英語(yǔ)是一門應(yīng)用范圍非常廣泛的語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)雖然主要以簡(jiǎn)單的詞匯和基本的語(yǔ)法為教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于外語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生而言依舊有著不小的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這就不可避免地導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等問(wèn)題，也在客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn)，要想真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的全面優(yōu)化。

一、利用對(duì)話教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，并圍繞分層理念、交流情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，便于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)對(duì)話素養(yǎng)。

（一）積極引入分層教學(xué)理念，優(yōu)化具體的對(duì)話教學(xué)策略

有的學(xué)生語(yǔ)言能力較強(qiáng)，并且接觸英語(yǔ)的時(shí)間較早，其學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)相對(duì)輕松些；而有的學(xué)生語(yǔ)言能力較弱，在小學(xué)三年級(jí)前基本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，家庭教育的氛圍也不足，其在剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)感覺(jué)比較茫然、吃力。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)前要了解并尊重這一事實(shí)，同時(shí)要采取多樣而有效的措施具體了解每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，以此作為設(shè)計(jì)對(duì)話課堂的基本參考，為處于不同學(xué)習(xí)層次、擁有不同條件的學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)提升服務(wù)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What would you like？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在正式授課前先通過(guò)調(diào)閱每個(gè)學(xué)生歷次課堂檢測(cè)和課后作業(yè)，并分析其對(duì)不同題型、不同難度和不同考查方向的題目答題情況來(lái)大體了解他們的學(xué)習(xí)層次，而后設(shè)計(jì)出具有不同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話教學(xué)策略：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以圍繞如“What would you like for breakfast？”“What would you like to do in your rest-time？”“What would you like to share with your best friend？”等回答相對(duì)簡(jiǎn)單且有著直接個(gè)人關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行；而對(duì)于成績(jī)比較突出甚至有一定英語(yǔ)天賦的學(xué)生，教師則可提出類似“How to explain the word ‘like’ in the sentence？”“What kind questions can be asked with the sentence？”以及“Can you make some sentences with ‘would you like...’？”等具有一定難度且答語(yǔ)內(nèi)容比較多樣的問(wèn)題與之對(duì)話。

（二）有效創(chuàng)設(shè)交流情境，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)是一門有著很大應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言，其依托一定的生活情境方能發(fā)揮最大化的溝通作用。小學(xué)英語(yǔ)教師的對(duì)話教學(xué)要擺脫過(guò)去的“課堂牢籠”思維，要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和趣味取向的具體情境，讓對(duì)話更具有背景感和代入感，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我、了解他人的潛能，同時(shí)也能夠使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的磨合和吸收。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合題目最常被用到的幾種場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，如學(xué)校社團(tuán)納新，阿麗開(kāi)心地前去報(bào)名，社團(tuán)學(xué)生干部詢問(wèn)：“What can you do？”而阿麗則可選擇性地回答“I can play guitar.”或者“I can write poems.”等；張華打算為父母做一道菜，結(jié)果卻因?yàn)椤皬N藝”不精而搞砸了，旁邊的弟弟擔(dān)心地問(wèn)：“What can you do？”而張華則可回答“I can try it again！”或“Let’s make it clean and tell the truth to parents.”等；李聰平日里不用功學(xué)習(xí)，結(jié)果突然被要求去參加一場(chǎng)重要的考試，老師擔(dān)憂地對(duì)李聰說(shuō)：“Now，what can you do？”李聰慚愧地說(shuō)“I will try my best to prepare for the exam.”或者“I am sorry for wasting my study time.”等。

（三）利用主題性討論活動(dòng)提升學(xué)生的對(duì)話交流體驗(yàn)

富有效果的對(duì)話交流必須以輕松的心態(tài)和平等的關(guān)系為前提。很多學(xué)生感覺(jué)老師和自己之間存在著一條難以逾越的“身份鴻溝”，因而在與老師對(duì)話時(shí)都難免有些放不開(kāi)。為解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供若干個(gè)話題，而后組織學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行結(jié)組討論，互相以英語(yǔ)的方式交換意見(jiàn)、分享經(jīng)歷，以便讓學(xué)生在輕松的氛圍與平等的關(guān)系中得到更加良好的對(duì)話互動(dòng)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善教學(xué)成果。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先完成對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的基本講解，然后將“plan”拓展為“Our future plan”的話題，繼而提出“What do you want to be in the future？”的話題，將學(xué)生按照二人或四人的形式分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展自由討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)自己的想法和既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活的對(duì)話，表達(dá)出自己對(duì)未來(lái)的設(shè)想，如“I want to be a teacher like our English teacher，because I like the feel to stay with children.”“I want to be a solider，because it will make me very handsome.”“I want to be a doctor，because I can save persons’ lifes.”等。

二、利用對(duì)話教學(xué)提升小學(xué)生的英語(yǔ)交流興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生對(duì)話興趣的培養(yǎng)和強(qiáng)化，依托游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、多媒體設(shè)備應(yīng)用等渠道來(lái)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)對(duì)話的樂(lè)趣和價(jià)值，并利用他們的內(nèi)在潛能來(lái)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入強(qiáng)勁助力。

（一）依托游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話積極性

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，所以小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用這一點(diǎn)，在部分教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，以提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話水平。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生玩耍的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的回顧和應(yīng)用，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流潛能，進(jìn)而達(dá)成“寓教于樂(lè)”“藏學(xué)于樂(lè)”的理想目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6" “In a nature park”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“Let me know it”的游戲：教師可以將全班的學(xué)生按照“均衡分組，強(qiáng)弱搭配”的原則分成若干個(gè)小組，每組按指定順序選派兩名代表參加游戲；兩名代表中一名背對(duì)黑板扮演“Guesser”的角色，另一名則面朝黑板扮演“Teller”的角色；教師在黑板上寫出一種動(dòng)物的名字，Teller要在不提到這種動(dòng)物的名字、不模仿動(dòng)物叫聲且不做肢體動(dòng)作的情況下，用語(yǔ)言描述動(dòng)物的特點(diǎn)，讓Guesser猜出動(dòng)物的名字；用時(shí)最短且成功猜出答案者即為游戲的獲勝方。如教師可以在黑板上寫上“Pig”，則Teller就可以描述：“It is very fat.”“It eats almost everything.”“It is very lazy.”而當(dāng)教師寫上“rabbit”時(shí)，Teller則可描述：“It has long ear.”“Its eyes are red.”“Carrot is its favourite food.”

（二）利用角色扮演優(yōu)化學(xué)生的對(duì)話情境意識(shí)

為了進(jìn)一步完善情境對(duì)話的教學(xué)作用，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生結(jié)合日常生活中的一些常見(jiàn)活動(dòng)和場(chǎng)景開(kāi)展一場(chǎng)角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)更為深入的方式融入情境中，讓對(duì)話內(nèi)容更具角色感、生活氣息和表達(dá)效果，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)對(duì)話中所具有的輔助性表達(dá)作用。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3" “My birthday”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿和能力挑選幾組搭檔，讓他們自由選擇自己所熟悉的情境開(kāi)展角色對(duì)話，如學(xué)生可以分別扮演“父親”和“兒子”的角色進(jìn)行如下對(duì)話：“Tomorrow is your birthday， my son. What do you want？”“I want to have the car like yours. Could I？”“Of course no！”“Why？Because I am too young to drive it？”“No！Because it is too expensive！”或者以朋友的身份進(jìn)行如下問(wèn)答：“It will be your birthday in two days，I have a gift for you！”“Really？！It is so kind of you！What is it？”“Something can make you out of control！”“Oh my god！A new bicycle！Right？”“No！It is this——English exam papers！”等。

（三）借助多媒體設(shè)備拓展學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話渠道

教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)從虛擬層面拓展學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話渠道和內(nèi)容。直觀、形象、立體、動(dòng)態(tài)的顯著優(yōu)勢(shì)，以及包括圖片、音頻、視頻在內(nèi)的多種形式可以將信息內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來(lái)。這都是多媒體設(shè)備在信息表現(xiàn)方式上所具備的強(qiáng)大功能，對(duì)于學(xué)生而言具有很大的吸引力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程連線、人機(jī)互動(dòng)、偽實(shí)景呈現(xiàn)等方法，讓學(xué)生足不出戶就可以獲得社會(huì)范圍內(nèi)的海量英語(yǔ)對(duì)話平臺(tái)和資源，從而拓寬學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話渠道，并讓學(xué)生真切體會(huì)到更多樣的對(duì)話情境和感受。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種教學(xué)模式要時(shí)刻注意體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，不可以為了追求技術(shù)應(yīng)用而盲目應(yīng)用，否則難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力過(guò)度轉(zhuǎn)移，反而不利于取得預(yù)期教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的異域文化時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的虛擬對(duì)話系統(tǒng)和學(xué)生終端設(shè)備或者電子白板中的多元信息處理中樞，利用話筒、耳麥等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生和AI語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生與系統(tǒng)所模擬的來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的“小伙伴”進(jìn)行對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)知識(shí)和表達(dá)技能、了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情。如果條件允許，教師可以通過(guò)社交軟件連線外國(guó)友人，讓學(xué)生利用視頻或語(yǔ)音通話的形式和他們進(jìn)行真人溝通，這種對(duì)話更能提升鍛煉效果，從而提高課堂訓(xùn)練質(zhì)量。

三、利用對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣

任何一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能以知識(shí)、技法的教學(xué)為最終目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、應(yīng)用習(xí)慣的塑造和優(yōu)化，而達(dá)成這一目標(biāo)需要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)意識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)時(shí)，要將工作的維度拓展到課堂外，借助環(huán)境滲透模式和常態(tài)化任務(wù)設(shè)計(jì)等方式來(lái)為學(xué)生形成英語(yǔ)對(duì)話素養(yǎng)提供更多的支點(diǎn)和提升渠道，從而讓對(duì)話技巧的教學(xué)真正體現(xiàn)出“授人以漁”的作用。

例如，教師可以在大課間等時(shí)間利用多媒體設(shè)備播放一些包含較多課內(nèi)詞匯的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生自然而然地受到歌曲中語(yǔ)言表達(dá)性成分的熏陶；教師還可將學(xué)生按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成幾個(gè)互助小組，要求他們利用自習(xí)課等機(jī)會(huì)，結(jié)合當(dāng)日的課程內(nèi)容進(jìn)行自主的對(duì)話練習(xí)，或者圍繞彼此感興趣的生活性話題來(lái)進(jìn)行自由的英語(yǔ)對(duì)話；還可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)利用居家時(shí)間和子女進(jìn)行英語(yǔ)交談，并將相應(yīng)的內(nèi)容錄制下來(lái)作為活動(dòng)匯報(bào)發(fā)送給教師；等等。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以積極組織學(xué)生參與一些有助于他們英語(yǔ)對(duì)話技巧掌握、運(yùn)用和相關(guān)素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，依托社會(huì)這個(gè)廣闊、真實(shí)的沃土為學(xué)生提升英語(yǔ)對(duì)話素養(yǎng)提供更多吸收養(yǎng)分的機(jī)會(huì)。

綜上所述，交流是語(yǔ)言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，這是所有語(yǔ)言學(xué)科教師公認(rèn)的至理。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力是素養(yǎng)之基。小學(xué)英語(yǔ)教師要重視對(duì)對(duì)話教學(xué)的利用和優(yōu)化，采取多樣手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境、豐富的對(duì)話主題以及廣闊的對(duì)話平臺(tái)，同時(shí)有意識(shí)地引入多元對(duì)話資源，幫助小學(xué)生在對(duì)話中充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、價(jià)值和魅力，并以此為契機(jī)提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用素養(yǎng)。只有這樣，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合發(fā)展的思路不斷取得突破性進(jìn)展，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也才能真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心理念，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學(xué)）

編輯：張俐麗