借助作業(yè)的方式來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生在良好思維品質(zhì)的幫助下成長為具有良好獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的人，從而讓“雙減”政策背景下小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量獲得有效提升。

良好的思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且能夠反思自己以及評(píng)價(jià)自己，有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在“雙減”政策背景下，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使用精簡化的、多元化的作業(yè)來滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生得到更加科學(xué)的培養(yǎng)。因此，為了設(shè)計(jì)出更加合理的作業(yè)，教師可以從學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)以及發(fā)展需要出發(fā)來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的新追求

（一）關(guān)注個(gè)性發(fā)展

在過去的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師大多是給學(xué)生布置相同的作業(yè)，要求學(xué)生最終達(dá)到同樣的水平，在無形中給了學(xué)生很大的壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)采用抄作業(yè)的方式來應(yīng)付老師。而在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生之間的不同情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制訂個(gè)性化的作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所成長，提升學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生過去機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。

（二）滿足能力需要

“雙減”政策指向了立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師需要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師也需要立足英語學(xué)科的特色，設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的作業(yè)，從而讓作業(yè)發(fā)揮出更大的作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得全面成長。

（三）實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

減負(fù)增效是“雙減”的重要內(nèi)容，目的是提升教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生擺脫機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在更加科學(xué)的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從減負(fù)增效的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行精簡，并且提升作業(yè)的品質(zhì)，讓每一個(gè)作業(yè)都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善以及學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語教師可以從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題等學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的功能。

（一）開發(fā)分層作業(yè)，提升作業(yè)針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣需求都有所不同，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)的針對(duì)性，給學(xué)生提供多元化的選擇，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并且樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，從科學(xué)的角度給學(xué)生分層，制訂合理的分層作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得適合自身的教育。

比如，在“My school bag”這一單元的教學(xué)中，單元的主題是“學(xué)習(xí)用品”，需要學(xué)生靈活使用“What is in your schoolbag？”這一句子，并且做出回答，同時(shí)還需要學(xué)生正確認(rèn)讀Chinese book，notebook等單詞。從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其最重要的是夯實(shí)基礎(chǔ)，因此，給學(xué)生布置了記住課文中對(duì)話的作業(yè)；對(duì)于班上的中等生，則要求學(xué)生按照指令來出示各種書籍，并且根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)“What is in your schoolbag？”等句子進(jìn)行問答；對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生在記住教材上內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)用品，額外學(xué)習(xí)至少三個(gè)和學(xué)習(xí)用品有關(guān)的單詞，并且開展自主練習(xí)。這樣對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生以平和的心態(tài)來面對(duì)課后學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)由于作業(yè)難度過高而出現(xiàn)抄作業(yè)、拒絕寫作業(yè)等問題，進(jìn)而使作業(yè)發(fā)揮其鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。

（二）開發(fā)多元化資源，提升作業(yè)趣味性

小學(xué)生有著以形象思維為主要認(rèn)知方式的特點(diǎn)，因此為了讓學(xué)生的思維素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，教師有必要結(jié)合小學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)繪本、微課、生活等資源的使用，進(jìn)而讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加具有趣味性，用富有生活情趣的作業(yè)資源來調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

1.運(yùn)用繪本資源

繪本是十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，和一般的學(xué)習(xí)資料相比，其故事、色彩的使用都更加豐富，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以使用繪本來給學(xué)生布置作業(yè)，從而提升作業(yè)的趣味性，并且讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具情境化。教師需要對(duì)英語繪本的教育價(jià)值進(jìn)行充分的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的課后活動(dòng)，用英語繪本來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“Colors”這一單元的過程中，筆者給學(xué)生提供了繪本Elmer’s Colors，讓學(xué)生在課后結(jié)合教師給出的提示以及繪本上的圖畫來閱讀其中的故事，在讀繪本的基礎(chǔ)上，筆者還向?qū)W生提出了其他的要求，即要求學(xué)生對(duì)繪本中出現(xiàn)的顏色進(jìn)行整理，并運(yùn)用英語總結(jié)出來。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流合作，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣通過繪本的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開課后學(xué)習(xí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在繪本故事的幫助下更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)的使用方法，同時(shí)還能夠讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用微課資源

微課是教育信息化發(fā)展中的一種典型產(chǎn)物，具有內(nèi)容集中、便利的特點(diǎn)，可以成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要手段。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要來開發(fā)微課資源，給學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的課后學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的鞏固延伸。

比如，在教學(xué)“My family”的過程中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者為學(xué)生制作了用于課后自主復(fù)習(xí)的微課，要求學(xué)生在課后認(rèn)真觀看，鞏固課堂所學(xué)。微課一共有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)展示了一張圖片，并且從這張圖片出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶這一單元的重點(diǎn)詞匯，包括mother，father，doctor等，引導(dǎo)學(xué)生回憶介紹家庭成員的基本句型；第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶she和he的正確用法；第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生觀察微課中呈現(xiàn)的圖片，跟隨視頻中角色的行動(dòng)來使用“this is my... ”的句型；第四個(gè)環(huán)節(jié)，利用表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

微課可以幫助教師帶給學(xué)生更加多元化的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不僅可以應(yīng)用微課來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而且還可以立足微課來組織配音、表演等趣味性的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的資源的幫助下獲得更高的學(xué)習(xí)效率，助力思維品質(zhì)的提升。

3.運(yùn)用生活資源

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出的更高要求，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以應(yīng)用生活中的資源，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語去表達(dá)生活中某些事物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)“How many？”這一單元的過程中，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：觀察家里的某些事物，數(shù)出來這些物體的數(shù)量，之后進(jìn)行加減，并用英語來表示結(jié)果。如學(xué)生可以數(shù)一數(shù)家里面水果的數(shù)量，假設(shè)蘋果有3個(gè)，香蕉有5個(gè)，那么可以得到“Three plus five is eight”的結(jié)論。這樣的訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到教材中知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己的結(jié)果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人有錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)指出來，從而讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

（三）豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)用性

過去的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生最終只記住了知識(shí)，但是能力沒有獲得較好的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，帶給學(xué)生更加多元化的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)獲得更好的發(fā)展。

1.布置聽、說作業(yè)

聽、說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新中考中增加了人機(jī)交互的內(nèi)容，因此，教師需要在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生聽、說能力的提升，讓學(xué)生具備基本的聽和說的能力。而學(xué)生的英語聽、說能力不是一蹴而就的，教師需要根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置聽、說類型的作業(yè)，從而讓學(xué)生在聽和說的過程中獲得能力和思維上的提升。

比如，在教學(xué)“Shopping”這一單元的過程中，筆者給學(xué)生布置了聽、說的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真聽資料當(dāng)中的內(nèi)容，并回答問題：What color clothes did Lily buy this morning？What color clothes did you wear to go shopping in the afternoon？What color clothes does Lily like？學(xué)生在回答這些問題的過程中不僅需要使用文字描述出來，同樣需要使用畫筆在答題紙上涂色，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者讓學(xué)生按照答題紙上的內(nèi)容來進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。

在布置聽、說作業(yè)的過程中，教師要避免讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，而要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓聽、說作業(yè)具有趣味性，從而更好地鍛煉學(xué)生的聽、說能力，并且培養(yǎng)學(xué)生具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，使其能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活地使用英語知識(shí)。

2.布置實(shí)踐作業(yè)

實(shí)踐作業(yè)有助于改變學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的單一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)融合在一起解決問題。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的過程中，教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解來設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用自己掌握的知識(shí)提高英語實(shí)踐應(yīng)用水平。

比如，在教學(xué)“My favourite season”這一單元的過程中，筆者給學(xué)生布置了繪畫和寫作的任務(wù)，要求學(xué)生首先運(yùn)用繪畫的方式將自己最喜歡的季節(jié)及其景色描述出來，接下來再運(yùn)用英語來介紹自己創(chuàng)作的畫作，并進(jìn)行繪本式的寫作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠帶給學(xué)生更加充實(shí)的英語實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生帶著更加積極的情感運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者還利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行整理，制作電子影集，搭配上合適的音樂，引導(dǎo)全班學(xué)生一起來欣賞，從而提升學(xué)生的成就感。

教師還可以從引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，給學(xué)生布置寫信、表演、配音等形式的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷更多的英語實(shí)踐場景，從而在不斷的訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語實(shí)踐表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.布置反思作業(yè)

反思既是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，用良好的反思習(xí)慣來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在“Ways to go to school”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置了制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整理這一單元學(xué)到的內(nèi)容。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生有規(guī)律地分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更加高效地記憶知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視學(xué)生課后的反思，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師要將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的作業(yè)加持下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要注重在作業(yè)設(shè)計(jì)中聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展來設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性、實(shí)踐性、整合性以及選擇性，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中受到激勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，同時(shí)促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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［2］林莉.小學(xué)英語開放式課外作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2022（12）：55-57.

［3］馬麗麗.“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略芻論［J］.成才之路，2022（36）：89-92.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣果耶鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：張俐麗