小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念非常重要，可以拓展學生的想象力，使學生更容易掌握幾何圖形等相關知識。因此，教師應幫助學生建立起空間觀念，提高學生的思維和想象能力。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學空間觀念的意義

小學數(shù)學課程改革后，培養(yǎng)學生的空間觀念成為目標之一。所謂空間觀念，指的是物體的大小、形狀、距離、方向等在人腦中形成的概念。事實上，學生想要創(chuàng)新發(fā)展，就需要具備空間思維能力和樹立空間觀念，若沒有空間觀念，則無法進行創(chuàng)新設計和發(fā)展。很多創(chuàng)新性的發(fā)明都是設計者根據(jù)自身的空間觀念，先進行想象，設計圖紙，然后制作模型，通過反復試驗，不斷完善，最后獲得成功。在這個過程中，空間觀念十分重要，如果缺乏空間觀念，設計者無法做出創(chuàng)造性的發(fā)明。因此，對于小學生來說，培養(yǎng)空間觀念是非常有必要的。

（一）激發(fā)學生的想象力

小學階段是培養(yǎng)學生思維的重要時期。教師應當針對學生的心理特點，從學生感興趣的內容入手，引導學生從不同角度對問題進行分析，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的空間觀念?？臻g觀念有了，學生會提高學習興趣，提升學習效果。

（二）提高學生的觀察力

建立空間觀念需要學生通過觀察周圍環(huán)境并用感官感知來實現(xiàn)。觀察能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，傳統(tǒng)的教學方法通常只是讓學生認識、了解圖形概念或者是計算圖形的長度、面積等，這些概念過于抽象，忽略了幾何圖形與生活的聯(lián)系，從而導致學生課堂學習效率較低。而培養(yǎng)學生的空間觀念可以讓學生對幾何圖形有更深刻、直觀的印象，促進學生的全面發(fā)展。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

小學數(shù)學中的許多幾何圖形都與生活息息相關，在學習過程中，學生可以結合日常接觸到的圖形，通過動手實踐來加深對圖形的理解。例如，在學習長方形、正方形、三角形等圖形時，學生可以在課下使用積木、小棒等學習工具來擺放不同的圖形，通過自主實踐加深對空間概念的理解。這樣，學生不僅可以創(chuàng)造出更多的圖形，而且能鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力，為將來的學習奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生空間觀念的策略

（一）分析學生缺乏空間觀念的原因，做好教學準備

空間觀念的培養(yǎng)是小學教學的任務之一，其直接影響學生后續(xù)學習的效率。因此，教師要結合實際，分析學生缺乏空間觀念的原因，并提出針對性的教改策略。

1.教師不注重培養(yǎng)學生的空間觀念

大部分教師受應試教育影響過深，過于注重教學進度的推進和考試分數(shù)的提升，利用灌輸知識、大量刷題等方式進行數(shù)學教學，沒有為學生的思考和實踐預留足夠的時間、空間。學生缺乏探索知識的過程，自然也無法形成空間觀念。

2.學生的實踐能力不足

小學生愛動手、愛操作，但是需要教師的有效引導和課后的自主實踐。在數(shù)學教學中，教師忽視了引導，且很少布置課后實踐作業(yè)，導致學生的實踐能力不足。

3.教學工具更新緩慢

小學數(shù)學教學中，教師在講解知識時需要教學工具的輔助，這樣才能幫助學生更高效地掌握知識。然而，現(xiàn)有的教學工具只能進行簡單的幾何圖形展示，無法具體呈現(xiàn)出圖形的變式，加上小學生還未系統(tǒng)養(yǎng)成空間觀念，自然也無法在腦海中發(fā)揮想象。

（二）通過數(shù)形結合思想的學習，培養(yǎng)學生的空間思維能力

在小學數(shù)學教學中，數(shù)形結合是一種十分重要的數(shù)學思想。通過對數(shù)形結合思想的學習，學生不僅可以更好地理解數(shù)學概念，還可以在日常的學習生活中逐漸形成空間觀念，提高解決復雜問題的能力。小學數(shù)學教師在教學中要注重抽象概念與相應圖形相結合，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習植樹問題時，教師可以采用多種策略來提高學生的學習興趣和理解能力。教師通過引導學生研究植樹數(shù)量與植樹間隔數(shù)之間的關系，讓學生在腦海中建立起一個空間結構圖形，以更好地利用空間觀念解決問題。這樣的學習方法不僅可以提高學生的解題能力，還可以讓學生更好地理解數(shù)學知識，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

（三）合理利用教材工具，引導學生觀察生活

小學是啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生觀察力的最佳階段。在教學中，教師應該適當添加生活現(xiàn)象的案例，引導學生借助生活現(xiàn)象形成空間觀念。

例如，在一年級數(shù)學課堂上，教師在帶領學生認識了幾何圖形后，可以讓學生列舉說明生活中有哪些常見的事物是由幾何圖形構成的，如長方形的黑板、桌子，正方形的骰子等。在學有余力的情況下，教師還可以引導學生分析復雜圖形構成的物品，初步培養(yǎng)學生的抽象思維。教師在教學中融入生活化的案例，能幫助學生在觀察中理解幾何圖形，進而更高效地掌握相關知識，形成空間觀念。在課堂上，教師應該充分利用教材，帶領學生按照教材中的操作步驟，進行測量、拼湊、組合等活動。

又如，在教學三角形的角度大小、邊的長短、對稱性等內容時，教師要親自示范三角形角度的測量、邊的對稱折疊等操作，讓他們能夠親身體驗和感受，從而更好地理解并掌握三角形的相關知識。通過這樣的教學方式，學生可以初步形成幾何圖形的認知，并為之后深入地學習圖形打下基礎。

此外，教師還要注重布置課后練習，如從一個圖形集合中找出存在的圖形類別，讓學生在自主思考中鍛煉空間觀念。

（四）結合學生認知，在教學中加入生活元素

小學生內心充斥著各種奇妙的想法，對周圍的事物也都滿懷好奇，也有很多的奇思妙想，常常會從一個事物聯(lián)想到另一個事物，思維發(fā)散得很快。日常生活中的許多圖形，如鉛筆盒、黑板、橡皮擦、三角尺等，都可以作為教學的輔助工具。因此，教師應該結合小學生此階段的心理特點，將生活化的元素融入日常的課堂教學中，讓學生明白數(shù)學知識與生活是緊密相連的，進而在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識并樹立起空間觀念。

例如，在小學五年級數(shù)學教學中，學生需要掌握一些基礎空間知識，如長方體、正方體等。這些知識的講解需要建立在學生理解概念的基礎上，教師應該引導學生觀察周圍的物品，大膽聯(lián)想與之相關聯(lián)的圖形、事物、概念等，利用生活中的元素理解有關內容。教師應該明確：數(shù)學離不開生活，在教學時要為小學生創(chuàng)設生活化的觀察情境，在活躍的課堂氛圍中充分激發(fā)學生的想象力，進而在觀察、聯(lián)想中培養(yǎng)學生的空間想象能力，樹立空間觀念。

（五）培養(yǎng)學生的動手實踐能力，鍛煉空間觀念

實踐能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分，始終是教學的重點、難點，而動手實踐是掌握數(shù)學知識的有效途徑。小學生通過實踐操作可以更好地掌握數(shù)學概念、理解數(shù)學知識，把抽象的概念變得具體化。同時，動手實踐也能讓學生感受到數(shù)學的樂趣，在實踐中培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。這也符合小學生愛動手、愛操作的天性。教師可以帶領學生參與手工制作、角色扮演、游戲交流等實踐活動，幫助他們在實踐活動中深化概念認知。

例如，在學習幾何形狀時，教師可以鼓勵學生用不同的材料制作立體幾何圖形，不僅可以讓學生更好地理解幾何概念，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。當小學生在動手實踐的過程中遇到如操作不當或缺乏耐心等困難時，教師需要給予適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生順利地完成實踐活動，并引導學生分析、總結、積累實踐經(jīng)驗。

此外，教師還可以通過小組討論或分組實踐等方式，讓學生相互合作，促進彼此之間的交流和互動。這不僅可以提高學生的合作意識，也可以調動他們的學習熱情。在實踐中，教師要引導小學生耐心、細心操作，培養(yǎng)其良好的學習習慣和認真負責的態(tài)度。學生親自動手實踐培養(yǎng)起來的能力，不僅對數(shù)學學習有益，還會對他們今后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。

實踐能力的形成還可以體現(xiàn)在空間圖形的繪制上。小學數(shù)學教學中，教師往往會在黑板上輔助畫圖，其目的是讓學生有直觀的圖形認知，但繪制的大多數(shù)是平面圖形，較少有立體圖形。因此，教師可以將立體圖形的繪制交給學生完成，引導學生透過空間想象描摹圖形的立體樣式，從平面圖形的思維跨升到立體圖形思維，進一步掌握立體圖形知識，培養(yǎng)其空間觀念。此外，教師還要指導小學生繪制有美感的空間圖形，規(guī)范空間圖形的繪制標準，以便學生在規(guī)范的實踐操作中鍛煉觀察能力，從正確的立體圖形中挖掘出潛藏的概念。

（六）運用比較教學法幫助學生培養(yǎng)空間觀念

在小學階段的教學中，教師往往過于強調學生成績，只看重考試分數(shù)而忽略了學生是否真正理解知識并掌握了相應的學習技巧。這種教學模式只能讓學生對知識有初步的了解，無法舉一反三延伸知識，更不用提培養(yǎng)空間觀念。因此，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學思想，可以采用比較教學的方法，幫助他們更好地理解和掌握學科知識。

例如，在教學平行四邊形的相關知識時，教師可以先向學生介紹平行四邊形的基本概念，讓他們對這個概念有一個基本的了解，如平行四邊形的兩組對邊分別平行，平行四邊形的兩條對角線互相平分。接著，教師可以在課堂上提供一些生活中含有平行四邊形圖形的例子，讓學生形成對這個圖形的基本印象。為了使學生對平行四邊形的理解更加清晰，教師可以采用比較教學法，通過比較不同類型的幾何圖形，幫助學生更好地理解平行四邊形的概念，進一步促進學生空間思維能力的發(fā)展。這可以幫助學生深入理解知識，避免出現(xiàn)知識結構上的漏洞，從而更好地促進其發(fā)展。在平行四邊形相關內容的課堂教學中，教師可以提出問題：“同學們，平行四邊形是兩組對邊平行且相等的，那么根據(jù)大家的觀察，所有的四邊形都具有這個特點嗎？”學生可以通過實踐、對比和思考得出四邊形中一組對邊平行的圖形是梯形這樣的結論，從而鞏固對梯形概念的理解。教師還可以更進一步引導學生進行比較思考。比如，“同學們，之前我們學習過長方形和正方形，它們是否也是平行四邊形呢？”這樣的比較學習可以讓學生進一步加深理解知識，同時也可以順便復習之前的學習內容。通過不斷重復、比較和溫習，學生可以逐漸構建完整且可持續(xù)更新的知識網(wǎng)絡，厘清各個幾何圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，防止混淆概念，充分發(fā)掘自身的潛力，在此基礎上進一步培養(yǎng)空間觀念。

（七）利用信息化技術，輔助學生形成空間觀念

隨著信息技術的迅速發(fā)展，大多數(shù)學校已經(jīng)配備齊全的多媒體設備。教師可以應用多媒體等信息技術媒介的優(yōu)勢，用圖片、視頻、音頻等生動的教學媒介作為課堂資源，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，圖片、視頻等信息中存在明亮的色彩對比，能突出教學的要點并簡化難點，有助于提高學生的空間思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

例如，教師可以使用學生感興趣的汽車、火車、摩天輪等圖片來展示幾何圖形，幫助學生更好地理解所學知識。在教學平移和旋轉等內容時，教師可以利用多媒體工具向學生展示旋轉木馬、電梯等視頻，這樣既可以拓寬學生的視野，又可以幫助學生更好地掌握知識，提高學生的空間感知能力。

三、結語

空間觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師做好長期教學計劃和準備，在課堂中巧妙地融入空間思維的概念，引導學生逐步形成對空間的認知。在這個過程中，教師需要倡導學生獨立思考，激發(fā)學生的想象力，讓學生從多個角度去觀察和分析事物，提高學生的空間認知能力，從而對學生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。數(shù)學是一門和現(xiàn)實生活緊密相關的學科，在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教育模式、更新教育理念，在教學中融入更多生活化的元素，借助多媒體等現(xiàn)代技術手段為培養(yǎng)學生的綜合素質和空間觀念做好引導，為學生的長期發(fā)展奠定更加扎實的基礎。

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（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學）

編輯：張俐麗