數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行討論；學(xué)生之間通過相互交流與討論，有效解決學(xué)習(xí)難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法具有重要意義，能改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，在縣域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法具有重要意義[1]。

一、組織策略

在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，通過對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)能力以及交流能力等方面的了解，對(duì)小組成員的組成進(jìn)行調(diào)整，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，并對(duì)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃、要求提出合理安排，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提升，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，最大限度提升合作學(xué)習(xí)效果。[2]

二、縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組劃分隨機(jī)性較強(qiáng)

縣域小學(xué)是指縣域范圍內(nèi)的小學(xué)，相比市區(qū)，縣域的經(jīng)濟(jì)條件、配套設(shè)置相對(duì)落后，縣域小學(xué)在硬件設(shè)施、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)等方面相對(duì)薄弱?？h域小學(xué)生在知識(shí)面、綜合能力、家庭教育方面與市區(qū)小學(xué)生存在一定的差距。

與此同時(shí)，相比市區(qū)的學(xué)生，縣域地區(qū)生活節(jié)奏較為緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，為了提高縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，研究符合新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并將新型教學(xué)法引入課堂中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法，教師一般是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分組，通常每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，以此形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。但是小組成員之間是否能完美配合，直接影響小組的整體學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，尤其是一些學(xué)困生，其在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)淪為旁觀者。學(xué)優(yōu)生一般在小組學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)作用，這使他們可以有更多的機(jī)會(huì)組織和發(fā)言，提升自己，而學(xué)困生則可能沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和發(fā)言，學(xué)習(xí)能力的提升受到限制。

（二）教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)存在偏差

當(dāng)前的縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師未能較多地了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)情況，因此在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，存在學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)偏差[3]的現(xiàn)象。還有教師設(shè)置了一些過于簡(jiǎn)單或過難的任務(wù)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弱化了合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠靈活

縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性，其很難取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）合作成果缺乏有效評(píng)價(jià)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，其認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)消耗時(shí)間，且意義不大。所以，只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)合作成果，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體的針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知有所欠缺，無法精準(zhǔn)地判斷自身的學(xué)習(xí)狀況，影響了學(xué)習(xí)積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分配小組成員

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法能發(fā)揮重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能使每個(gè)小組的內(nèi)部力量、人員搭配達(dá)到均衡，這樣小組后期的活動(dòng)才能有序開展。各小組成員確定后，根據(jù)各成員的性格、學(xué)習(xí)等情況安排任務(wù)、確定每個(gè)組員的責(zé)任，使學(xué)生在小組合作過程中將各自的職責(zé)落實(shí)到位，由此高效完成任務(wù)。[4]

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從以下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助

教師在對(duì)學(xué)生分組之前，應(yīng)綜合評(píng)定學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好等，然后進(jìn)行分組，以4人最為適宜。每個(gè)小組中應(yīng)包含學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，這樣能達(dá)到“以優(yōu)帶困”的目的，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.靈活調(diào)整

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整，如果小組成員一成不變，可能無法取得理想效果。比如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)家庭的人口數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以重建學(xué)習(xí)小組，將住得比較近的學(xué)生分在一個(gè)小組，讓學(xué)生利用周末進(jìn)行調(diào)查，并做好統(tǒng)計(jì)，以此達(dá)到延伸小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的目的。這樣，小學(xué)生在參與實(shí)踐調(diào)查過程中也可以靈活地運(yùn)用知識(shí)，很好地掌握知識(shí)，理解“統(tǒng)計(jì)”的重要意義。

（二）保持教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的一致性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，不僅要考慮整體教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師在課前要精心備課，設(shè)計(jì)多樣化、多元化的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.難度適中，激發(fā)探索

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度直接關(guān)系教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)難度適中的內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更好地解決問題。如在“圓的面積”的教學(xué)中，教師可以將圓平均分為15份，將學(xué)生分為4個(gè)小組，讓學(xué)生通過剪、拼、擺的方式計(jì)算圖形面積，即運(yùn)用轉(zhuǎn)換圖形的方法，將圓的面積計(jì)算出來。難易適中的內(nèi)容有利于更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.密切結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如，在“千克的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶上蘋果、橙子、香蕉等物品，讓學(xué)習(xí)小組對(duì)這些物品進(jìn)行歸類，再分別稱出1千克的物品，并對(duì)1千克不同物品的數(shù)量進(jìn)行記錄，最后讓學(xué)生用手掂一掂，初步感知1千克的重量。這個(gè)過程中，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到稱重活動(dòng)中。這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解抽象概念，且能使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升。

3.精心設(shè)計(jì)提綱

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生參與度的擴(kuò)大。合作小組中會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)容易只充當(dāng)“聽眾”。因此，教師應(yīng)該對(duì)這些小組的個(gè)性差異進(jìn)行充分考慮，以使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度制定詳細(xì)提綱，采用問題卡的形式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題、解決問題。比如，在講解“3+1=4”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提綱式的問題線索來設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“從3的加減法來分析—通過動(dòng)手?jǐn)[小棒體會(huì)—從比較數(shù)的大小進(jìn)行思考……”利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能使學(xué)生深入地思考相關(guān)問題，而且能讓每個(gè)學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4.適時(shí)組織引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中充當(dāng)著多種角色，其中包括組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只有將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，有效調(diào)整與控制小組的合作學(xué)習(xí)，才能更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（1）合作前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展小組合作學(xué)習(xí)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。例如，在設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)情境。這時(shí)教師提出問題激發(fā)學(xué)生思考：這么多動(dòng)物參與活動(dòng)，一個(gè)人忙不過來該怎么辦？學(xué)生討論后，各抒己見，有的說一個(gè)人數(shù)一種小動(dòng)物，有的說一個(gè)人記、兩個(gè)人檢查……利用小組合作互助的力量來解決問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（2）合作中適時(shí)參與

教師應(yīng)積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并掌握教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。比如，在“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的教學(xué)中，教師提出問題“個(gè)位不夠減時(shí)該怎么辦”，讓學(xué)生朝著正確的方向思考，以此更快地解決問題。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即前期、中期與后期，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加深教學(xué)印象，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性得以強(qiáng)化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升。

另外，因?yàn)樾〗M分工合作中存在著一些不可控因素，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮作用，能助力小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生的思考能力得到鍛煉。教師還可以提出相應(yīng)問題讓學(xué)生分析，讓學(xué)生以評(píng)審團(tuán)的身份對(duì)每個(gè)小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)小組討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行及時(shí)糾正，讓學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的建立健全

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師幫助學(xué)生樹立自信心、完善自我的重要舉措。教師應(yīng)該優(yōu)化小組合作模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，不斷完善評(píng)價(jià)主體。另外，教師要確保學(xué)生得到和自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況匹配的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知得到保障；還需要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，強(qiáng)化小組凝聚力，使小組整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提升。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。小組成員應(yīng)相互尊重，可以自由地表達(dá)自己的想法與見解，并在這個(gè)過程中提升綜合能力。

2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該包容、鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處。

3.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)不斷調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)方式，通過采取有效的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。結(jié)束教學(xué)后，教師可以采取評(píng)價(jià)激勵(lì)方式反饋小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，并自主搜集、分析與判斷相關(guān)信息，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技能。該教學(xué)法能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，在一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的合作意識(shí)得以增強(qiáng)，提高實(shí)踐能力。在縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法具有重要的意義，其能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新注入活力，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)）

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