隨著教學改革工作的推進，許多教師開始嘗試新的教學策略，但其重點原則仍是整合利用創(chuàng)造性教學資源、以學生為教學重點、充分考慮學生的教學需求以及充分調動學生的學習主動性，使學生全程參與教學活動。[1]小學數(shù)學圖形和幾何的學習對學生的空間想象力和邏輯思維能力要求較高，為了確保教學質量，教師應重點關注此環(huán)節(jié)的教學方法，堅持相關教學原則，從教學實情出發(fā)，站在學生視角探究可能發(fā)生的教學問題，調整教學思路，以確保教學方法對學生具有較強的吸引力，從而促進學生的綜合發(fā)展。[2]

結構化教學模式的運用是指在基礎教學計劃上，調動學生學習的積極性和主動性，以此提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并結合教學內容打造高品質的精彩課堂，進而緩解教師的教學壓力和學生的學習壓力，同時確保學生在學習活動中的樂觀性，以此加深學生對知識的印象，從而推動小學數(shù)學教學的創(chuàng)新和改革。[3]

一、小學數(shù)學中結構化教學概念及其在圖形與幾何教學中應用的意義

在素質教育背景下，小學數(shù)學教學改革工作的推進已成為必然，而其嚴格的教學質量要求，需要教師積極優(yōu)化學生的學習探索過程，幫助學生掌握分析和解決問題的能力，以此夯實學生的知識基礎。在此期間，教師還應重視培養(yǎng)學生的學習能力和信心，使學生充分感受到學習的成就感，體會到學習的樂趣。[4]結構化教學完全符合小學數(shù)學教學的邏輯性要求，可最大限度凸顯數(shù)學學科的效應，幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗，且了解數(shù)學知識的原理與發(fā)展，構建科學、完善的知識體系。

另外，小學數(shù)學教師應順應時代發(fā)展，站在現(xiàn)代化信息的角度，結合小學數(shù)學圖形與幾何結構化教學中對空間思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)價值，根據(jù)學生的成長規(guī)律靈活調整教學對策，讓學生站在不同的視角和維度尋求新的突破，從而掌握適合自己的學習方法。

二、小學數(shù)學圖形與幾何教學中的常見問題

當前小學數(shù)學圖形與幾何教學中，主要存在學生參與積極性不高，教師未根據(jù)學生的實際情況調整教學、過度依賴自身主觀經(jīng)驗、缺乏客觀評價等問題，導致教學效果不佳。這不僅嚴重違背了數(shù)學學科教學改革的出發(fā)點和落腳點，還不利于學生綜合素質的培養(yǎng)及長遠的發(fā)展。

具體來看，當前小學數(shù)學圖形與幾何教學的問題主要包括兩個方面：

（1）教師未從學生角度考慮，缺乏對學生推理意識的培養(yǎng)和教學語言的提煉，導致教學內容與方法均對學生的吸引力不足，嚴重限制了學生自主思考和分析能力的提高。

（2）教師的教學以“一刀切”和“滿堂灌”為主，缺乏現(xiàn)代化教學理念，且未充分考慮當前信息技術在教學中的應用優(yōu)勢，否定了學生的個性化意見或者建議，導致學生缺乏發(fā)言機會和學習積極性。這不僅嚴重限制了學生的思維發(fā)展，還使學生對課堂教學和知識學習等產(chǎn)生消極應對情緒。

三、小學數(shù)學中圖形與幾何結構化教學的實踐方法

結構化教學是當前時代和信息技術發(fā)展背景下，衍生出的與時俱進的新型教學方法，可有效激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，凸顯趣味教學的應用價值。將結構化教學應用于小學數(shù)學圖形和幾何教學中，可以有效滿足教師不同階段的教學需求，使學生充分理解和掌握相關知識，且這種圍繞教學知識激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自發(fā)學習意愿的教學方法，可以整體提升學生的學習素養(yǎng)，為學生其他學科的學習奠定基礎。

（一）培養(yǎng)學生的問題意識并靈活運用生活化元素

在當前的小學數(shù)學教學中，圖形與幾何教學所占的比例越來越大，教學難度也較大，且對教學內容的直觀性和學生的積極性要求較高，這就對教師的教學提出了新的要求與標準。對此，利用結構化教學，通過靈活調整教學節(jié)奏，著重對重難點知識進行有效提煉和簡化，可使學生在短時間內快速理解和消化所學知識。如創(chuàng)設情境問題提升學生對知識的遷移能力，鼓勵學生從不同的角度理解和研究學習問題，可以提升小學數(shù)學圖形與幾何的教學質量，同時發(fā)散學生的多樣化思維，提高學生的思維水平。

學生還可以借助結構化教學積極主動地接受教師指導，從而沉浸式經(jīng)歷整個數(shù)學思維的過程，并提升相關分析能力，以此培養(yǎng)問題意識，針對自己的學習薄弱處進行大膽設疑，提升學習強度和擴大涉及范圍，最后通過師生的有效探討解決問題。這個過程不僅能使學生獲取學習成就感，樹立積極的學習情緒，還可以培養(yǎng)學生的問題溯源能力，找到最佳的解決辦法。

另外，在小學數(shù)學圖形與幾何的教學中，教師可以在分析過程中公開表揚取得學習成果的學生，以此激勵其他學生共同進步，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習主動性，使大部分學生能自覺主動地學習，完成學習任務，從而達到個人學習及提高教學質量的綜合目標。

結合新課改后的小學數(shù)學教材可以看出，在小學數(shù)學教學中，教師應了解學生的生活經(jīng)驗，并將數(shù)學知識與學生的日常生活進行趣味連接，發(fā)展學生的空間想象力和數(shù)學知識理解能力。教師還需圍繞學生對周圍事物的認知規(guī)律，利用生動的現(xiàn)實生活原型激發(fā)學生對知識的興趣，加深學生對知識的印象，以此調動學生的學習積極性，并確保學生掌握小學數(shù)學圖形與幾何知識。

要想學生學好小學數(shù)學圖形與幾何知識，邏輯思維十分重要。因此，教師在教學中應以學生為中心，鼓勵學生重點觀察各種結合圖形，并將部分選擇權交予學生，促使學生的感性思維向理性思維轉變，確保學生逐漸形成良好的空間觀念。數(shù)學知識來源于生活卻又高于生活。在小學數(shù)學圖形與幾何教學活動中，教師不僅要加強學生對數(shù)學概念的了解和掌握，還應鍛煉學生對所學知識的運用能力，并引導學生感知各種生活場景中數(shù)學知識的應用，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力均具有積極作用。

另外，教師還可以通過游戲的方式鼓勵學生自主分析、探索小學數(shù)學圖形與幾何教學中圖像的基本特點，引導學生在游戲活動中學習數(shù)學知識，并使學生了解相關知識的來龍去脈，加深學生對所學知識的印象，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和習慣。

（二）培養(yǎng)學生的推理意識，鼓勵學生自主操作

素質教育要求教師從學生角度出發(fā)，有目的地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，鼓勵學生自主探究學習知識。而圖形與幾何是小學數(shù)學的重要板塊，不僅對學生的學習成績有直接的影響，還對學生的邏輯思維培養(yǎng)和發(fā)展具有長遠影響。因此，在開展小學數(shù)學圖形與幾何教學活動時，教學經(jīng)驗豐富的教師多以系統(tǒng)化教學方式，通過構建科學、完善的教學體系，引導學生展開學習，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。激發(fā)學生的學習積極性和主動性是達成教學目標的重要前提，也是順利進行結構化教學活動的重要因素。故而，在落實小學數(shù)學圖形與幾何教學工作時，教師應從學生角度出發(fā)，引導學生進行數(shù)學知識的推理，了解數(shù)學公式、原理，并分析數(shù)學知識在不同社會情景中的適用情況，以此加強教學活動對學生的情感引導及教學意義，逐步促使學生形成獨立、自主、積極的學習行為與意識。這不但對數(shù)學學科的教學有積極作用，而且可以正向影響其他學科的教學。大部分學生也因此可以對所學知識進行活學活用，維持對小學數(shù)學圖形與幾何教學活動的新鮮感，這樣可以加快教育教學進度，持續(xù)、高效地完成教學任務。教師引導學生積極利用所學數(shù)學知識解決日常生活中的各種難題，可有效地提升學生的學習能力和生活能力。

在小學數(shù)學圖形與幾何教學活動中，教師應將學生作為課堂教學的主體，并始終明確和堅持這一原則，關注學生的數(shù)學學習節(jié)奏和不足之處，全面調整教學策略和手段，綜合培養(yǎng)學生各方面的能力，促使學生主動吸收和驗證所學數(shù)學知識，從而達到舉一反三的教學目標。因此，教師應盡量避免運用“一刀切”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方式，并適當控制理論知識講解的頻率與時間，為學生留下自由發(fā)揮的時間和機會，使學生達到自主學習目標。

數(shù)學學科的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，因此，教師應在強化學生主體地位的同時豐富教學形式，并根據(jù)教學現(xiàn)狀給予學生更多獨立思考、操作和驗證的機會以及獨立思考的空間。但要注意的是，教師在學生思考的過程中，應給予全程引導和觀察，并積極利用趣味性的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的直觀性思維，使學生可以參與和理解整個數(shù)學知識的形成過程，并在自主想象、推理和操作過程中掌握更多知識。但是，教師要注意控制趣味教學的時長，避免學生沉浸在趣味游戲中而忘了對知識的理解。

（三）提升學生的語言交流能力并加強教學測量及評估

小學數(shù)學知識在日常生活中被廣泛應用，因此，在教學中培養(yǎng)學生的自主探索和語言交流能力非常重要。對此，教師應意識到學生的自主學習與語言交流之間的關聯(lián)性，有意識地培養(yǎng)學生的交際意識與能力，而結構化教學模式中的“育人”原則，則可有效達到這一教學目標。

另外，較之小學數(shù)學的其他教學板塊，在圖形與幾何板塊的教學中進行結構化教學，可以更直觀地引導學生發(fā)揮想象力。學生還可以在想象過程中，了解自身的學習進度、學習能力以及適合自己的學習策略。小學生的學習能力、學習積極性和主動性等相對較弱，難以專注地進行學習，因此，教師應鼓勵學生互相合作，分享學習經(jīng)驗，并引導學生充分利用信息技術拓展知識獲取途徑，以此全面提升學生的交際能力。最后，教師應鼓勵學生自主探究、大膽驗證，逐步夯實知識基礎，使學生產(chǎn)生表達欲望，使其與他人在交流及合作時能夠自信、利落地說出自己的想法與意見。結構化教學不僅能培養(yǎng)學生的社交能力，還可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的主觀能動性和信心，并通過與他人的交流與合作樹立良好的合作競爭意識和團隊精神。

在小學數(shù)學圖形與幾何結構化教學中，培養(yǎng)學生的空間觀念也很重要。教師應積極嘗試多元化教學手段，了解學生的學習進度，分析學生的思維發(fā)展過程，并根據(jù)分析結果測量和評估學生的綜合學習能力，再以此調整教學計劃和流程，達到教學改革目標。對于小學數(shù)學圖形與幾何的學習來說，學生的自主驗證能力非常重要，因此，教師在開展教學活動前后要留出一部分時間，引導學生在自主評估和測量中掌握知識，并調整學習方法。

另外，教師應鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，在日常生活中大膽驗證所學知識，這樣可以有效減輕學生的學習壓力和負擔，促使小學數(shù)學圖形與幾何板塊的教學得到不斷創(chuàng)新，并培養(yǎng)學生的獨立學習和思考能力，繼而打造優(yōu)質課堂，提升教學質量。

四、總結

在小學數(shù)學圖形與幾何教學中，運用結構化教學模式可以幫助學生建立結構化思維和能力，將零碎、散亂的知識進行系統(tǒng)的連接，從而幫助學生更快、更好地理解和掌握小學數(shù)學圖形與幾何知識，并降低數(shù)學學習的難度，調動學生的學習積極性。教師應在實踐教學活動中充分考慮教學內容、教學方法之間的關系，并做出有機調整，最大限度地發(fā)揮結構化教學的優(yōu)勢，使學生在最短的時間內適應新型教學方法，并理解和掌握所學知識。

參考文獻：

［1］陳婷，李蘭，蔡金法.中國小學數(shù)學“問題提出”教學的研究與實踐：基于《小學數(shù)學教師》和《小學教學》（數(shù)學版）中“問題提出”文章的分析［J］.數(shù)學教育學報，2021，30（1）：19-24.

［2］章建躍.在一般觀念引領下探索空間幾何圖形的性質：“立體幾何初步”內容分析與教學思考［J］. 數(shù)學通報，2021，60（2）：11-15，48.

［3］林愛村.結構化思維培養(yǎng)的教學策略研究：以小學數(shù)學為例［J］.上海教育科研，2021（8）：81-85.

［4］董銳，席愛勇.“圖形與幾何”課程內容的幾何類型、教學邏輯和育人價值［J］.教學與管理（小學版），2022（9）：37-40.

（作者單位：江蘇省揚州市開發(fā)區(qū)振興花園學校）

編輯：趙文靜