語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生人際交流、了解我國歷史文化有重要的作用。如何使課堂教學(xué)質(zhì)效得到進(jìn)一步提升，逐漸成為教師要解決的重要問題。但從課堂教學(xué)質(zhì)效提升層面而言，不可能面面俱到，教師只有抓緊一處，將其作為突破點，以點破面，才可取得事半功倍的效果。文本細(xì)讀作為增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效的重要方法，將其用于語文教學(xué)中，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，也能夠為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

閱讀屬于小學(xué)生的一種個性化活動，教師在實際授課中可指導(dǎo)學(xué)生展開更為深入的研究。文本細(xì)讀是國外提出的一種文章學(xué)習(xí)方式，通過對文章語句、詞匯的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖予以了解，掌握文章行文思想與內(nèi)涵，對文章所蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行解讀等。其有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化對文章的理解與感悟。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值

作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，文本細(xì)讀對學(xué)生閱讀能力以及理解能力的提升具有促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用文本細(xì)讀獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生對文本的感悟能力以及理解能力得到有效培養(yǎng)。學(xué)生細(xì)讀文本可為課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展打下良好基礎(chǔ)，發(fā)揮輔助價值，有助于教學(xué)質(zhì)效的提升。除此之外，利用文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生形成問題意識，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，對語文知識展開深度探索，并自主、獨立地對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，從而逐漸實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。[1]

二、小學(xué)語文教學(xué)中文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新方向有偏差

雖然有部分小學(xué)語文教師對以往的教學(xué)模式、理念展開了積極創(chuàng)新，并持續(xù)豐富教學(xué)方法，但若在方向上產(chǎn)生偏差，依然難以有效提升教學(xué)質(zhì)效。文本細(xì)讀是語文教學(xué)創(chuàng)新中的典型代表。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的精力主要放在教學(xué)形式層面，若教師未從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，將難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。鑒于此種情形，將文本細(xì)讀教學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中就顯得尤為重要。

（二）教學(xué)欠缺活力

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀為其中難度較高的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生對閱讀有著一定的畏難情緒，興趣不足。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，閱讀面很受限制，家長的指導(dǎo)也很少，因此，教師在授課時要做好課堂組織工作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。但從實際效果來看，效果欠佳，學(xué)生活躍度依然不足。若學(xué)生無法參與到學(xué)習(xí)活動中，那么教學(xué)創(chuàng)新也就無從談起。在這樣的環(huán)境下，利用文本細(xì)讀展開教學(xué)，有助于突破以往授課時學(xué)生課堂活力不足的難關(guān)，并且實現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要方法。[2]

三、利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）強(qiáng)化師生交流，注重學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來講，活潑好動是其天性，從學(xué)習(xí)角度而言，其更傾向于與同學(xué)、老師、家長分享自己的收獲。因此，教師在展開文本細(xì)讀期間，要強(qiáng)化與學(xué)生的交流，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，了解學(xué)生所思所想；也可組織學(xué)生展開討論、交流，通過思維的碰撞增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。此外，教師還要在溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體而言，教師在組織教學(xué)活動期間，需利用文本細(xì)讀組織課堂交流活動，并在講解具體內(nèi)容時給予學(xué)生有效引導(dǎo)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)全文并對重難點進(jìn)行標(biāo)注，課中針對性賞析文本、解決重難點問題，課后再次閱讀領(lǐng)悟文本思想，從而有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)質(zhì)效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）注重意境氛圍營造，使學(xué)生感受文字魅力

中華文化源遠(yuǎn)流長，一個個漢字單獨觀察看似無任何關(guān)系，但將其結(jié)合起來，即可描述一個故事、場景、畫面。在利用文本細(xì)讀教學(xué)期間，教師強(qiáng)化意境氛圍的營造，可使學(xué)生體會文字的魅力。例如，小學(xué)語文教材中存在眾多意境深遠(yuǎn)、文字優(yōu)美的文章，如人教版四年級下冊《桂林山水》對水平如鏡的西湖、波瀾壯闊的大海、清得可以看見江底的沙石的漓江的描寫，作者還在文中對雄偉的泰山、紅葉似火的香山進(jìn)行了描寫，用其突出桂林山的奇特、真秀、真險。教師通過引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀文章，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟漓江山水的特征，后再歸于生活場景。教師若想將文本細(xì)讀融入語文教學(xué)中，需在課前針對性設(shè)問，使學(xué)生帶著問題展開閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的文本感悟力和知識理解力得以提升。文本細(xì)讀在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中有著重要作用。利用革新文本閱讀方法，整合教學(xué)資源，可引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，主動研究、思索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)效。[3]

（三）注重思索，強(qiáng)化語言揣摩

閱讀文章須從理解文章語言層面著手。如在詞匯細(xì)讀期間，語文教師即可指導(dǎo)學(xué)生通過揣摩，感悟詞匯的內(nèi)涵。如人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句話：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！弊骷以趯懽鲿r使用“冷極了”，再加上“下著雪”，天氣就更為寒冷了，隨后又說這“是一年的最后一夜”，層層遞進(jìn)，持續(xù)加強(qiáng)。雖然作者僅僅用了三個簡短的語句，但可使讀者仿佛看到冬夜里大雪紛飛、寒風(fēng)瑟瑟的場景，拉開整篇文章故事的大幕。此種看似輕描淡寫的場景描寫，將讀者迅速拉入童話故事中。

（四）注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考

為充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)中要以學(xué)生身心特征、生活理解、思考方式、能力水平等為依據(jù)，針對性加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生自主對文本與文字含義進(jìn)行思考、領(lǐng)悟。待學(xué)生遭遇困難時，教師需及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，但指導(dǎo)并非直接將答案告知學(xué)生，也并非讓學(xué)生簡單地記住答案，其目的在于使學(xué)生意識到此類問題存在的價值以及解決問題的思路與方法。為使文本細(xì)讀充分用于語文課堂教學(xué)中，教師在授課時應(yīng)注重問題的設(shè)置，針對性布置若干難度較大的問題，要求學(xué)生自行探索問題答案，自行感悟，此種方式所取得的效果遠(yuǎn)高于死記硬背，并且此種方式所獲得的效果也要優(yōu)于教師的“灌輸式”教學(xué)。如在講解《游子吟》這首詩時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須深刻感悟文中蘊(yùn)含的慈母情感。雖然僅為一件衣服，但其中每一針、每一線均蘊(yùn)含著母親對孩子深深的愛意，并且這種愛是不圖回報的。教師可利用該詩引導(dǎo)學(xué)生體會母親對子女的愛意以及無私奉獻(xiàn)精神。同時，還有眾多散文也對母親的情感進(jìn)行了描寫，如《岳母刺字》等。教師在授課期間，可通過對相關(guān)知識的介紹活躍課堂氣氛，隨后再以文章中的重要信息為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，找出正確句子或者提出疑問。利用此種方式，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的了解，還可感受作者的創(chuàng)作意圖，有助于文本細(xì)讀質(zhì)量的提升。

（五）展開問題教學(xué)，注重文本意蘊(yùn)的挖掘

優(yōu)質(zhì)、有效的課堂提問有助于營造活潑、生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可利用問題教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對文章內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘。事實上，小學(xué)語文教材中的文章均是由相關(guān)專家、學(xué)者精挑細(xì)選的。因此，教師在實際教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對文章內(nèi)容的了解，掌握文章意蘊(yùn)。如在教學(xué)人教版三年級上冊《那一定會很好》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章，然后針對性設(shè)置幾個問題，如使用自身喜歡的方式閱讀文章，仔細(xì)思考：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹經(jīng)歷了什么樣的歷程？在文章中標(biāo)注出來。此問題會使學(xué)生重復(fù)地閱讀文章，并揣摩文章內(nèi)容，探索文本蘊(yùn)含的深意。利用此種方式教學(xué)，一方面可使學(xué)生的自主探索能力、思維能力得到有效鍛煉，另一方面有助于學(xué)生質(zhì)疑精神、問題化思維的培養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。帶著問題閱讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生可對文章展開深度思考，此種情形對文本細(xì)讀教育目標(biāo)的實現(xiàn)也有積極作用。

（六）注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

古詩文中往往蘊(yùn)藏深刻的含義，不僅可使學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，也可發(fā)揮提升學(xué)生道德修養(yǎng)的作用。鑒于此種情形，教師在授課時應(yīng)科學(xué)利用教材內(nèi)詩文增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”學(xué)生無法親自觀看水面的浪花，此種情形使學(xué)生難以充分感受詩文中蘊(yùn)含的意境。為了使學(xué)生可更為真實、具體地想象出詩文中的場景，對作者的心情進(jìn)行了解，教師可指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，并通過背景資料，幫助學(xué)生理解作者在創(chuàng)作詩文時的感受，而并非簡單懂得詩文意思。此種方式不僅有助于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還可增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。[4]

四、利用文本細(xì)讀教學(xué)需要注意的問題

（一）注重核心思想，把握細(xì)讀方向

一些教師在實際教學(xué)活動中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法陳舊、單一，并未從學(xué)生身心特征層面出發(fā)，教學(xué)欠缺針對性。若學(xué)生誦讀幾遍文章卻并未抓住文章重點，那就需要重新對思路進(jìn)行整理，理解作者的創(chuàng)作意圖，探查核心問題，直至了解文章大意。在誦讀文章期間，學(xué)生要掌握文章的主體觀念、所要闡述的含義、作者創(chuàng)作意圖及行文手法。教學(xué)期間，教師要及時補(bǔ)充新資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對文章的理解，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重認(rèn)知性語境的構(gòu)建

認(rèn)知性語境指已然存在的知識結(jié)構(gòu)中的知識單元、認(rèn)識單元間的邏輯聯(lián)系方式。在處理語言信息時，相關(guān)詞匯會對語用者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)記憶予以激活，此種激活有助于提升信息處理效率。在認(rèn)知背景中，人們?nèi)粘Ｉ钪行纬傻男畔?，即人們共同具備的信息儲存庫，交際者對這些信息予以利用，在被感知的狀況下，對有用知識進(jìn)行處理，后將信息結(jié)果再次形成、整理為系統(tǒng)的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可對認(rèn)知性語境理論予以利用，其在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵過程中有促進(jìn)作用。

語文教學(xué)重在聽說讀寫，因此語文教學(xué)中不管利用何種方式，其均是對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。文本細(xì)讀的作用及價值也可為學(xué)生能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。鑒于上述認(rèn)識，教師在實際教學(xué)中不可強(qiáng)行將自身對文本的理解灌輸給學(xué)生，即教師細(xì)讀無法取代學(xué)生細(xì)讀。教師的文章細(xì)讀教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開對文章的細(xì)讀，鍛煉其細(xì)讀能力。教師對文章了解越透徹，就越有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、結(jié)語

文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要價值，它有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造積極、活潑的教學(xué)氛圍。為了更好地體現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)該集思廣益，在課堂內(nèi)外正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀水平。隨著現(xiàn)代教育方式、理念的發(fā)展，文本細(xì)讀教育觀念、方法也得到推廣。鄉(xiāng)村語文教師要緊跟時代的步伐，可將文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，以提升小學(xué)教育整體水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃坤林.利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略［J］.亞太教育，2022（13）：134-136.

［2］舒宏梅.細(xì)讀文本在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（10）：59-60.

［3］劉海鑫.利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果［J］.文淵（小學(xué)版），2021（6）：1967.

［4］蔡同清.基于個性化文本細(xì)讀的小學(xué)語文教學(xué)策略研究［J］.中外交流，2021，28（7）：1471-1472.

（作者單位：貴州省遵義市務(wù)川自治縣浞水鎮(zhèn)中心完?。?/p>

編輯：常超波