數(shù)學是小學階段一門重要的學科，教師在教學中應該改革傳統(tǒng)教學方法，以提高學生學習興趣，更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足小學數(shù)學教學需求，因此，教師應該創(chuàng)新教學方法。小組合作學習是指教師指導學生以小組為單位，圍繞同一個學習任務與目標進行討論；學生之間通過相互交流與討論，有效解決學習難題。在小學數(shù)學課堂中采用小組合作學習法具有重要意義，能改變學生以往被動的學習狀態(tài)，使學生積極主動地參與到課堂中，提高學生的數(shù)學學習效率，因此，在縣域小學數(shù)學課堂中采用小組合作學習法具有重要意義[1]。

一、組織策略

在小組合作學習的準備階段，通過對小組成員的學習能力以及交流能力等方面的了解，對小組成員的組成進行調(diào)整，合理組建合作學習小組，并對合作學習計劃、要求提出合理安排，使學生的合作學習能力得到提升，并進行合理評價，最大限度提升合作學習效果。[2]

二、縣域小學數(shù)學教學采用小組合作學習存在的問題

（一）學習小組劃分隨機性較強

縣域小學是指縣域范圍內(nèi)的小學，相比市區(qū)，縣域的經(jīng)濟條件、配套設置相對落后，縣域小學在硬件設施、師資力量、教育經(jīng)費等方面相對薄弱?？h域小學生在知識面、綜合能力、家庭教育方面與市區(qū)小學生存在一定的差距。

與此同時，相比市區(qū)的學生，縣域地區(qū)生活節(jié)奏較為緩慢，學生的學習壓力相對較小，為了提高縣域小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師應改革傳統(tǒng)的教學方法，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學手段，結合現(xiàn)代化技術，研究符合新時期學生特點的教學模式，并將新型教學法引入課堂中。

在小學數(shù)學課堂中采用小組合作學習法，教師一般是根據(jù)學生的成績進行分組，通常每個小組內(nèi)都有學優(yōu)生、中等生與學困生，讓學優(yōu)生帶動學困生，以此形成良好的小組學習氛圍。但是小組成員之間是否能完美配合，直接影響小組的整體學習效果。實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習進度有所不同，尤其是一些學困生，其在小組合作學習中會淪為旁觀者。學優(yōu)生一般在小組學習中占主導作用，這使他們可以有更多的機會組織和發(fā)言，提升自己，而學困生則可能沒有機會獨立思考和發(fā)言，學習能力的提升受到限制。

（二）教學任務與目標存在偏差

當前的縣域小學數(shù)學教學中，部分教師未能較多地了解學生的興趣、學習情況，因此在制訂學習目標時，存在學習任務與目標偏差[3]的現(xiàn)象。還有教師設置了一些過于簡單或過難的任務，直接影響了學生的學習積極性，弱化了合作學習的作用。

（三）學生學習不夠靈活

縣域小學數(shù)學教師在布置好學習任務后，就讓學生進行合作學習，針對教學內(nèi)容進行分析討論，因此，學生的學習過程缺乏靈活性，其很難取得理想的教學效果。小學數(shù)學教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，以此提高學生的學習積極性。

（四）合作成果缺乏有效評價

一些小學數(shù)學教師沒有認識到課堂評價的重要性，其認為教學評價消耗時間，且意義不大。所以，只簡單評價合作成果，沒有對學生的學習過程進行具體的針對性的評價，導致學生對自身的認知有所欠缺，無法精準地判斷自身的學習狀況，影響了學習積極性。

三、小組合作學習在縣域小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理分配小組成員

在小學數(shù)學教學中采用小組合作學習法能發(fā)揮重要作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該具體分析學生的學習情況，并合理地對學生進行分組，盡可能使每個小組的內(nèi)部力量、人員搭配達到均衡，這樣小組后期的活動才能有序開展。各小組成員確定后，根據(jù)各成員的性格、學習等情況安排任務、確定每個組員的責任，使學生在小組合作過程中將各自的職責落實到位，由此高效完成任務。[4]

在小學數(shù)學課堂中采用小組合作學習時，教師可以從以下兩方面對學生進行分組。

1.優(yōu)勢互補，互幫互助

教師在對學生分組之前，應綜合評定學生的知識水平、興趣愛好等，然后進行分組，以4人最為適宜。每個小組中應包含學優(yōu)生、中等生與學困生，這樣能達到“以優(yōu)帶困”的目的，提高小組合作學習的效率。

2.靈活調(diào)整

教師應該根據(jù)實際學習情況對小組成員進行靈活調(diào)整，如果小組成員一成不變，可能無法取得理想效果。比如，在“統(tǒng)計”教學中，可以讓學生對家庭的人口數(shù)進行統(tǒng)計。教師可以重建學習小組，將住得比較近的學生分在一個小組，讓學生利用周末進行調(diào)查，并做好統(tǒng)計，以此達到延伸小組合作學習時間、空間的目的。這樣，小學生在參與實踐調(diào)查過程中也可以靈活地運用知識，很好地掌握知識，理解“統(tǒng)計”的重要意義。

（二）保持教學任務與目標的一致性，精心設計教學內(nèi)容

教師在教學任務的設計中，不僅要考慮整體教學目標，還應該考慮學生的實際情況，使學生積極主動地完成學習任務。為了使每個學生都能積極參與到小組合作學習中，教師在課前要精心備課，設計多樣化、多元化的教學活動，這樣學生的學習熱情才能調(diào)動起來，進而提升小組合作學習效果。所以，教師應把握時機，精心選擇學習內(nèi)容，并對學習內(nèi)容進行科學的設計。

1.難度適中，激發(fā)探索

小組合作學習內(nèi)容的難易度直接關系教學的效果。小學數(shù)學教師應該根據(jù)實際設計難度適中的內(nèi)容，由此激發(fā)學生的探究欲望，使學生更好地解決問題。如在“圓的面積”的教學中，教師可以將圓平均分為15份，將學生分為4個小組，讓學生通過剪、拼、擺的方式計算圖形面積，即運用轉(zhuǎn)換圖形的方法，將圓的面積計算出來。難易適中的內(nèi)容有利于更好地開展小組合作學習，高效完成學習任務。

2.密切結合實際生活

數(shù)學與實際生活有著密切聯(lián)系。在小組合作學習中，教師應結合實際展開教學，以此達到學以致用的教學目的。比如，在“千克的認識”的教學中，教師可以讓學生帶上蘋果、橙子、香蕉等物品，讓學習小組對這些物品進行歸類，再分別稱出1千克的物品，并對1千克不同物品的數(shù)量進行記錄，最后讓學生用手掂一掂，初步感知1千克的重量。這個過程中，學生都能積極主動地參與到稱重活動中。這樣不僅能讓學生更好地理解抽象概念，且能使學生的實踐動手能力得到提升。

3.精心設計提綱

在小學數(shù)學中應用小組合作學習時，教師應該重視學生參與度的擴大。合作小組中會有學習困難的學生，他們在小組學習時容易只充當“聽眾”。因此，教師應該對這些小組的個性差異進行充分考慮，以使學生在小組合作學習中更好地進行自主學習。因此，教師可以根據(jù)知識的難易程度制定詳細提綱，采用問題卡的形式安排學習內(nèi)容，以此引導學生自主地分析問題、解決問題。比如，在講解“3+1=4”這一內(nèi)容時，教師可以通過提綱式的問題線索來設置小組合作學習活動：“從3的加減法來分析—通過動手擺小棒體會—從比較數(shù)的大小進行思考……”利用一系列問題引導學生思考，不僅能使學生深入地思考相關問題，而且能讓每個學生感受到小組合作學習的樂趣。

4.適時組織引導

小學數(shù)學教師在小組合作學習教學中充當著多種角色，其中包括組織者、引導者、合作者。教師只有將自身的主導作用發(fā)揮出來，有效調(diào)整與控制小組的合作學習，才能更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

（1）合作前激發(fā)學生學習興趣

在開展小組合作學習前，小學數(shù)學教師應將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生的探究欲望被充分調(diào)動起來。例如，在設計“統(tǒng)計”一課時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設小動物參加森林運動會的活動情境。這時教師提出問題激發(fā)學生思考：這么多動物參與活動，一個人忙不過來該怎么辦？學生討論后，各抒己見，有的說一個人數(shù)一種小動物，有的說一個人記、兩個人檢查……利用小組合作互助的力量來解決問題，有效激發(fā)了學生的探究欲望。

（2）合作中適時參與

教師應積極參與到小組合作學習中，并掌握教學進程，適時與小組成員進行交流。比如，在“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的教學中，教師提出問題“個位不夠減時該怎么辦”，讓學生朝著正確的方向思考，以此更快地解決問題。

（三）創(chuàng)設教學情境，提高學生學習過程的嚴謹性

為了有效激發(fā)學生的學習熱情，小學數(shù)學教師應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。教師在實踐教學中，要結合具體的教學內(nèi)容，融入現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學理念，將教學過程分為三個階段，即前期、中期與后期，從而更好地實現(xiàn)教學目標，加深教學印象，使小學數(shù)學教學的綜合性得以強化。教師要創(chuàng)設良好的教學情境，將學生的主體作用發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，使其學習積極性得到顯著提升。

另外，因為小組分工合作中存在著一些不可控因素，所以教師在小學數(shù)學小組合作學習中積極發(fā)揮作用，能助力小組合作學習的順利開展。教師應該留下足夠的時間讓學生進行討論，使學生的思考能力得到鍛煉。教師還可以提出相應問題讓學生分析，讓學生以評審團的身份對每個小組的回答進行點評。同時，教師要發(fā)揮引導作用，對小組討論過程中出現(xiàn)的錯誤結論進行及時糾正，讓學生真正理解與掌握所學知識，從而促進學生學習效率的提升。

（四）小組合作學習評價模式的建立健全

小組合作學習評價是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)之一，是教師幫助學生樹立自信心、完善自我的重要舉措。教師應該優(yōu)化小組合作模式，將學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)作為主要目標，不斷完善評價主體。另外，教師要確保學生得到和自己學習能力、學習情況匹配的評價，使學生對自我的正確認知得到保障；還需要對評價模式進行完善，強化小組凝聚力，使小組整體學習質(zhì)量得到全面提升。具體可以從以下幾個方面著手。

1.有意識地培養(yǎng)學生的集體觀念。小組成員應相互尊重，可以自由地表達自己的想法與見解，并在這個過程中提升綜合能力。

2.學生在小組合作學習過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，教師不能打擊學生，應該包容、鼓勵學生，并幫助學生彌補不足之處。

3.過程評價與結果評價相結合的評價。教師應不斷調(diào)整小組合作學習過程中的評價方式，通過采取有效的評價方式促使學生更積極地參與學習。結束教學后，教師可以采取評價激勵方式反饋小組合作學習的效果，讓學生產(chǎn)生成就感，以此提高學生的學習興趣。

四、結語

小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠在教學活動中讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，并自主搜集、分析與判斷相關信息，使學生掌握合作學習的方法與技能。該教學法能為學生營造良好的課堂氛圍，在一定程度上改變學生被動學習的狀態(tài)，提高學習效率，使學生的合作意識得以增強，提高實踐能力。在縣域小學數(shù)學教學中采用小組合作學習方法具有重要的意義，其能為小學數(shù)學教學體系的創(chuàng)新注入活力，在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主體，積極主動地學習，進而提高學生的學習效率和數(shù)學素養(yǎng)，促使學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

［1］李鑫丹.初中數(shù)學小組合作學習的有效性研究［D］.合肥：合肥師范學院，2022.

［2］陳靜.小組合作學習對小學高年級學生語文學習自我效能感的影響的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［3］王蘇卉.數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究［D］.南京：南京師范大學，2021.

［4］張乃中.初中數(shù)學教學中小組合作學習實施現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.蘭州：西北師范大學，2020.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學）

編輯：常超波