課內(nèi)閱讀是學生獲得語文知識的主要途徑，課外閱讀更是訓練他們閱讀能力必不可少的主要部分。怎樣培養(yǎng)學生對語文課外閱讀的熱情，促使他們真正愛上閱讀就非常關鍵了。因此，在開展小學語文授課活動時，教師必須注重有效融合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，促使小學生的課內(nèi)外閱讀更加豐富、高效，從而為他們后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。

一、群文閱讀理念概述

現(xiàn)階段，群文閱讀理念在語文閱讀教學中被廣泛應用，有關研究對這一概念提出了很多解釋，除了狹義層面的，還包括廣義層面的。廣義層面的群文閱讀本質(zhì)上依舊屬于一種閱讀模式，如果根據(jù)美學觀點分析，其主要以新媒體和傳統(tǒng)媒體為基礎，學生通過各種途徑與方式，在恰當運用各項載體的基礎上，在大量繁雜的閱讀資源中充分提取有價值的信息并進行有效整合，以此促進閱讀者在個體或社會意義方面建立框架的最終實現(xiàn)。而狹義層面的群文閱讀實質(zhì)上仍然是一種特殊的閱讀教學模式，另外也是小學語文授課范圍內(nèi)實現(xiàn)革新閱讀教學途徑和模式的有效措施。其基礎觀念就是語文教師一直遵循閱讀教學的原則，始終秉持美學理論的引導作用，同時在規(guī)定的課堂和環(huán)境中把相關或者相似的內(nèi)容進行整合，并提供給小學生，促使他們能更好地進行語文閱讀活動，從而積極有效地培養(yǎng)他們的合作學習意識和能力，提高學生的閱讀水平和探究能力。通過群文閱讀的基本理論，幫助小學生創(chuàng)建以相關思想和主題為依托，以略讀和粗讀為主要形式的全新閱讀教學模式，把合作學習的樂趣最大限度呈現(xiàn)出來，把分享體會當作重點與核心，把探索分析作為根本追求，以此提升學生的閱讀能力。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合的重要性

小學各年級語文課本中都要求學生不斷豐富課外閱讀，閱讀內(nèi)容可以是膾炙人口的古詩詞，也可以是反映時代熱點的報刊、書籍等。無論是哪種讀物，既然是語文教學的需求，教師就必須將語文課外閱讀全面貫徹下去。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，很多學生都可以適量地朗讀，但是當教師提問“這首詩的創(chuàng)作背景是什么？最后兩句詩體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”這種深層次的問題時，學生會感到不知所措，其主要原因是小學生沒有針對古詩開展有關的課外閱讀。由此可知，隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，就算教師在課堂中將小學生作為主體，也無法給他們提供更加豐富、高效的閱讀教學，而應對這個問題最合理、有效的方式就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合，使小學生在獲得更多語文知識的基礎上，把課堂中的知識拓展到課外，這樣也有利于他們更深刻、透徹地理解教材中的知識內(nèi)容。同時，課內(nèi)閱讀可以給課外閱讀提供更多有效的技巧，只有教師在課內(nèi)閱讀過程中教授學生相關的技巧，他們才可以開展高質(zhì)高效的課外閱讀活動。學生通常課業(yè)壓力重，學業(yè)安排緊湊，這就導致他們參與閱讀活動的時間很少，而課外閱讀可以很好地解決這一問題。

三、小學群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的結合現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合度較差

根據(jù)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的聯(lián)系來看，后者屬于前者的拓展，但在實際語文授課活動中，一些教師在選取課外閱讀素材時與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系性不強，導致兩者的融合度不高，并未形成課外閱讀和課內(nèi)閱讀相關聯(lián)的思想觀念，這在很大程度上阻礙了小學生課外閱讀效率的提高。

（二）課外拓展中缺乏系統(tǒng)性教學方案

現(xiàn)階段，在開展小學語文群文閱讀教學活動時，大多數(shù)學生只是盡量多閱讀教材，但并未總結閱讀的技巧，教師也并未制訂系統(tǒng)性、科學性、可行性的授課方案，對教材和其他閱讀內(nèi)容并未進行深入挖掘，也沒有開展詳細、全面的講解。與此同時，一些教師對學生閱讀什么類型的書籍以及后續(xù)需要得到怎樣的收獲、體會都未提出明確的概念，導致小學生參與課外閱讀活動的熱情不高，對他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了很大影響。

（三）群文閱讀的議題設置不夠合理

實際開展群文閱讀教學活動中，一些教師設置閱讀主題時，其科學性與合理性明顯不足，設置的閱讀內(nèi)容和議題存在較大差異，這非常不利于小學生抓住閱讀內(nèi)容的重點。設置的議題缺乏合理性，主要是由于教師并未真正、深刻地掌握群文閱讀的教學價值以及重點，進而對課堂閱讀教學效果造成了嚴重影響。

（四）課外閱讀只是鼓勵學生多讀書

在小學語文課外閱讀活動中，教師通常只是引導學生多閱讀，沒有全面且系統(tǒng)地整理閱讀技巧及內(nèi)容等方面。教師對小學生應閱讀怎樣的書籍、應獲得怎樣的體驗等缺少標準概念，致使學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、小學群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合策略

（一）課外閱讀圍繞課內(nèi)閱讀單元主題展開

當前的語文教材都是單元構成的，所有單元都有相應的主題，每單元前部分都設計了精簡導讀，就是為了激發(fā)學生的閱讀欲望。倘若只是單純地閱讀一篇又一篇的課文，將難以滿足學生強烈的興趣，難以構建系統(tǒng)的知識體系，而群文閱讀能很好地解決這一問題。在授課活動中，教師應根據(jù)主題選取一組文章，引導學生閱讀文本并與其進行對話，根據(jù)自身的經(jīng)驗對閱讀文本進行評價、反思和分析。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課時，教師可以組織學生查找近代的歷史資料，并將這些資料整理成完整的內(nèi)容，讓學生在課前預習期間進行自主閱讀，在閱讀時還應要求學生圈點批注自己印象深刻的內(nèi)容，寫上真實感悟。教師在正式講課文時由于學生對我國近代史已有了大致了解，因此他們能很快進入學習狀態(tài)，在那段屈辱的歷史背景影響下，學生都表現(xiàn)出極其痛恨英法聯(lián)軍的殘暴和貪婪，學生的情感與文章的中心思想產(chǎn)生了共鳴，他們了解了圓明園曾經(jīng)的壯麗輝煌，學起知識來也比較輕松，并獲得了十分顯著的學習效果。在課后學生還主動翻閱有關歷史資料進行閱讀，從而體現(xiàn)了課外閱讀對課內(nèi)閱讀的促進作用，而課內(nèi)閱讀則加強了學生課外閱讀的熱情，兩者互相促進、相輔相成，共同提升了小學生的閱讀能力。

（二）借助教材中的典型人物事跡，進行課外閱讀思考

小學語文課文中有很多與人物描寫相關的課文。這些課文有的是通過具體事件對人物的性格特征進行襯托，有的是正面描寫人物，其根本目的都是引導學生體會文章中人物的高尚品格與偉大精神，因此，教師在開展語文閱讀教學時可以從某一典型人物的生平事跡入手，引導小學生深入思考文章中人物的形象，進而擴展到課外閱讀。例如，在講解《司馬光》一課中，在課前預習或課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以指導學生去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺搜集與歷史人物相關的事跡，之后再讓他們利用閱讀課外書籍的方式了解更多歷史典故和歷史人物，這樣不僅可以使教學內(nèi)容更加豐富，還可以有效地拓寬學生的眼界，從而幫助小學生更快地融入語文閱讀學習中。

（三）舉辦課外精選閱讀活動

當代社會蘊含了大量的文學信息，學生在閱讀課外資料時通常會無從下手，甚至部分學生會受到不良信息的影響，這就要求教師引導他們形成積極健康的課外閱讀理念，對此，教師可以通過開展課外精選閱讀活動的方式來實現(xiàn)這一目標。要想小學生在海量文學信息中獲得有價值的知識內(nèi)容，教師可以定期給他們安排課外閱讀書目。例如，在學習《海燕》一文時，教師就可以給學生安排課外精讀的閱讀任務，要求他們閱讀《我的大學》《在人間》《童年》等課外書籍，由于課堂時間有限，學生可以以小組合作學習的方式進行閱讀，這樣可以切實有效地提升閱讀效率，幫助他們在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。同時，在完成課外閱讀后，教師還可以引導學生寫出自己的讀后感，然后讓學生評價，讓獲得好評多的學生上講臺給教師與其他同學講述閱讀體會，教師應對學生的出色表現(xiàn)進行鼓勵，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們形成積極向上的價值觀、學習觀，有助于他們以后的長遠發(fā)展。

（四）結合教學目標和學生興趣，制訂議題內(nèi)容

教師在語文授課過程中設置的群文閱讀議題能正確指導小學生，使其結合自身的興趣愛好自由組隊，每個組的議題都不一樣。教師可以制訂幾個甚至更多的備選議題，引導小學生結合自身的性格特征、興趣愛好，選取比較適合自己的議題，并和其他選擇相同議題的學生組成一個小組。教師在議題選取方面要把好關，注意選取積極健康的閱讀篇目及內(nèi)容。小學生的自主選擇性越強，參與性越強，就越能調(diào)動其內(nèi)在的主觀能動性與積極性，從而使得群文閱讀教學效率及質(zhì)量得到顯著提高。

在這一過程中，教師應注意兩個問題：（1）掌握小學生的閱讀興趣，要在平時的授課活動中多與他們溝通及交談，深入掌握他們的興趣導向以及學習狀況，如此才可以在設置群文閱讀議題的過程中有的放矢。（2）議題不僅要符合小學生的閱讀興趣，還要做到高于興趣，授課活動也應考慮他們的興趣喜好，但是閱讀興趣無法主導教學，教師設置議題時應基于教學目標及任務框架，積極尋找和小學生閱讀興趣的相同點，群文閱讀教學的開展是為了引導他們學習，并非任由他們?yōu)樗麨椤?/p>

（五）鼓勵學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

閱讀書籍的過程是為了積累更多的知識，從而指導小學生將閱讀活動中碰到的好詞、好句認真記錄下來，這是最直接且高效的學習方式。因此，教師應在閱讀過程中鼓勵學生通過自己的方法進行閱讀記錄，從而使他們對閱讀內(nèi)容有更深刻的印象。例如，教師在講解完《小白兔和小灰兔》的故事后，可以給小學生介紹相關的閱讀故事，如《吃虧的小猴》等，同時要求學生完成閱讀后記錄好筆記內(nèi)容，之后在課堂中展示比較好的閱讀筆記，這一過程能使學生抄錄一些優(yōu)美的詞語、句子，并合理地應用于自己的寫作中，還要對閱讀教材中碰到的生詞、生字，標注好拼音，并解釋記錄其相關的含義等，這樣不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能在潛移默化中提升其綜合閱讀能力。

（六）抓住構思、布局，全面聯(lián)系閱讀

優(yōu)秀寫作的結構是條理清晰、完整有序的。文章在組織方面的技巧是運用怎樣的方式將重點凸顯出來，同時給學生留下比較深刻的閱讀印象，還有恰當且完美的過渡以及銜接文章中的所有段落。例如，在指導小學生閱讀《秦兵馬俑》的過程中，“兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，課文中的這句話具有承上啟下的作用，屬于一個過渡句，前半句總結了上文，后半句總領了下文，從而梳理清楚課文的層次，此外還點明了課文的重點內(nèi)容。因此，教師需要引導小學生考慮怎樣在日常寫作中做到謀篇布局，同時把上述問題拓展到課文閱讀過程中，并學會使用這些閱讀方式。

五、結語

綜上所述，課外閱讀是語文課內(nèi)閱讀的有效延伸和補充，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合，不僅能拓展和豐富學生儲備的語文知識，還可以大幅度提升他們的整體閱讀能力?？梢?，這種合理有效的融合措施對小學語文閱讀教學效果的提高具有非常明顯的優(yōu)越性，不僅可以幫助小學生深刻理解所學知識，還可以提高其語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省文縣東壩中學）

編輯：趙文靜