課內(nèi)閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，課外閱讀更是訓(xùn)練他們閱讀能力必不可少的主要部分。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的熱情，促使他們真正愛上閱讀就非常關(guān)鍵了。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文授課活動(dòng)時(shí)，教師必須注重有效融合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，促使小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀更加豐富、高效，從而為他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀理念概述

現(xiàn)階段，群文閱讀理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，有關(guān)研究對(duì)這一概念提出了很多解釋，除了狹義層面的，還包括廣義層面的。廣義層面的群文閱讀本質(zhì)上依舊屬于一種閱讀模式，如果根據(jù)美學(xué)觀點(diǎn)分析，其主要以新媒體和傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)各種途徑與方式，在恰當(dāng)運(yùn)用各項(xiàng)載體的基礎(chǔ)上，在大量繁雜的閱讀資源中充分提取有價(jià)值的信息并進(jìn)行有效整合，以此促進(jìn)閱讀者在個(gè)體或社會(huì)意義方面建立框架的最終實(shí)現(xiàn)。而狹義層面的群文閱讀實(shí)質(zhì)上仍然是一種特殊的閱讀教學(xué)模式，另外也是小學(xué)語(yǔ)文授課范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)革新閱讀教學(xué)途徑和模式的有效措施。其基礎(chǔ)觀念就是語(yǔ)文教師一直遵循閱讀教學(xué)的原則，始終秉持美學(xué)理論的引導(dǎo)作用，同時(shí)在規(guī)定的課堂和環(huán)境中把相關(guān)或者相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，并提供給小學(xué)生，促使他們能更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，從而積極有效地培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高學(xué)生的閱讀水平和探究能力。通過(guò)群文閱讀的基本理論，幫助小學(xué)生創(chuàng)建以相關(guān)思想和主題為依托，以略讀和粗讀為主要形式的全新閱讀教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)的樂趣最大限度呈現(xiàn)出來(lái)，把分享體會(huì)當(dāng)作重點(diǎn)與核心，把探索分析作為根本追求，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的重要性

小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課本中都要求學(xué)生不斷豐富課外閱讀，閱讀內(nèi)容可以是膾炙人口的古詩(shī)詞，也可以是反映時(shí)代熱點(diǎn)的報(bào)刊、書籍等。無(wú)論是哪種讀物，既然是語(yǔ)文教學(xué)的需求，教師就必須將語(yǔ)文課外閱讀全面貫徹下去。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生都可以適量地朗讀，但是當(dāng)教師提問(wèn)“這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是什么？最后兩句詩(shī)體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”這種深層次的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到不知所措，其主要原因是小學(xué)生沒有針對(duì)古詩(shī)開展有關(guān)的課外閱讀。由此可知，隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，就算教師在課堂中將小學(xué)生作為主體，也無(wú)法給他們提供更加豐富、高效的閱讀教學(xué)，而應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題最合理、有效的方式就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合，使小學(xué)生在獲得更多語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，把課堂中的知識(shí)拓展到課外，這樣也有利于他們更深刻、透徹地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，課內(nèi)閱讀可以給課外閱讀提供更多有效的技巧，只有教師在課內(nèi)閱讀過(guò)程中教授學(xué)生相關(guān)的技巧，他們才可以開展高質(zhì)高效的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生通常課業(yè)壓力重，學(xué)業(yè)安排緊湊，這就導(dǎo)致他們參與閱讀活動(dòng)的時(shí)間很少，而課外閱讀可以很好地解決這一問(wèn)題。

三、小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的結(jié)合現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合度較差

根據(jù)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的聯(lián)系來(lái)看，后者屬于前者的拓展，但在實(shí)際語(yǔ)文授課活動(dòng)中，一些教師在選取課外閱讀素材時(shí)與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致兩者的融合度不高，并未形成課外閱讀和課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的思想觀念，這在很大程度上阻礙了小學(xué)生課外閱讀效率的提高。

（二）課外拓展中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)方案

現(xiàn)階段，在開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是盡量多閱讀教材，但并未總結(jié)閱讀的技巧，教師也并未制訂系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性的授課方案，對(duì)教材和其他閱讀內(nèi)容并未進(jìn)行深入挖掘，也沒有開展詳細(xì)、全面的講解。與此同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生閱讀什么類型的書籍以及后續(xù)需要得到怎樣的收獲、體會(huì)都未提出明確的概念，導(dǎo)致小學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的熱情不高，對(duì)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了很大影響。

（三）群文閱讀的議題設(shè)置不夠合理

實(shí)際開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些教師設(shè)置閱讀主題時(shí)，其科學(xué)性與合理性明顯不足，設(shè)置的閱讀內(nèi)容和議題存在較大差異，這非常不利于小學(xué)生抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)。設(shè)置的議題缺乏合理性，主要是由于教師并未真正、深刻地掌握群文閱讀的教學(xué)價(jià)值以及重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課堂閱讀教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響。

（四）課外閱讀只是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中，教師通常只是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，沒有全面且系統(tǒng)地整理閱讀技巧及內(nèi)容等方面。教師對(duì)小學(xué)生應(yīng)閱讀怎樣的書籍、應(yīng)獲得怎樣的體驗(yàn)等缺少標(biāo)準(zhǔn)概念，致使學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合策略

（一）課外閱讀圍繞課內(nèi)閱讀單元主題展開

當(dāng)前的語(yǔ)文教材都是單元構(gòu)成的，所有單元都有相應(yīng)的主題，每單元前部分都設(shè)計(jì)了精簡(jiǎn)導(dǎo)讀，就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。倘若只是單純地閱讀一篇又一篇的課文，將難以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而群文閱讀能很好地解決這一問(wèn)題。在授課活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)主題選取一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并與其進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和分析。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生查找近代的歷史資料，并將這些資料整理成完整的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間進(jìn)行自主閱讀，在閱讀時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生圈點(diǎn)批注自己印象深刻的內(nèi)容，寫上真實(shí)感悟。教師在正式講課文時(shí)由于學(xué)生對(duì)我國(guó)近代史已有了大致了解，因此他們能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在那段屈辱的歷史背景影響下，學(xué)生都表現(xiàn)出極其痛恨英法聯(lián)軍的殘暴和貪婪，學(xué)生的情感與文章的中心思想產(chǎn)生了共鳴，他們了解了圓明園曾經(jīng)的壯麗輝煌，學(xué)起知識(shí)來(lái)也比較輕松，并獲得了十分顯著的學(xué)習(xí)效果。在課后學(xué)生還主動(dòng)翻閱有關(guān)歷史資料進(jìn)行閱讀，從而體現(xiàn)了課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的促進(jìn)作用，而課內(nèi)閱讀則加強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的熱情，兩者互相促進(jìn)、相輔相成，共同提升了小學(xué)生的閱讀能力。

（二）借助教材中的典型人物事跡，進(jìn)行課外閱讀思考

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多與人物描寫相關(guān)的課文。這些課文有的是通過(guò)具體事件對(duì)人物的性格特征進(jìn)行襯托，有的是正面描寫人物，其根本目的都是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中人物的高尚品格與偉大精神，因此，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以從某一典型人物的生平事跡入手，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文章中人物的形象，進(jìn)而擴(kuò)展到課外閱讀。例如，在講解《司馬光》一課中，在課前預(yù)習(xí)或課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜集與歷史人物相關(guān)的事跡，之后再讓他們利用閱讀課外書籍的方式了解更多歷史典故和歷史人物，這樣不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可以有效地拓寬學(xué)生的眼界，從而幫助小學(xué)生更快地融入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）舉辦課外精選閱讀活動(dòng)

當(dāng)代社會(huì)蘊(yùn)含了大量的文學(xué)信息，學(xué)生在閱讀課外資料時(shí)通常會(huì)無(wú)從下手，甚至部分學(xué)生會(huì)受到不良信息的影響，這就要求教師引導(dǎo)他們形成積極健康的課外閱讀理念，對(duì)此，教師可以通過(guò)開展課外精選閱讀活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要想小學(xué)生在海量文學(xué)信息中獲得有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，教師可以定期給他們安排課外閱讀書目。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，教師就可以給學(xué)生安排課外精讀的閱讀任務(wù)，要求他們閱讀《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等課外書籍，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀，這樣可以切實(shí)有效地提升閱讀效率，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。同時(shí)，在完成課外閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓獲得好評(píng)多的學(xué)生上講臺(tái)給教師與其他同學(xué)講述閱讀體會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們形成積極向上的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，有助于他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，制訂議題內(nèi)容

教師在語(yǔ)文授課過(guò)程中設(shè)置的群文閱讀議題能正確指導(dǎo)小學(xué)生，使其結(jié)合自身的興趣愛好自由組隊(duì)，每個(gè)組的議題都不一樣。教師可以制訂幾個(gè)甚至更多的備選議題，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的性格特征、興趣愛好，選取比較適合自己的議題，并和其他選擇相同議題的學(xué)生組成一個(gè)小組。教師在議題選取方面要把好關(guān)，注意選取積極健康的閱讀篇目及內(nèi)容。小學(xué)生的自主選擇性越強(qiáng)，參與性越強(qiáng)，就越能調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的主觀能動(dòng)性與積極性，從而使得群文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量得到顯著提高。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：（1）掌握小學(xué)生的閱讀興趣，要在平時(shí)的授課活動(dòng)中多與他們溝通及交談，深入掌握他們的興趣導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)狀況，如此才可以在設(shè)置群文閱讀議題的過(guò)程中有的放矢。（2）議題不僅要符合小學(xué)生的閱讀興趣，還要做到高于興趣，授課活動(dòng)也應(yīng)考慮他們的興趣喜好，但是閱讀興趣無(wú)法主導(dǎo)教學(xué)，教師設(shè)置議題時(shí)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)框架，積極尋找和小學(xué)生閱讀興趣的相同點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)的開展是為了引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并非任由他們?yōu)樗麨椤?/p>

（五）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

閱讀書籍的過(guò)程是為了積累更多的知識(shí)，從而指導(dǎo)小學(xué)生將閱讀活動(dòng)中碰到的好詞、好句認(rèn)真記錄下來(lái)，這是最直接且高效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方法進(jìn)行閱讀記錄，從而使他們對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的印象。例如，教師在講解完《小白兔和小灰兔》的故事后，可以給小學(xué)生介紹相關(guān)的閱讀故事，如《吃虧的小猴》等，同時(shí)要求學(xué)生完成閱讀后記錄好筆記內(nèi)容，之后在課堂中展示比較好的閱讀筆記，這一過(guò)程能使學(xué)生抄錄一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，并合理地應(yīng)用于自己的寫作中，還要對(duì)閱讀教材中碰到的生詞、生字，標(biāo)注好拼音，并解釋記錄其相關(guān)的含義等，這樣不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能在潛移默化中提升其綜合閱讀能力。

（六）抓住構(gòu)思、布局，全面聯(lián)系閱讀

優(yōu)秀寫作的結(jié)構(gòu)是條理清晰、完整有序的。文章在組織方面的技巧是運(yùn)用怎樣的方式將重點(diǎn)凸顯出來(lái)，同時(shí)給學(xué)生留下比較深刻的閱讀印象，還有恰當(dāng)且完美的過(guò)渡以及銜接文章中的所有段落。例如，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》的過(guò)程中，“兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，課文中的這句話具有承上啟下的作用，屬于一個(gè)過(guò)渡句，前半句總結(jié)了上文，后半句總領(lǐng)了下文，從而梳理清楚課文的層次，此外還點(diǎn)明了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生考慮怎樣在日常寫作中做到謀篇布局，同時(shí)把上述問(wèn)題拓展到課文閱讀過(guò)程中，并學(xué)會(huì)使用這些閱讀方式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀是語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的有效延伸和補(bǔ)充，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合，不僅能拓展和豐富學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)，還可以大幅度提升他們的整體閱讀能力?？梢姡@種合理有效的融合措施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高具有非常明顯的優(yōu)越性，不僅可以幫助小學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，還可以提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省文縣東壩中學(xué)）

編輯：趙文靜