“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成了一線教師關(guān)心的問題。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該結(jié)合“雙減”政策的要求，精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)的美術(shù)作業(yè)，拓展美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的思路，讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造美術(shù)作品的載體。學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的探索和完成中獲得美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)技能。對(duì)此，美術(shù)教師需立足“雙減”背景的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，提出小學(xué)美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)新策略。

受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)重點(diǎn)集中在小學(xué)生的繪畫技巧與技能培養(yǎng)方面，這在無形中給小學(xué)生增加了較大的壓力，而小學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及想象力也會(huì)逐漸被扼殺?！半p減”背景下，小學(xué)美術(shù)也要減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，教師要設(shè)計(jì)既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作業(yè)，以此落實(shí)“雙減”政策，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的育人功能。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性與原則

（一）“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性

1.“雙減”政策的要求

為了深層次貫徹與落實(shí)黨的十九大的教育精神，進(jìn)一步提高學(xué)校的育人水平，2021年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是“雙減”政策，其核心內(nèi)容之一就是減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。美術(shù)學(xué)科是義務(wù)教育時(shí)期的基礎(chǔ)性課程，教師需積極地響應(yīng)國家教育政策的號(hào)召，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)減少美術(shù)作業(yè)的數(shù)量，提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，將美術(shù)教學(xué)和小學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，以確?！半p減”政策的有效落實(shí)。

2.小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

小學(xué)生雖然年齡比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，但其對(duì)學(xué)習(xí)仍存有個(gè)性化需求。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，成長經(jīng)歷、興趣、性格等因素造成了小學(xué)生之間的差異。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求也是不同的，對(duì)于美術(shù)天賦較高的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情通常也比較高，在完成相關(guān)美術(shù)作業(yè)時(shí)，會(huì)享受作業(yè)探索的樂趣，完成效率也高。但是，對(duì)大部分學(xué)生而言，其對(duì)美術(shù)缺乏足夠的興趣，基本是按照教師的要求被動(dòng)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，若教師再布置大量的美術(shù)作業(yè)，就會(huì)使作業(yè)成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長此以往，造成學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。[1]對(duì)此，教師應(yīng)立足小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性化需求，依據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的作業(yè)，以保證每個(gè)小學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.提高小學(xué)生創(chuàng)新力與實(shí)踐力的必然要求

美術(shù)課程是一門藝術(shù)類課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和美術(shù)素養(yǎng)的重任。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)將美術(shù)作業(yè)限制在教材內(nèi)容中，小學(xué)生在生活中有許多美術(shù)資源和素材，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)生生活中美術(shù)素材的應(yīng)用，引入和課堂教學(xué)契合的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就美術(shù)課堂教學(xué)來說，其時(shí)間相對(duì)有限，很少給小學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，留給小學(xué)生創(chuàng)造與想象的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，所以，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，可有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力。

（二）“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則

1.興趣性原則

興趣是學(xué)生最好的老師。美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能過于依賴教材，而需結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際生活中尋找小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的興趣。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，需立足小學(xué)生的興趣點(diǎn)，在實(shí)際生活中選擇與學(xué)生契合的資源和素材，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)欲以及求知欲，而且將美術(shù)作業(yè)和興趣相結(jié)合，既能有效滿足課標(biāo)的相關(guān)要求，也能使學(xué)生充滿興趣，自信地完成美術(shù)作業(yè)。[2]由此可知，美術(shù)教師不能機(jī)械化地設(shè)計(jì)作業(yè)，而是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找生活化的資源和素材，將其和美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，遵循興趣性原則，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的美術(shù)作業(yè)，這既能提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性。

2.層次性原則

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生自身的美術(shù)基礎(chǔ)、接受能力等差異都會(huì)造成班級(jí)學(xué)生美術(shù)能力之間的不平衡。這種情況下，美術(shù)教師就需依據(jù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、思維能力等方面的差異，靈活變通，設(shè)置層次性、多元化的美術(shù)作業(yè)。只有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生存在的差異，才能使美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)效率得到有效提高。[3]因此，美術(shù)教師需要密切關(guān)注班級(jí)當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高，并積極主動(dòng)地參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，有效完成課后作業(yè)。

3.靈活性原則

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣于教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，學(xué)生一絲不茍地依據(jù)教師的要求去學(xué)習(xí)和探索，表面上看作業(yè)完成了，但這種教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，被動(dòng)地完成美術(shù)作業(yè)，缺乏進(jìn)取和探索的精神，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，美術(shù)教師需要靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地適應(yīng)學(xué)生美育培養(yǎng)的需求，減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)“雙減”政策。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味化的美術(shù)作業(yè)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要挖掘美術(shù)的趣味元素，將學(xué)生感興趣的素材和話題融入美術(shù)作業(yè)中，激趣勵(lì)學(xué)，減少枯燥的重復(fù)性美術(shù)作業(yè)，融入能夠發(fā)揮學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)，有效提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)美育效果。美術(shù)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和美育的需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參與的趣味性美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識(shí)，感受美術(shù)的藝術(shù)形式，體會(huì)美術(shù)的真諦。美術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性，美術(shù)作業(yè)也應(yīng)注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，通過實(shí)際的繪畫操作培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧、審美意識(shí)和創(chuàng)新思維，給學(xué)生美的享受?！半p減”背景下，教師因材施教，對(duì)學(xué)生諄諄誘導(dǎo)，通過趣味性作業(yè)體現(xiàn)美術(shù)的知識(shí)與技巧，以激發(fā)學(xué)生在繪畫過程中的情感表達(dá)，讓學(xué)生提高辨別美好事物的能力。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需關(guān)注“雙減”政策的相關(guān)要求，改良與優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，完成“七彩生活”的內(nèi)容講解后，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中的色彩，哪些美好的事物可以通過色彩表現(xiàn)出來，如喜慶的紅色、浪漫的粉色、生命的綠色、天空的藍(lán)色、大山的青色、云朵的白色等。學(xué)生通過作業(yè)描繪自己心中的七彩生活，感受生活中的色彩，制作屬于自己的色彩夢(mèng)，讓學(xué)生將生活元素和自己的思想融入美術(shù)作品中，感受美術(shù)的藝術(shù)形式，體現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。然后，教師展示學(xué)生完成的作業(yè)，讓學(xué)生互相介紹自己的作品和創(chuàng)造思路，分享完成美術(shù)作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體會(huì)，感染學(xué)生的情感，以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)計(jì)本土化的美術(shù)作業(yè)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需注重營造良好的教學(xué)氛圍，融入本土化的素材和內(nèi)容，設(shè)計(jì)本土化的美術(shù)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的有效應(yīng)用。美術(shù)作業(yè)不再拘泥于教材中的繪畫，而是融入手工制作、拼貼畫等創(chuàng)新的作業(yè)方式，豐富作業(yè)的形式，融入學(xué)生熟悉的本土化資源，這樣作業(yè)才更高效、靈活，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，如教師引導(dǎo)學(xué)生以生活垃圾分類為主題創(chuàng)作美術(shù)作品，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。學(xué)習(xí)“神奇的瓦楞紙”后，教師可讓學(xué)生從生活中收集各種包裝上的瓦楞紙，創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品。學(xué)生依據(jù)瓦楞紙的顏色、形狀和大小進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，輔助膠水、畫筆、彩紙等材料，制作屬于自己的瓦楞紙作品，在作業(yè)中體會(huì)瓦楞紙的神奇之處。通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同的藝術(shù)構(gòu)想，既能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)與學(xué)生周邊的資源融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生利用生活中的素材開展美術(shù)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)的育人價(jià)值。設(shè)計(jì)本土化的美術(shù)作業(yè)，體現(xiàn)了美術(shù)與本土資源之間的聯(lián)系，不僅增加學(xué)生完成美術(shù)作品的樂趣，還能在動(dòng)手實(shí)踐中幫助學(xué)生理解美術(shù)的真實(shí)含義，思考不同材料在美術(shù)作品的應(yīng)用及其效果，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的效果。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的美術(shù)作業(yè)

小學(xué)生的想象力和思維能力正處于發(fā)展階段，學(xué)生的個(gè)性化特征明顯，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)和豐富的想象力，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)獨(dú)特的理解，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化創(chuàng)造活動(dòng)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化特征，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需大膽嘗試，設(shè)計(jì)個(gè)性化的美術(shù)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。然而，很多教師還是采取統(tǒng)一的作業(yè)形式，忽略學(xué)生的個(gè)性需求，這就與“雙減”政策背道而馳，不僅不利于學(xué)生發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，還容易抑制學(xué)生興趣?！半p減”背景下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的個(gè)性和特長有發(fā)揮的空間，有的放矢，更能夠發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的價(jià)值。鑒于此，美術(shù)教師要設(shè)計(jì)基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的美術(shù)創(chuàng)意。例如，在完成了“對(duì)稱美”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可運(yùn)用多媒體展示名作《羅納河上的星夜》，讓學(xué)生從自己的角度解讀梵高心中的星空，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的個(gè)性化理解，通過顏色和角度的巧妙設(shè)置，突出作品中對(duì)稱美的主題，讓學(xué)生的美術(shù)天賦有發(fā)揮的空間。利用生活中的現(xiàn)象和元素進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思，選擇個(gè)性化的角度進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，生活中有太多的美術(shù)素材，教師可以讓學(xué)生以生活中常見的水果、食物、植物、動(dòng)物、建筑等為原型，展開豐富的聯(lián)想，科學(xué)地運(yùn)用色彩和線條，勾勒出學(xué)生的對(duì)稱創(chuàng)意作品，展示學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。教師也可以讓學(xué)生展示一些自己喜歡的物品，并以此為基礎(chǔ)繪制出相應(yīng)的美術(shù)作品，依據(jù)不同的形狀聯(lián)想，通過平面繪畫或者是組合擺拼等，讓這些生活中普通的材料重?zé)ㄉ鷻C(jī)，從而使學(xué)生自身的繪畫水平以及創(chuàng)新能力得到明顯提高。

（四）設(shè)計(jì)生活化的美術(shù)作業(yè)

美術(shù)學(xué)科就是讓學(xué)生欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課程。美的形式多種多樣，生活當(dāng)中到處可見各種形式的美，這就需要學(xué)生用心去感受，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。因此，教師設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，需與實(shí)際生活相結(jié)合，通過生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。美術(shù)教材中有著豐富的內(nèi)容以及多樣的題材，其包含了國內(nèi)外許多優(yōu)秀、高質(zhì)量的美術(shù)作品，如繪畫、陶瓷、泥塑等，旨在發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生感受美的形式。然而，美術(shù)教材中的各種素材和美術(shù)作品很多遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，受生長環(huán)境以及地域差異的影響，學(xué)生對(duì)教材中的許多內(nèi)容理解不足，不能將這些作品與生活中的美聯(lián)系起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。若學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，并影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。由此可知，美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需與實(shí)際生活相結(jié)合，將美術(shù)作品所呈現(xiàn)出的美學(xué)理念通過生活中的元素展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生親身感受，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫興趣。例如，在完成《巷坊》的講解后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的門飾開展調(diào)查活動(dòng)，通過查閱資料、咨詢長輩的形式了解門飾的具體起源以及樣式發(fā)展，通過對(duì)傳統(tǒng)門飾的研究，了解人們思想觀念的變化以及歷史變遷下社會(huì)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可將“門飾的種類與寓意”專題作為作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，經(jīng)過實(shí)地調(diào)查或者收集資料等活動(dòng)，探討門飾的類型及寓意，用身邊的材料制作精美的門飾，感受傳統(tǒng)美術(shù)文化的精髓，理解人們的美好寓意，增強(qiáng)其美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)情操。

綜上所述，作業(yè)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有著顯著的作用?！半p減”政策下，美術(shù)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)既是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生構(gòu)建良好美學(xué)思想的主要媒介。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需以生為本，靈活、多樣地設(shè)計(jì)符合學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平和實(shí)際能力的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)參與體驗(yàn)感，通過趣味化、本土化、個(gè)性化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃祎.向“美”而行，“育”見精彩：“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)改革策略研究［J］.智力，2022（24）：33-36.

［3］尹佳，馮櫪瑩，彭婷玨.“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)淺探［J］.成才，2022（15）：37-38.

（作者單位：福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)柑市中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧