷發(fā)展過(guò)程中的人，尤其是低段學(xué)生，從幼兒園到小學(xué)，如何做好幼小銜接，讓學(xué)生成為管理的主人，主動(dòng)謀求發(fā)展是班級(jí)自主管理的目的。

2.班級(jí)自主管理的意義

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在班集體中既能增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也能提高組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校就是一個(gè)小型社會(huì)。大部分的小學(xué)，班主任通常由主科老師來(lái)?yè)?dān)任。對(duì)于主科教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，班級(jí)是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主力軍。任由教師“鞠躬盡瘁”，學(xué)生是不緊不慢、事不關(guān)己。因而，現(xiàn)在的課堂教育不斷地呼吁把課堂還給學(xué)生，班級(jí)管理也是如此。與其讓學(xué)生在班主任設(shè)計(jì)好的步驟中按部就班，又或是自己闖的“頭破血流”，不如讓自己成為學(xué)習(xí)和管理的主人?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！庇砂嘀魅螤烤€和引導(dǎo)，結(jié)合各科任老師，培養(yǎng)學(xué)生成為“小老師”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

（二）積分制在低段班級(jí)管理中的目的和意義

1.積分制在低段班級(jí)管理中的目的

積分制其實(shí)是一種激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在班集體中，通過(guò)自己的努力賺取積分，獲得獎(jiǎng)品，達(dá)到正向強(qiáng)化的目的。低段學(xué)生在思想、行為上都比較稚嫩，初進(jìn)入小學(xué)，思想和行為都沒(méi)有定型，如一張白紙，教師往上涂什么顏色，學(xué)生就是什么顏色。與其強(qiáng)硬灌輸，不如讓學(xué)生從心底體會(huì)到自身行為的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，以及自我正向行為的強(qiáng)化，既可以達(dá)成智育目標(biāo)，又可以達(dá)成德育目標(biāo)。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有自己的一套理論，不同于大人，甚至是一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，喋喋不休地說(shuō)教或強(qiáng)硬的手段無(wú)法使他們聽(tīng)懂信服，但抓住他們某一瞬間的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)卻可以使他們獲益終身。

2.積分制在低段班級(jí)管理中的意義

理想的德育，應(yīng)該教給學(xué)生自警、自誡、自勵(lì)等自我教育的方法，使學(xué)生在陶冶情操、磨煉意志的過(guò)程中形成“不教之教”的自律習(xí)慣。這種自律習(xí)慣的養(yǎng)成，最好的方式便是在學(xué)生成長(zhǎng)和適應(yīng)的過(guò)程中給予正向的引導(dǎo)。通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的正向行為，使學(xué)生形成一種“這種行為是對(duì)的”的觀念。低段學(xué)生由于年紀(jì)較小，或許不懂得這種行為的含義，以及其對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的影響。但通過(guò)積分的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的這種行為不斷強(qiáng)化，從而養(yǎng)成一種習(xí)慣。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的行為習(xí)慣，遠(yuǎn)比一個(gè)好的成績(jī)重要。俗話說(shuō)，一個(gè)好的習(xí)慣使人受益終身。積分制不僅僅是為了強(qiáng)化學(xué)生的某種行為，更是為了促進(jìn)學(xué)生的自主管理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，助力低年段班級(jí)管理。

三、自主管理模式和積分制在低段班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）自主管理模式在低段班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用方法

為了達(dá)到某種德育效果，在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)出示某個(gè)英雄案例，讓學(xué)生以英雄為榜樣，學(xué)生或許會(huì)當(dāng)場(chǎng)驚嘆，卻很難達(dá)到某種行為的強(qiáng)化，或者取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。其實(shí)，比起與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的英雄，更好的榜樣是學(xué)生身邊的同學(xué)。班主任通過(guò)民主選舉的方式，任命學(xué)生心目中“德才兼?zhèn)洹钡耐瑢W(xué)為班干部，實(shí)行自主管理。

在低段的班級(jí)管理中，自主管理不能一蹴而就。在班級(jí)形成的最初階段，彼此互不相識(shí)，不僅是學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間也是互不認(rèn)識(shí)。群體比較松散，還沒(méi)有形成一個(gè)緊湊的班集體，在這個(gè)班集體的初建階段，比起自主管理，班級(jí)更需要以班主任為主導(dǎo)的管理模式。在這個(gè)階段，班主任可以通過(guò)班會(huì)課，或者利用課余時(shí)間，通過(guò)各種活動(dòng)拉近師生、生生之間的距離，促進(jìn)彼此互相了解。

在初步建立的班集體中，選出身邊的小榜樣來(lái)?yè)?dān)任班干部，形成初步的自主管理。在這個(gè)過(guò)程中，小榜樣們處于熱情高漲的狀態(tài)，但第一次接觸，或許不得其法，而且其他學(xué)生和班干部還處于磨合階段，這就需要班主任在其中引導(dǎo)、監(jiān)管。此時(shí)的班干部團(tuán)隊(duì)還不是很成熟，需要通過(guò)一個(gè)月甚至是半個(gè)學(xué)期，才能在班主任的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主管理。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，班級(jí)自主管理模式在低年段班級(jí)中也能初見(jiàn)模型。班主任由班級(jí)的管理者、主導(dǎo)者成為學(xué)生自主管理的支持者。在低段班級(jí)中，學(xué)生比較稚嫩，對(duì)班級(jí)的各種事務(wù)都熱情高漲。因而在自主管理的時(shí)候，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格、情況，分配不同的管理職位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和班級(jí)主人翁意識(shí)。從班主任管理過(guò)渡到班干部管理，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。

（二）積分制在低段班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用方法

積分制是根據(jù)不同學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)給予積分，通過(guò)學(xué)生自己的努力賺取獎(jiǎng)勵(lì)。積分的設(shè)置可以從各方面著手，如德行、智慧、體能、藝術(shù)、勞動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

積分相當(dāng)于變相的班規(guī)，又區(qū)別于死板的班規(guī)條例。通常班規(guī)只設(shè)置了不能做的事情，以及觸犯后的懲罰。而積分制既可以對(duì)積極的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以對(duì)消極的、錯(cuò)誤的行為進(jìn)行懲罰。

積分制實(shí)行的受眾是學(xué)生，尤其是低段學(xué)生。在設(shè)置條例時(shí)必須細(xì)致。比如，在同學(xué)有困難時(shí)幫助屬于樂(lè)于助人，可以在德行上加分，傷害同學(xué)是不對(duì)的，要扣分；課堂或作業(yè)表現(xiàn)突出可以在智慧上加分，字跡不端正，或者是作業(yè)亂寫是扣分項(xiàng)；體育課或運(yùn)動(dòng)會(huì)表現(xiàn)突出是體能加分，不鍛煉或排斥鍛煉是扣分項(xiàng)；積極參加表演或各項(xiàng)繪畫比賽是加分項(xiàng)，亂涂亂畫是扣分項(xiàng)；積極完成家務(wù)勞動(dòng)是加分項(xiàng)，逃離班級(jí)勞動(dòng)是扣分項(xiàng)；等等。設(shè)置具體的行為規(guī)定，具體到各方面，以便促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

事實(shí)上，在積分制實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生最積極，學(xué)困生漠不關(guān)心，因?yàn)樵诟黜?xiàng)比拼中，他們沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。因而，除了個(gè)人加分項(xiàng)，也可以設(shè)置團(tuán)體表現(xiàn)突出項(xiàng)，既可以鼓勵(lì)學(xué)困生，也不至于為了鼓勵(lì)學(xué)困生而使學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生不公平感。

（三）自主管理模式結(jié)合積分制助力低段班級(jí)管理的實(shí)踐研究

積分制可以在班集體形成之初助力班主任進(jìn)行班級(jí)管理，也可以助力班主任了解學(xué)生，為后續(xù)選取班干部、進(jìn)行班級(jí)自主管理打下基礎(chǔ)。

積分制是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)形的強(qiáng)化，使學(xué)生擁有自我管理的初步行為。在這種個(gè)人自主管理的強(qiáng)化過(guò)程中，綜合能力突出的學(xué)生就會(huì)成為班干部、小榜樣。身邊的榜樣對(duì)低段學(xué)生的激勵(lì)作用是相當(dāng)大的，在這個(gè)過(guò)程中，不僅達(dá)到了班級(jí)的自主管理，還可以結(jié)合積分制達(dá)到學(xué)生自主管理。班主任身處要職，管理主干，又分權(quán)于“六部”，達(dá)到一個(gè)齊心協(xié)力、共同監(jiān)管的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育過(guò)程中，學(xué)生是當(dāng)之無(wú)愧的主人，班主任放權(quán)于學(xué)生是大勢(shì)所趨。應(yīng)當(dāng)注意的是，根據(jù)每個(gè)班不同的情況，制訂個(gè)性化的積分制模式，以自主管理為主，積分相當(dāng)于班主任的監(jiān)管，教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都需要做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同情況，自主管理模式也在不斷探索更新。

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（作者單位：玉環(huán)市沙門中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮