新課標(biāo)要求小學(xué)6年時(shí)間里課外閱讀量至少要達(dá)到145萬(wàn)字。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，要想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，必須遵循課外閱讀課程化與閑適性原則。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推進(jìn)路徑主要有課內(nèi)外對(duì)接、家校對(duì)接，以及以這兩種途徑為基礎(chǔ)的群文閱讀、整本書(shū)閱讀、課外閱讀沙龍等。

小學(xué)生課外閱讀任務(wù)艱巨，但以任務(wù)方式讓學(xué)生完成閱讀可能會(huì)讓他們產(chǎn)生抗拒心理，甚至厭煩課外閱讀。為了保證小學(xué)生能很好地完成課外閱讀，并拓寬視野、提升綜合素養(yǎng)，教師可以讓小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)閱讀方法，并在靈活有趣的閱讀氛圍下進(jìn)行交流和互動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大維度之一。課外閱讀是閱讀教學(xué)不可或缺的組成。相比較而言，課外閱讀能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。這源于小學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以形成良好的自學(xué)能力、審美能力、道德意識(shí)。另外，課外閱讀能讓小學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，如各個(gè)民族的飲食文化、各地的人文景觀、各種寫(xiě)作手法等。小學(xué)生還可以在眾多課外讀物中學(xué)到生活經(jīng)驗(yàn)。

二、課外閱讀課程化與閑適性的內(nèi)涵

（一）課外閱讀課程化的內(nèi)涵

曲曉偉在《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的思考》中指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大組成，而且他借用了蘇霍姆林斯基的話，認(rèn)為只有不斷閱讀才能讓學(xué)生變得更加聰明。他認(rèn)為課外閱讀容量比課內(nèi)容量多了三倍有余，故而針對(duì)課外閱讀形成課程化設(shè)計(jì)是十分有必要的。

課程化需要教師針對(duì)為什么要課外閱讀、怎么進(jìn)行課外閱讀、如何提升課外閱讀質(zhì)量等形成主題課程，通過(guò)課程引領(lǐng)讓小學(xué)生掌握課外閱讀的方法。該類課程開(kāi)展過(guò)程中，教師還需要將有關(guān)知識(shí)傳授給家長(zhǎng)，最終目的是保證家長(zhǎng)在家庭環(huán)境下可以代替教師發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，或者在閱讀課程影響下，讓家長(zhǎng)養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣，從而做到有效陪伴。

因此，這個(gè)課程是非常靈活的，既包括傳統(tǒng)課堂中的課程（在課文講解過(guò)程中滲透閱讀知識(shí)），又包括專題課程（以專門閱讀課傳授閱讀方法，或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨讀物的質(zhì)量），更包括教師在網(wǎng)絡(luò)端推出的培養(yǎng)家長(zhǎng)親子閱讀的課程。只有通過(guò)這些課程以及家長(zhǎng)、教師的協(xié)同努力，才能讓小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（二）課外閱讀閑適性的內(nèi)涵

陳林在《課外閱讀課程的閑適性本質(zhì)及其實(shí)踐啟示》中認(rèn)為，所謂的閱讀閑適性就是趣味性、靈活性、藝術(shù)性，要讓課外閱讀的“尚美”“自由”發(fā)揮出來(lái)。他還主張課外閱讀要“不教”，這里的“不教”不是說(shuō)一點(diǎn)不教，而是不能強(qiáng)硬地教，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自然而然地發(fā)現(xiàn)閱讀之美、閱讀之樂(lè)。從另一個(gè)角度而言，就是讓學(xué)生在課外閱讀中擺脫傳統(tǒng)課堂限制，不產(chǎn)生壓迫感、緊迫感，精神得到了全面放松，正是這種沒(méi)有壓力的閱讀才能讓小學(xué)生產(chǎn)生獲得感、幸福感，小學(xué)生在這種情況下也會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容形成自我理解，這是傳統(tǒng)課堂不能達(dá)到的。

通過(guò)上述內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)課外閱讀課程化、課外閱讀閑適性二者是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系。教師只有掌握二者的內(nèi)涵，才能真正地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀擁有諸多推進(jìn)路徑。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推進(jìn)路徑

一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)課內(nèi)外對(duì)接、家校對(duì)接等形式來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，而且能很好地兼顧課外閱讀課程化、課外閱讀閑適性。

（一）課中滲透閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣

王水麗在《課程化與閑適性：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推進(jìn)路徑》中指出，小學(xué)課外閱讀課程化的最終目的是提高閱讀的廣度和深度。她建議將小學(xué)課外閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中，最終通過(guò)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)讓小學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。課標(biāo)中也指出要盡量減少學(xué)生做題的時(shí)間，增加閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生讀好文章、讀好書(shū)、讀整本好書(shū)。

所以，在語(yǔ)文課中滲透閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫(xiě)（批注式閱讀、閱讀筆記、讀后感）、邊讀邊想（想文章架構(gòu)、文章表達(dá)方式、文章寫(xiě)作手法、文章中心思想）的習(xí)慣是推進(jìn)小學(xué)課外閱讀進(jìn)程的關(guān)鍵路徑之一。例如，在《白鷺》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字里行間的美，并養(yǎng)成動(dòng)手做記錄的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鷺》，并將一些意境優(yōu)美的字句、段落圈出來(lái)，反復(fù)吟誦思索，如此小學(xué)生的審美能力、思考能力都可以得到一定的提升。有的小學(xué)生腦海中還會(huì)形成水墨畫(huà)般的意境，從而對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生自信。這樣在課文教學(xué)中滲透閱讀方法，不僅讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣閱讀，還培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)、課堂閱讀教學(xué)的反復(fù)作用，小學(xué)生學(xué)會(huì)了課文閱讀分析，在課外閱讀中便會(huì)自然而然使用學(xué)過(guò)的閱讀知識(shí)來(lái)解構(gòu)閱讀文本，如此便讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）家校對(duì)接促進(jìn)課外閱讀提質(zhì)增效

課外閱讀的課程化建設(shè)以及閑適性的達(dá)成都不能缺少家庭因素，因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀中大部分主體都是將家庭作為第一主場(chǎng)。故而，學(xué)生的家長(zhǎng)不可能從課外閱讀中獨(dú)立出去。雖然“雙減”下不主張給家長(zhǎng)增添壓力，但是教師也要積極聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)課外閱讀營(yíng)造起家庭教育氛圍。這本身是符合教育部“雙減”宗旨的。

為了提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證課外閱讀課程得到落實(shí)，同時(shí)確保家校對(duì)接形成閱讀閑適感，需要教師積極聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)深度溝通讓家長(zhǎng)掌握“課程化”“閑適感”的內(nèi)涵，能在充分了解孩子閱讀興趣的基礎(chǔ)上有效提供讀物。事實(shí)證明，家長(zhǎng)的這一做法會(huì)讓孩子感到意外，并非常高興地閱讀讀物，恨不得一天就將父母準(zhǔn)備的繪本、讀物都看完。家長(zhǎng)也普遍反映，在征求孩子意見(jiàn)的基礎(chǔ)上為其提供讀物，總會(huì)得到孩子的積極反饋，孩子的閱讀速度、閱讀效率明顯提升。不僅如此，孩子還會(huì)根據(jù)讀物中的指引完成一些手工藝品、社會(huì)觀察、小寫(xiě)作練習(xí)等。孩子的這些行為讓班級(jí)中的大部分家長(zhǎng)感到不可思議，同時(shí)也讓家長(zhǎng)明白了之前的家庭閱讀方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

為了讓課外閱讀氛圍更濃烈，讓“閑適性”特征更明顯，班級(jí)舉行了“家庭閱讀好時(shí)光”活動(dòng)，將親子閱讀視頻上傳到學(xué)習(xí)群，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)群交流閱讀心得。小學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的閱讀氛圍下進(jìn)行了深度閱讀，對(duì)文本的理解更加深入。特別是在生生交流、討論中，教師也能獲得學(xué)生課外閱讀的一些數(shù)據(jù)和信息，這些數(shù)據(jù)和信息對(duì)教師總結(jié)課外教學(xué)推進(jìn)策略具有積極意義。

（三）開(kāi)展課外閱讀沙龍活動(dòng)讓學(xué)生擁有獲得感

王明晗在《新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》中認(rèn)為，教師想要提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，有必要?jiǎng)?chuàng)辦一些有特色的課外活動(dòng)。課外閱讀沙龍便是一種很好的課外活動(dòng)方式，它可以將全班學(xué)生集合起來(lái)，在輕松的氛圍下交流讀書(shū)感受。例如，學(xué)生彼此介紹自己最喜歡讀的書(shū)，或者彼此介紹自己的閱讀方法。學(xué)生以平等的身份參與活動(dòng)，教師將閱讀課程有效地融入這種交流中，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)目的。因?yàn)闅夥蘸椭C，環(huán)境友好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也被無(wú)限地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

為了活躍課外活動(dòng)氛圍，教師可以將“介紹名家作品”“創(chuàng)作微小說(shuō)”“詩(shī)歌朗誦”“詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)”等作為活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要參與活動(dòng)，并在過(guò)程中提升個(gè)人能力。王明晗還建議在這類活動(dòng)中將小話劇等形式融入進(jìn)來(lái)。主要是為喜歡閱讀話劇作品的學(xué)生提供一個(gè)表演平臺(tái)。這種表演平臺(tái)讓學(xué)生擁有了深度閱讀理解的機(jī)會(huì)，在表演中學(xué)生能再次理解角色的語(yǔ)言、行為，進(jìn)而琢磨角色心理，對(duì)劇作品也有了全新的認(rèn)知。

（四）群文閱讀、整本書(shū)閱讀提高學(xué)生閱讀效率

第一，群文閱讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣可以讓學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)更清晰，而且這種群文閱讀方法能讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展。例如，語(yǔ)文教材中古詩(shī)群文閱讀，教師可以在課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，最終總結(jié)出作者的寫(xiě)作特色。群文閱讀配合靈活的交流活動(dòng)，能使課外交流活動(dòng)氣氛越來(lái)越熱烈，從而建立學(xué)生的群文閱讀信心。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享群文閱讀心得，為他人提供可借鑒的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第二，整本書(shū)閱讀。對(duì)于整本書(shū)閱讀，張鶴云在《基于標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書(shū)推進(jìn)策略研究》中指出，整本書(shū)閱讀能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)自然而然地應(yīng)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)成了學(xué)以致用、融會(huì)貫通。為了讓學(xué)生在課外選擇讀整本書(shū)，并且不產(chǎn)生整本書(shū)閱讀的畏難情緒，教師有必要通過(guò)宣傳手段不斷地制造懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》整本書(shū)閱讀中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道‘少不讀水滸，老不讀三國(guó)’的原因嗎？答案就在書(shū)里，老師等你們的答案呦！”學(xué)生閱讀的興趣被有效激發(fā)，從而進(jìn)入課外閱讀環(huán)節(jié)，希望從中得到答案。而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)不斷思考總結(jié)，從而促進(jìn)了他們對(duì)兩本書(shū)的理解。

（五）尊重學(xué)生興趣，引導(dǎo)其科學(xué)形成閱讀清單

張彩萍在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略》中指出，要實(shí)現(xiàn)教材課文和課外閱讀的關(guān)聯(lián)，就要圍繞人文素養(yǎng)、語(yǔ)文要素來(lái)選擇讀物，這樣才能讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上更好地理解教材課文的含義，掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)。建議教師根據(jù)教材古詩(shī)中的典故以及一些延伸提示來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀清單。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀喜好來(lái)對(duì)閱讀清單進(jìn)行二次加工，保證清單中都是自己喜歡的書(shū)目。在部編版教材中有“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，教師可以靈活利用，先將這些板塊中推薦的書(shū)目統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)照學(xué)生的能力等來(lái)形成不同清單，讓學(xué)生自由選擇這幾種清單。另外，當(dāng)課外閱讀清單形成后，教師還需要積極對(duì)接家庭，讓家長(zhǎng)全力配合形成良好的“閑適性”閱讀空間。首先，家里必須有這些書(shū)籍；其次，父母可以定期開(kāi)展親子閱讀；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行線下課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間交流閱讀感受。這些都在前文有述，這里不再贅述。

（六）以科學(xué)的教學(xué)總結(jié)工作為課外閱讀可持續(xù)開(kāi)展提供保障

小學(xué)課外閱讀可持續(xù)推進(jìn)離不開(kāi)教師的定期總結(jié)。當(dāng)然，其中也包括教師帶領(lǐng)學(xué)生做自我總結(jié)，幫助學(xué)生找到自身閱讀存在的問(wèn)題。學(xué)生的自我總結(jié)、教師的自我總結(jié)，二者對(duì)應(yīng)起來(lái)可以找到課外閱讀教學(xué)中教和學(xué)存在的問(wèn)題，幫助教師調(diào)整課外閱讀的教學(xué)方案。這種總結(jié)在學(xué)生課外閱讀的線下創(chuàng)新活動(dòng)中便可以開(kāi)展：教師需要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的感受、觀點(diǎn)等，這些都是教師站在學(xué)生角度觀察課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的寶貴機(jī)會(huì)。對(duì)這些信息，教師需要積極地做好記錄，或者用錄音筆做記錄，或者做好隨手記錄。總而言之，必須記錄詳盡，分析出每位學(xué)生的閱讀心理。之后，教師再進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)要做到有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，保證課外閱讀活動(dòng)成為學(xué)生最喜愛(ài)參加的活動(dòng)之一。如果教師設(shè)定一個(gè)窗口，讓學(xué)生能主動(dòng)評(píng)價(jià)，這會(huì)更好。學(xué)生主動(dòng)反饋，可以增加教師的課外閱讀清單，因?yàn)闀?huì)有一部分學(xué)生向教師介紹新的讀物，更新讀物也是課外閱讀活動(dòng)總結(jié)的目的之一。

總而言之，課外閱讀的課程化和閑適性并非絕對(duì)的矛盾體，閑適性為課程化推進(jìn)營(yíng)造了友好氛圍，課程化讓學(xué)生課外閱讀更高效，也讓學(xué)生形成課外閱讀信心。教師需要靈活地調(diào)節(jié)課程化、閑適性的度，必須營(yíng)造寓教于樂(lè)的閱讀氛圍，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這才是最重要的。當(dāng)然，教師也必須做好學(xué)情分析，并將課內(nèi)外對(duì)接、家校對(duì)接作為主要推進(jìn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)具有高效性，為學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的提升提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王明晗.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（11）：67-69.

［3］張鶴云.基于標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書(shū)推進(jìn)策略研究［J］.中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2022（20）：232-234.

［4］張彩萍.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2022（27）：115-117.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)）

編輯：趙文靜