在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用母語(yǔ)遷移可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，教學(xué)中的遷移主要分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生借助母語(yǔ)對(duì)另一種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解。負(fù)遷移會(huì)讓學(xué)生受到已知語(yǔ)言的影響，阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要正確應(yīng)用遷移策略，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用母語(yǔ)遷移的重要性

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的日常英語(yǔ)知識(shí)背誦，而這種方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)充分利用母語(yǔ)教授學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作、古詩(shī)背誦等方法，并輔以生動(dòng)形象的講解。而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣可以借助這種方式，做好母語(yǔ)遷移教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及作文寫(xiě)作等方法。這種母語(yǔ)遷移的方式不僅能讓學(xué)生樂(lè)意接受英語(yǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。母語(yǔ)遷移的教學(xué)方式能讓學(xué)生在知識(shí)閱讀與探索中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，巧妙地利用母語(yǔ)遷移教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，提高英語(yǔ)綜合能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用母語(yǔ)遷移的原則

（一）實(shí)效原則

為了深入推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，在小學(xué)英語(yǔ)母語(yǔ)遷移教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)且豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，這就要求教師遵循實(shí)效原則，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和母語(yǔ)掌握情況，并借助各種方式創(chuàng)造具有較強(qiáng)真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性的語(yǔ)言聆聽(tīng)、表達(dá)環(huán)境，這樣才能更好地使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并在主動(dòng)探究的過(guò)程中借助母語(yǔ)獲取新知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)母語(yǔ)遷移教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際使用情況。在新時(shí)代的教育理念下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生記憶知識(shí)的情況，還要與學(xué)生進(jìn)行良好的母語(yǔ)溝通，通過(guò)感受學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)的情況，靈活運(yùn)用母語(yǔ)情境化指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平。實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)遷移需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，制訂與內(nèi)容相適合的聽(tīng)說(shuō)情境式教學(xué)方案。除此之外，對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)是成功的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的實(shí)效性，要與學(xué)生加強(qiáng)母語(yǔ)的情境溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與表達(dá)。

（二）互動(dòng)原則

在小學(xué)英語(yǔ)母語(yǔ)遷移教學(xué)中利用互動(dòng)原則，教師能和學(xué)生探討課堂問(wèn)題，在此過(guò)程中教師能充分借助母語(yǔ)感受學(xué)生的內(nèi)心變化，了解學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式進(jìn)行母語(yǔ)情境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。借助母語(yǔ)進(jìn)行情境教學(xué)可以增強(qiáng)師生交流的親切感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。針對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)或者閱讀句式，教師應(yīng)借助母語(yǔ)采用歸納法、問(wèn)答法等方式，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。

（三）發(fā)散原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用母語(yǔ)遷移，主動(dòng)思考與主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)授課中教師要遵循發(fā)散原則，即通過(guò)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)探究式、問(wèn)題式、啟發(fā)式的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力，發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥的，而實(shí)際上，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是枯燥的，只要教師設(shè)計(jì)合理的課堂，運(yùn)用母語(yǔ)遷移拉近課本知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，便可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的趣味，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維、探索問(wèn)題。因此，在小學(xué)英語(yǔ)授課之前，英語(yǔ)教師應(yīng)提前對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面規(guī)劃，注重授課過(guò)程中的趣味性以及母語(yǔ)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再死記硬背，而是利用良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行記憶。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)遷移存在的問(wèn)題

（一）課本劇教學(xué)中母語(yǔ)融入不夠

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式主要以知識(shí)的灌輸為主，忽視了課堂設(shè)計(jì)的情境化以及母語(yǔ)的引導(dǎo)。并且，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師主要以傳話(huà)式的教學(xué)為主，經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了母語(yǔ)遷移教學(xué)的重要性。特別是在小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)過(guò)程中，課本劇的運(yùn)用缺乏母語(yǔ)情境與課本知識(shí)的融合，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作設(shè)計(jì)不科學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂合作設(shè)計(jì)中，很多教師在英語(yǔ)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中只賦予了活動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，但在具體的開(kāi)展環(huán)節(jié)中存在形式大于實(shí)踐的現(xiàn)象。另外，很多教師對(duì)英語(yǔ)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，經(jīng)常用英語(yǔ)向?qū)W生闡述合作探究的方式，并且分組不科學(xué)，大部分學(xué)生一頭霧水，不理解教師的意思，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展的效果不理想，無(wú)法提升學(xué)生的合作能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

以往的英語(yǔ)作業(yè)除了抄寫(xiě)就是背誦，練習(xí)題的形式多是以單選題為主。這樣單一的英語(yǔ)作業(yè)，一是便于教師批改作業(yè)，二是便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)，唯獨(dú)不利于學(xué)生的身心發(fā)展，全是單選題根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并且大量的英文會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著“雙減”政策的不斷深入，教師更不敢布置大量作業(yè)，只會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的選擇題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去完成作業(yè)的動(dòng)力。總之，目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要融入母語(yǔ)，使作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯趣味性與綜合性。

（四）課堂教學(xué)缺乏母語(yǔ)激勵(lì)

目前，很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是按照教師的計(jì)劃按部就班，缺乏自身的規(guī)劃，只是應(yīng)付教師與家長(zhǎng)的任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的主要原因有三點(diǎn)：（1）小學(xué)生的整體思想意識(shí)不成熟，不能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)做出系統(tǒng)的規(guī)劃與打算。（2）大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常不利。（3）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，很多家長(zhǎng)與教師只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望不強(qiáng)烈。即使一些教師在課堂上用英語(yǔ)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，但學(xué)生長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境下，他們對(duì)英語(yǔ)的激勵(lì)并不敏感，因此教師需要在后續(xù)的激勵(lì)中充分借助母語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感變化。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)遷移應(yīng)用的策略

（一）以“優(yōu)化課本劇”突出學(xué)生主體

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，國(guó)家越發(fā)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，在課本劇教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地利用母語(yǔ)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生參與到劇本的表演過(guò)程中，主動(dòng)承擔(dān)一些角色，更好地參與溝通交流。在表演活動(dòng)中，教師要盡量運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解不同角色的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮演繹中的主體地位。當(dāng)前，在很多課本劇教學(xué)中，由于教師缺乏母語(yǔ)的引導(dǎo)，學(xué)生未充分認(rèn)知角色便開(kāi)始表演，這不僅不利于課本劇表演的整體進(jìn)程，還無(wú)法突出學(xué)生的主體地位。因此，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這一誤區(qū)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，將課堂表演交給學(xué)生，巧妙借助母語(yǔ)指導(dǎo)的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“At a snack bar”的教學(xué)中，教師可以提前通過(guò)母語(yǔ)講述小紅帽的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生對(duì)故事后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。教師可以趁著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，利用多媒體展示小紅帽如何與惡狼斗智斗勇的故事。首先，教師展示小紅帽將狼帶到a snack bar里面的畫(huà)面，這時(shí)教師可以讓學(xué)生想象小紅帽與惡狼斗智斗勇的畫(huà)面，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以展示狼對(duì)一些食物的名稱(chēng)不熟悉，只得向小紅帽請(qǐng)教。在學(xué)生已經(jīng)被故事吸引的情況下，教師要利用母語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們是否可以扮演小紅帽幫助大灰狼認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的這些食物？在此情景下學(xué)生通常會(huì)紛紛舉手，想要充當(dāng)小紅帽這一角色。為了更好地渲染課本劇的場(chǎng)景，教師可以把提前準(zhǔn)備好的小紅帽與狼的頭飾拿出來(lái)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行話(huà)劇表演。在此過(guò)程中，學(xué)生便可以在積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍中掌握食物的名稱(chēng)，從而學(xué)到新的英語(yǔ)單詞。

（二）以“科學(xué)分組”創(chuàng)造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境

在應(yīng)用母語(yǔ)遷移過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要在小組合作學(xué)習(xí)前對(duì)照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的梳理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，并運(yùn)用母語(yǔ)指導(dǎo)分組情況，這樣能讓學(xué)生深入理解分組的意義。在分組的方式上，通常每組可以定員五人，不同時(shí)間段之后可以進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使學(xué)生可以在不同組間進(jìn)行輪換，從而找到適合自己成長(zhǎng)的小組。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)有融入感和自豪感，每節(jié)課在小組探究過(guò)程中都需要派一名代表進(jìn)行發(fā)言，而發(fā)言的內(nèi)容需要小組成員互相協(xié)助、互相合作完成。發(fā)言人員也要適當(dāng)?shù)剌啌Q，只有這樣才能給予每位小組成員自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師還可以要求發(fā)言的成員運(yùn)用“母語(yǔ)+英語(yǔ)”相互轉(zhuǎn)換的方式回答問(wèn)題，凸顯情境的趣味性。

（三）以“融入母語(yǔ)”提升作業(yè)的趣味性

為了更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)職能，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具有趣味性、高效性的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“My Calendar”為例，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，通過(guò)融入母語(yǔ)的方式提升作業(yè)的價(jià)值。

針對(duì)后進(jìn)生：后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，針對(duì)這一課，教師可以讓后進(jìn)生制作家庭生日表。后進(jìn)生掌握的詞匯量有限，所以教師讓后進(jìn)生制作家庭生日表時(shí)，要讓他們采取中英文結(jié)合的方式來(lái)顯示，并且要在生日表內(nèi)體現(xiàn)出家庭成員的生日愿望、想要的禮物等。在制作家庭生日表的過(guò)程中，后進(jìn)生要利用中英文結(jié)合的方式和家人進(jìn)行溝通交流，一方面是鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，另一方面是實(shí)現(xiàn)中文表達(dá)方式的遷移，使學(xué)生帶著濃厚的興趣投入生活化作業(yè)中。

針對(duì)學(xué)優(yōu)生：學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且詞匯量也比較豐富。因此，學(xué)優(yōu)生很適合拓展類(lèi)的作業(yè)，可以很好地鍛煉學(xué)優(yōu)生的知識(shí)遷移能力。教師可以讓學(xué)優(yōu)生在學(xué)完本課的基礎(chǔ)上制訂年度計(jì)劃表。教師可以利用母語(yǔ)指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以現(xiàn)有的月份為分界線，總結(jié)自己過(guò)去每個(gè)月都做了什么，有什么收獲等，在接下來(lái)的幾個(gè)月中，每個(gè)月要完成什么目標(biāo)。這樣的作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，一方面能借助中文計(jì)劃的遷移，制訂英文計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生制訂年度計(jì)劃表的積極性。另一方面學(xué)生在制作年度計(jì)劃表時(shí)豐富了詞匯量與語(yǔ)法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃也會(huì)更加清晰，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）以“母語(yǔ)激勵(lì)”增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂上，教師需要采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造更舒適的學(xué)習(xí)氛圍以及情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及內(nèi)在潛能，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，教師還要借助趣味課堂中的母語(yǔ)激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心與對(duì)知識(shí)獲取的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在母語(yǔ)激勵(lì)策略上，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)以及批評(píng)等方式開(kāi)展。在母語(yǔ)激勵(lì)內(nèi)容上，教師可以將激勵(lì)策略分為形態(tài)獎(jiǎng)懲以及榜樣等，這些激勵(lì)策略的分類(lèi)并不是一成不變的。通過(guò)一些研究可以發(fā)現(xiàn)，在眾多的母語(yǔ)激勵(lì)策略中，能起到良好促進(jìn)效果的便是合理的策略。教師在激勵(lì)時(shí)，可以用母語(yǔ)表達(dá)“你的背誦太連貫了”“你對(duì)這篇課文的思想表達(dá)太精彩了”“這次模擬，你的成績(jī)太棒了”等，利用這些母語(yǔ)式的激勵(lì)語(yǔ)言，能讓學(xué)生樂(lè)于接受，并顯著提升學(xué)習(xí)自豪感。

參考文獻(xiàn)：

［1］常雪婷.淺析母語(yǔ)正遷移在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的影響［J］.內(nèi)蒙古教育，2019（12）：83-84.

［2］王金鵬.淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)遷移作用［J］.學(xué)周刊，2018（13）：76-77.

［3］張菀心.母語(yǔ)遷移在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用研究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2012（4）：39.

（作者單位：雷山縣黃里完全小學(xué)）

編輯：趙文靜