語文是一門實用性非常強的課程。教師在課堂教學中，不能僅僅對學生進行語言基礎(chǔ)知識的灌輸，還需要培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。當前，在素質(zhì)教育改革不斷深入的時代背景下，小學語文教師必須不斷更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式和方法，結(jié)合新課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，實現(xiàn)語文教學的長遠發(fā)展。小學中高段語文應進行單元整理性作業(yè)教學，從而實現(xiàn)學生德智體美勞的綜合發(fā)展。基于此，主要分析小學語文課堂教學中存在的問題，探討語文教師應采取的措施，科學、合理地進行單元整合性作業(yè)設(shè)計，為學生未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學語文教師在教學過程中，將整個單元的作業(yè)設(shè)計作為一個整體，不僅符合以人為本的教學理念，而且能加深學生的課堂學習印象，還能提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。在當前教育改革背景下，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，應當采用單元作業(yè)設(shè)計的方法，這樣既能滿足學生的身心發(fā)展需求，也能快速完成教學目標和教學任務，減輕教師的教學壓力，構(gòu)建有效的語文課堂，確保語文課堂教學的完整性。語文教學應以實踐活動為主線，以語言學習為主題，以學生的學習任務為基本載體。教師要為學生合理地安排各種教學活動，引導學生在學習語言的過程中逐步提升語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文單元整理性作業(yè)的內(nèi)涵

單元整理性作業(yè)是指語文教師在為學生設(shè)計作業(yè)時，主動打破課文與課文之間的界限，對整個單元的內(nèi)容進行整合，從系統(tǒng)、優(yōu)化的角度為學生設(shè)計整體作業(yè)。小學語文教師采取這種方法進行作業(yè)的設(shè)計，既能夠及時考查學生日常的學習狀態(tài)，又能夠讓學生改變對傳統(tǒng)語文作業(yè)的認知，加深學生對語文單元整體學習的認識，提高學生的語文閱讀理解能力和邏輯表達能力。

單元整理性作業(yè)并不是一種固化的作業(yè)形態(tài)，教師在為學生設(shè)計單元整理性作業(yè)的過程中，需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，依據(jù)整個單元的內(nèi)容和邏輯進行科學、合理的整理，從而提高語文單元整理性作業(yè)的價值。

二、小學語文單元整理性作業(yè)的特點

（一）整合性

教師在圍繞課文為學生設(shè)計作業(yè)的過程中，需要立足整個單元，串聯(lián)單元內(nèi)的每一篇課文，圍繞課文知識點進行整合，從而有效地發(fā)揮語文教材的整體性優(yōu)勢。一系列的調(diào)查研究顯示，如果小學語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法，圍繞一篇課文為學生設(shè)計作業(yè)，那么學生很容易就會陷入重復訓練的怪圈中。這樣難以提高學生的語文學習成績，同時也不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，教師如果讓小學生只針對一篇課文進行練習，既會浪費學生大量的時間和精力，又可能使學生缺乏對教材的整體性理解，導致學生難以構(gòu)建語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了有效杜絕上述情況，教師在為學生設(shè)計作業(yè)的過程中，應該立足語文教材整個單元，整合相關(guān)主題內(nèi)容，設(shè)計單元整理性作業(yè)，為學生構(gòu)建有效的知識框架和體系，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力。教師在為學生設(shè)計單元整體性作業(yè)的過程中，需要立足每一單元的訓練重點，引導學生認識到單元課程學習的重要性，同時合理為學生整合單元內(nèi)外的學習資源，加強語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而有效促進學生對單元知識的理解。

（二）進階性

單元整理性作業(yè)強調(diào)學生整理歸納語文教材中不同課文中知識點的能力，必須依靠學生已有的語文基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)能力展開。語文教師在設(shè)計單元整理性作業(yè)的過程中，需要嚴格遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持從低段到高段，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文學科整合能力。語文教師需要考慮單元主題、課文內(nèi)容、教學設(shè)計以及學生的學習方法和學習實踐等，使語文的單元整理性作業(yè)成為一個系統(tǒng)、完整的課程方案。針對小學中段的學生，語文教師需要著重培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，使他們在完成單元整理性作業(yè)的過程中逐步積累好詞、好句、好段，形成良好的語感。教師要重點幫助學生掌握課文內(nèi)的一些概念性知識以及理論性知識。而對小學高段的學生來講，語文教師則需要著重培養(yǎng)他們的分析能力、表達能力、創(chuàng)造能力和評價能力等，引導他們借鑒優(yōu)秀的課文進行創(chuàng)造性的寫作，進而逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）實踐性

眾所周知，語文是一門實踐性比較強的課程。小學生年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，抽象思維仍然處于萌芽階段。在這種情況下，教師如果采取傳統(tǒng)的教學方法帶領(lǐng)學生進行語文學習，就會由于其不符合學生的認知特點而影響學生對語文的學習興趣。在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，就需要帶領(lǐng)學生融入真實的語言情境中，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱歷，借助積極的語言實踐活動實現(xiàn)知識的重構(gòu)。教師應積極培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，運用單元整理性作業(yè)，以實踐活動為教學主線，循序漸進地帶領(lǐng)學生完成相應的學習任務，引領(lǐng)學生在具體的實踐活動中突破自我、挑戰(zhàn)自我，學習新知識、運用新知識，逐步帶領(lǐng)學生加深對語文單元核心知識的理解。

三、小學語文教學中設(shè)計單元整理性作業(yè)的要點

（一）設(shè)計單元整理性作業(yè)需要思考有效性

單元整理性作業(yè)的設(shè)計并不是簡單地對單元中各篇課文的整合。教師需要思考單元整理性作業(yè)設(shè)計的目的以及其對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的作用和價值。教師要想充分發(fā)揮單元整理性作業(yè)的作用，就必須思考語文學科核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系，進而從兩者的共性出發(fā)，思考如何在有限的時間內(nèi)設(shè)計并落實單元整理性作業(yè)。對于小學中高階段的語文課程教學來講，教師需要明確教學中應如何培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。教師如果不積極思考這一問題，不能按照相應的教學原則或者教學標準為學生設(shè)計單元整體性作業(yè)，那么就可能導致作業(yè)設(shè)計缺乏新意，不利于提高學生的學習積極性和主動性。面對這種現(xiàn)狀，語文教師在進行單元整理性作業(yè)設(shè)計的過程中，需要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著重思考單元整理性作業(yè)的實踐方式，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、邏輯思維以及價值觀念。教師還需要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的文化底蘊。

舉例來講，在教授《三打白骨精》一文時，教師需要從學生的學習能力出發(fā)，讓學生了解單元整理性作業(yè)的價值和作用。教師應該鼓勵學生利用課余時間仔細閱讀《西游記》，增強學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，作為“四大名著”之一，《西游記》能夠在一定程度上激發(fā)學生的想象力，讓學生可以結(jié)合自己的想象進行創(chuàng)作。教師展開單元整理性作業(yè)實踐交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)有部分學生已經(jīng)對傳統(tǒng)名著產(chǎn)生了深厚的閱讀興趣，并且積極投入傳統(tǒng)名著的閱讀，這也為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計單元整理性作業(yè)需要思考拓展性

部分教師錯誤地將單元整理性作業(yè)簡單地理解為對語文作業(yè)的分類整理，然后帶領(lǐng)學生進行反復的訓練。顯而易見，這種語文作業(yè)的設(shè)計方法對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是沒有幫助的。教師需要思考單元整理性作業(yè)的拓展性原則，圍繞拓展性展開設(shè)計，讓學生借助單元整理性作業(yè)學到更多的知識，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。語文教師需要認識到單元整理性作業(yè)并不是要求學生將學習內(nèi)容局限在課本當中。教師應該鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物，逐步拓寬其語文學習視野，增加其閱讀量，從而使學生的閱讀感悟可以不斷加深。

舉例來講，在教師帶領(lǐng)學生學習《半截蠟燭》《小英雄雨來》時，就可以鼓勵學生多閱讀一些戰(zhàn)爭題材的作品，讓學生可以對熱愛祖國、捍衛(wèi)祖國的領(lǐng)土有更加深入的認知。不僅如此，教師要引導學生圍繞相應的課文內(nèi)容進行閱讀，要求學生自主閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，提高學生的文學素養(yǎng)，拓寬學生的文學視野。

在日常的課堂教學當中，教師要適當?shù)財U大學生的古詩學習范圍，鼓勵學生閱讀詩人的其他詩作，這樣可以使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而使學生逐步感受到語文知識的魅力。

（三）設(shè)計單元整理性作業(yè)需要思考探究性

學生在進行語文學習的過程中，必須具備自己獨立的思想。每個人都是獨立的個體，學生與學生之間也存在明顯的差異。在這種情況下，教師在開展單元整理性作業(yè)實踐的過程中，需要對學生進行系統(tǒng)性的引導，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。由于小學生的年齡比較小，他們的語文學習不可能達到成人的深度。然而一系列的調(diào)查研究顯示，單元整理性作業(yè)可以有效幫助小學生開闊視野、發(fā)散思維。教師在課堂上可以通過提出一些創(chuàng)造性的問題，讓學生投入思考，既可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，又能夠讓學生在思考的過程中找到學習語文的獨特方法，增強學生對語文知識的理解能力。教師布置單元整理性作業(yè)，需要給學生設(shè)計合理的問題，讓學生可以進行理性的思考，可以帶著問題對文章進行探究，進而實現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計單元整理性作業(yè)需要思考實踐性

語文教學最為關(guān)鍵的目的就是培養(yǎng)學生的語言能力。一個人只有出口成章、下筆成文，才算具備一定的文學素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學生學習理論知識的過程中，要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，就需要認識到單元整理性作業(yè)的重要性。

在展開單元整理性作業(yè)實踐的過程中，教師首先要讓學生進行語文作業(yè)實踐。實踐的形式是多樣化的，也是富有趣味的。但在這個過程中需要注意的是，教師必須確保單元整理性作業(yè)能夠促進學生價值觀的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)。就當下來看，在學習語文知識的過程中，一些教師設(shè)計的作業(yè)形式比較單一，甚至可以說是機械、重復的，在這種情況下，學生往往很難對語文學習產(chǎn)生愉悅感，久而久之就會嚴重挫傷學習語文的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在這種情況下，教師必須認識到語言學習的特點，通過設(shè)計單元整理性作業(yè)將學生的需求整合在語言能力訓練當中。

舉例來講，敘述性文章中都往往有人物語言的描寫或者是主人公與次要人物之間的對話描寫。在不同的場景對話當中，文章情節(jié)也會不斷地展開。所以，教師在為學生設(shè)計單元整理性習作作業(yè)過程中，就需要指導學生對單元中各篇文章的語言描寫加以梳理，促使學生在仔細梳理的過程中完成對文中角色的比較和分類，以便學生能夠借助文章內(nèi)容進行進一步的文本探索。教師通過這些方式引導學生進行語言知識的學習，既能夠培養(yǎng)他們的語文思維能力，又可以使學生更好地感受到語文知識學習的趣味性，從而助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結(jié)語

總而言之，在教師進行單元整理性作業(yè)設(shè)計的過程中，需要堅持整合性原則、進階性原則、實踐性原則，強調(diào)從整體到部分的轉(zhuǎn)變。教師設(shè)計單元整理性作業(yè)還需要思考作業(yè)的實踐性、探究性、拓展性與有效性。語文教師在課堂上需要注重整體推進、整體協(xié)調(diào)，在這個基礎(chǔ)之上逐步引導學生養(yǎng)成正確的學習觀念，使學生樹立整體學習發(fā)展觀。一系列調(diào)查研究顯示，單元整理性作業(yè)既符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，又能夠滿足學生的學習需求，助力學生改變不良的語文學習習慣，為他們將來的語文課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］劉躍.小學語文單元整體教學的實施策略［J］.求學，2021（27）.

［2］林喜妙.小學語文單元整體教學的實施策略分析［J］.教育界，2021（32）.

［3］賴紅云.小學高年級語文單元整體作業(yè)設(shè)計例析［J］.廣西教育，2023（1）：83-86.

［4］陳步華.凸顯情境主題 構(gòu)建單元整體作業(yè)：以四年級下冊第七單元為例［J］.福建教育，2023（1）：37-39.

（作者單位：永春縣東關(guān)中心小學）

編輯：陳鮮艷