質(zhì)疑是人與生俱來的一種思維方式，同時(shí)也是保持人思維獨(dú)立性的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生思維敏感，對周圍的很多事物抱有好奇心與質(zhì)疑態(tài)度。但是在義務(wù)教育階段，教師為了保障課堂紀(jì)律以及教學(xué)進(jìn)度，會在課堂教學(xué)中設(shè)定一系列班規(guī)。在此過程中，教師的權(quán)威逐步確立，很多小學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，主動放棄了質(zhì)疑，全盤接受教師傳授的知識。質(zhì)疑能力的喪失，令小學(xué)生逐漸形成惰性思維，機(jī)械式記憶各種知識而沒有進(jìn)行深入思考。

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為抽象，其應(yīng)用方式多種多樣，小學(xué)生如果喪失了質(zhì)疑能力，就無法對各項(xiàng)定理以及公式舉一反三，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。想要解決這一問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的因素

從宏觀層面來看，影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的因素主要分為內(nèi)部因素與外部因素兩類。

（一）外部因素

1.傳統(tǒng)教育觀念的束縛

我國傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)要尊重老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要抱有謙遜的態(tài)度。[1]

2.學(xué)校環(huán)境的影響

校園環(huán)境對小學(xué)生質(zhì)疑能力的影響受到教材因素和教學(xué)方法方面的影響。

3.師生關(guān)系不平等

小學(xué)生尚未形成獨(dú)立的人格，對教師存在依賴心理。導(dǎo)致小學(xué)生不會對教師的觀點(diǎn)以及講授的知識提出任何反對意見。

（二）內(nèi)部因素

1.小學(xué)生思維能力有限

小學(xué)生的頭腦發(fā)育尚未成熟，知識儲備有限，人生經(jīng)歷有限，其思維能力與教師相比存在顯著差距。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目缺乏學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂中習(xí)慣了被動接受數(shù)學(xué)知識，對于教師所講授的知識點(diǎn)在沒有經(jīng)過思考的情況下全盤接受[2]。獨(dú)立思維以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，而且小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣也是至關(guān)重要的影響因素。如果教師無法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生則無法真正形成質(zhì)疑能力。

3.缺乏質(zhì)疑技巧

部分小學(xué)生對教師所講的知識點(diǎn)敢于質(zhì)疑并提出不同的意見，但是由于其缺乏質(zhì)疑技巧，導(dǎo)致提出的質(zhì)疑無法被同學(xué)以及教師理解，出現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)零散、表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。這種情況下，如果數(shù)學(xué)教師沒有給予積極的鼓勵(lì)與幫助，小學(xué)生質(zhì)疑的積極性會大幅度減弱，最終導(dǎo)致其不敢質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要作用

（一）幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對知識的理解存在差異，擁有質(zhì)疑能力的小學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提出疑問。通過解答疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角審視數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，加深對該知識點(diǎn)的記憶，通過這種方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且學(xué)會如何學(xué)習(xí)應(yīng)用新的知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中，具備質(zhì)疑能力的小學(xué)生勇于提出疑問，從“回答問題”升級為“提出疑問”，在此過程中不斷催促自己進(jìn)行深度思考，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)自信心。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課標(biāo)視域下，創(chuàng)新思維成為小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)新思維的形成，需要一個(gè)漫長的過程。因此，教師需要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，以質(zhì)疑思維作為基礎(chǔ)，鍛煉小學(xué)生思維的靈活性，避免過于程式化的思維范式，影響小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。特別是對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)而言，質(zhì)疑的本身就是對抽象化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的一種系統(tǒng)整理與歸類，當(dāng)質(zhì)疑得到解答之后，小學(xué)生對該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解就會變得更深入。同時(shí)，小學(xué)生為了令自己提出的質(zhì)疑更加完整、深刻，會自主串聯(lián)其知識點(diǎn)，這種方式無形中會培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，全面提升數(shù)學(xué)能力，并形成正確的數(shù)學(xué)思維。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

很多小學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑會破壞自己與老師之間的良好關(guān)系，而事實(shí)上，絕大部分教師希望有更多的小學(xué)生勇于質(zhì)疑，只有這樣才能幫助教師進(jìn)一步了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上形成求真、務(wù)實(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，小學(xué)生提出的質(zhì)疑，也是對教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。一方面，小學(xué)生的質(zhì)疑具有突然性，教師需要具備良好的臨場應(yīng)變能力以及靈活的思維，才能應(yīng)對小學(xué)生的質(zhì)疑。另一方面，小學(xué)生提出的質(zhì)疑，是對教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的一種真實(shí)反饋。如果在講述某一知識點(diǎn)時(shí)，有很多學(xué)生同時(shí)質(zhì)疑該知識點(diǎn)，教師就要立刻反思是不是教學(xué)方案存在瑕疵，通過這種方式，不斷促進(jìn)自身改良教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的具體路徑

小學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然能夠掌握一些知識，但缺乏主動思考與質(zhì)疑的精神，導(dǎo)致小學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用較為生疏，無法利用所學(xué)的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。此外，缺乏質(zhì)疑能力的小學(xué)生無法全身心投入課堂教學(xué)中，總是游離于課堂之外，其思維與課堂教學(xué)無法保持同步，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)能力始終徘徊在較低水平。為解決這一問題，教師以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為支點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生敢于質(zhì)疑，并學(xué)會如何質(zhì)疑，通過長時(shí)間的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使小學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣以及獨(dú)立思維能力，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

習(xí)慣的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，想要令小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，教師就要從多個(gè)方面入手，通過積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，改變小學(xué)生不敢問的心理。

1.培養(yǎng)“質(zhì)疑是一種權(quán)利”意識

一些小學(xué)生認(rèn)為在課堂上質(zhì)疑老師是一種“越界”行為，特別是一些學(xué)習(xí)成績中等或不好的學(xué)生，會本能地認(rèn)為在課堂上質(zhì)疑老師，是對教學(xué)秩序的一種破壞與挑釁，進(jìn)而主動放棄了質(zhì)疑的權(quán)利。為解決這一問題，相關(guān)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過各種不同的渠道向?qū)W生灌輸“質(zhì)疑是一種權(quán)利”的意識，通過跨學(xué)科舉例以及啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方式，幫助小學(xué)生意識到質(zhì)疑的重要作用[3]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

在課堂上勇于質(zhì)疑是強(qiáng)大自信心與意識力的表現(xiàn)，嘗試過提出問題的學(xué)生，在后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也有勇氣再次質(zhì)疑。如何讓從未提出過疑問的學(xué)生邁出“第一步”就成為數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)解決的問題。數(shù)學(xué)課堂中，教師要多使用鼓勵(lì)性話語，除了對違反課堂紀(jì)律或者破壞課堂氛圍的學(xué)生進(jìn)行批評教育，針對提出問題的小學(xué)生，無論其提出的問題是否恰當(dāng)，是否有回答的必要，教師都要對其質(zhì)疑行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)，借助這種方式讓小學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)其邁出“從零到一”的關(guān)鍵一步。在條件允許的情況下，教師還可以設(shè)置一些與數(shù)學(xué)科目相關(guān)的榮譽(yù)稱號，利用小學(xué)生渴望得到老師肯定與表揚(yáng)的心態(tài)，將榮譽(yù)稱號頒發(fā)給上課勇于質(zhì)疑的學(xué)生。例如，將“數(shù)學(xué)精靈”稱號頒發(fā)給經(jīng)常在課堂上質(zhì)疑的學(xué)生，將“數(shù)學(xué)小勇士”稱號頒發(fā)給首次在課堂上質(zhì)疑的學(xué)生，通過這種方式逐漸形成“愛質(zhì)疑、敢質(zhì)疑”的良好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)小學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。

3.創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

很多教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，對每一個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行壓縮，盡可能將更多的知識點(diǎn)塞入有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。密集的知識點(diǎn)讓小學(xué)生感受到了巨大的壓力，沒有足夠的時(shí)間思考，也沒有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行質(zhì)疑。這種情況長期存在，會改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其逐漸失去質(zhì)疑的積極性。針對這一問題，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留出一定的時(shí)間，讓小學(xué)生有機(jī)會思考并提出問題，并逐漸形成條件反射，在課堂教學(xué)進(jìn)入一定階段之后，小學(xué)生會習(xí)慣性思考教學(xué)內(nèi)容并提出疑問。通過這種方式，小學(xué)生的思維始終與教學(xué)進(jìn)程保持一致。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生思維靈活，想象力豐富。很多小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師要嘗試創(chuàng)設(shè)更具吸引力的教學(xué)情境，一方面令小學(xué)生被生動的教學(xué)情境所吸引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終將注意力集中在課堂上。另一方面，輕松、新奇的教學(xué)情境，有助于小學(xué)生展開想象力，從不同的視角審視數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。想要達(dá)到這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材內(nèi)容，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺下載各種與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的資料，運(yùn)用教室內(nèi)的各種多媒體教具為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，要有意識地設(shè)置一些容易被發(fā)現(xiàn)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境提出問題。

需要注意的是，新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一個(gè)單元都搭配了教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，而且大多數(shù)教學(xué)情境都可以直接使用。但是隨著社會的發(fā)展，少數(shù)單元設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與實(shí)際生活脫節(jié)。此外，還有一些教學(xué)情境較為特殊，與小學(xué)生所接觸的社會環(huán)境聯(lián)系不大。針對這些教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師需要脫離課本原有的情境，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)具有吸引力的新情境。

（三）傳授質(zhì)疑的技巧

針對部分小學(xué)生想要參與質(zhì)疑，但是缺乏正確質(zhì)疑方法的問題，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要向?qū)W生系統(tǒng)性講解質(zhì)疑的一些技巧，幫助小學(xué)生形成一套系統(tǒng)性質(zhì)疑的方法論，使小學(xué)生在課堂上提出高水平的問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑的自信心。

1.對課題提出疑問

從宏觀層面來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的課題主要分為情境類課題以及知識類課題兩種，前者主要用于介紹全新的知識，運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式方便學(xué)生理解新知識的概念以及作用；后者則是基于之前所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行更深層次的探討。在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生對知識類課題提出疑問，通過質(zhì)疑了解前置知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及二者之間存在的邏輯聯(lián)系。一方面幫助小學(xué)生鞏固舊知識點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)小學(xué)生意識到質(zhì)疑的重要性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課的時(shí)候，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識，教師可以組織一場小型的討論會，以“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系”為題目，讓學(xué)生自由組隊(duì)，并以小組為單位自由提問。比如“分?jǐn)?shù)與小數(shù)可以轉(zhuǎn)化，那么百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)也能相互轉(zhuǎn)化嗎”“百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是否與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)一樣呢”這些問題的提出，表明學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，學(xué)生在回答其他小組提出的問題的過程中，對百分?jǐn)?shù)的含義、用途、基本概念有了更深入的認(rèn)知，并逐漸形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際生活提出疑問

新課標(biāo)背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要充分利用生活中大量存在的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)小學(xué)生主動提出問題，利用這些源自生活的問題實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的深度融合。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場中觀察哪些物體的表面有角，并將其記錄在紙上。小學(xué)生在觀察校園的時(shí)候會記錄很多物體，其中包括一些并不包含角的物體。當(dāng)學(xué)生回到班級之后，就會提出這樣的疑問：“如何區(qū)分哪些圖形是角，哪些圖形不是角？”該問題直指“角的構(gòu)成”這一重點(diǎn)知識，教師基于學(xué)生提出的疑問，順利引出角的相關(guān)概念。

四、結(jié)語

教師培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，能夠讓小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思維以及創(chuàng)新意識，是提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師深入分析影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的內(nèi)外部因素，通過引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)問題情境以及傳授質(zhì)疑的技巧等方式，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，全面提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周立玲，于飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.教育藝術(shù)，2022（12）：19.

［2］張海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2021（51）：209.

［3］紀(jì)香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究［J］.教育界，2021（14）：65-66.

（作者簡介：福州市別頭小學(xué)）

編輯：曾彥慧