重度殘疾兒童是特殊的弱勢(shì)群體，這部分兒童無(wú)論是生理方面還是心理方面，都存在嚴(yán)重障礙。為此，教師要主動(dòng)送教上門，發(fā)揮奉獻(xiàn)精神。在送教活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要關(guān)注特殊兒童的身心狀態(tài)、興趣愛好以及整個(gè)家庭環(huán)境與教育氛圍，要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，從而獲得有效的教學(xué)效果，循序漸進(jìn)地提升特殊兒童的知識(shí)與技能。

一、對(duì)送教上門對(duì)象進(jìn)行評(píng)估成為開展教學(xué)的前奏

實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，必須具有科學(xué)的參考，即全面掌握殘疾兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，這成為送教上門工作開展的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了切實(shí)做到針對(duì)性施教，教師要科學(xué)地評(píng)估殘疾兒童。一是收集資料。通過(guò)運(yùn)用資料法，全面了解送教上門對(duì)象，具體包括醫(yī)院開出的診斷結(jié)果以及一系列所接受過(guò)的檢查、檔案等資料。二是采取觀察方法、身心測(cè)量方法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法等，全面評(píng)估殘疾兒童的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力所達(dá)到的一定程度以及生活能力等。教師在評(píng)估上門對(duì)象時(shí)，要立足殘疾學(xué)生的身心發(fā)展，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)手段，對(duì)所獲取的、收集的資料進(jìn)行整理、歸納以及分析。三是量身定制教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇與殘疾兒童認(rèn)知相符的內(nèi)容，遵循逐步滲透的原則，讓殘疾兒童從中積累知識(shí)，提升技能，滿足其精神所需，豐富其認(rèn)知與心靈，盡最大可能用知識(shí)彌補(bǔ)身體的“殘缺”，發(fā)揮育人功能。

二、特殊教育重度殘疾兒童送教上門課堂教學(xué)的策略

當(dāng)前，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)在深入進(jìn)行。特殊兒童的教育同樣也需要遵循這一理念，尤其是重度殘疾兒童。引導(dǎo)重度殘疾兒童全面深入地學(xué)習(xí)知識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，通過(guò)開展送教上門活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及充分解決重度殘疾兒童在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提升重度殘疾兒童的素養(yǎng)。因此，教師可通過(guò)采取心理疏導(dǎo)的方法或者創(chuàng)設(shè)情境開展游戲教學(xué)，以及家校合作、良好溝通、協(xié)同教育等方式，切實(shí)提升送教上門的教學(xué)效果。

（一）開展關(guān)愛教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)狀態(tài)

重度殘疾兒童身心都存在嚴(yán)重的缺陷，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏信心，這一現(xiàn)象已成為這部分群體的普遍問(wèn)題。教師如果在教學(xué)中不夠主動(dòng)、愛心不足以及缺乏思考，就會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生疏離感。因此，教師在開展重度殘疾兒童教學(xué)時(shí)，要摸準(zhǔn)這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，以關(guān)愛的方式給予他們細(xì)膩的呵護(hù)以及足夠的耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)面對(duì)面、手把手地加以指導(dǎo)，無(wú)形中讓這部分兒童切實(shí)感受到來(lái)自老師的愛與尊重，從而使其樂(lè)于配合老師去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下能不斷改變重度殘疾兒童消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其充滿向上生長(zhǎng)、積極樂(lè)觀的正能量。

在開展送教上門活動(dòng)時(shí)，教師要觀察殘疾學(xué)生所處的生活環(huán)境以及周邊條件，為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。首先要營(yíng)造溢滿愛的教學(xué)氛圍，教師要應(yīng)用教學(xué)工具，切實(shí)為重度殘疾兒童創(chuàng)造良好的、充滿愛的教育環(huán)境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中更深刻地體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。尤其是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以生活為導(dǎo)向，讓殘疾兒童對(duì)自己與社會(huì)進(jìn)行深層次的了解。其次要為重度殘疾兒童提供富有生活化的教學(xué)，基于這一特殊群體的教學(xué)需求，教師應(yīng)對(duì)其心理進(jìn)行全面的了解與掌握，提供與之能力相匹配、相適應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。在充滿溫馨與愛的教育環(huán)境中，師生之間能更好地進(jìn)行交流與溝通，從而不斷提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在送教上門活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)以生活實(shí)踐為主的教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到知識(shí)的生活化，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使課堂教學(xué)得到持續(xù)性的發(fā)展。

比如，為聾啞兒童開展送教上門活動(dòng)中，在教學(xué)“爸爸、媽媽和我”一課時(shí)，教師可采取關(guān)愛的教學(xué)方式，在與聾啞兒童見面時(shí)要考慮其受語(yǔ)言障礙無(wú)法向教師問(wèn)好。為此，教師可以用洋溢的笑容、關(guān)切的眼神以及和聾啞兒童親切的握手這些肢體語(yǔ)言來(lái)消除他們的緊張心理。教師用肢體語(yǔ)言輕松化解初次見面時(shí)聾啞兒童的緊張與自卑心理后，考慮到學(xué)生由于聽力及表達(dá)上的障礙，再以圖片指認(rèn)的方式開展教學(xué)。首先，教師示范圖片中的“媽媽”，然后再指向聾啞兒童的媽媽，并讓媽媽與孩子親密相擁。如此，可讓聾啞兒童理解“媽媽”的文字含義。其次，教師借助手語(yǔ)與聾啞兒童交流，啟發(fā)他們講述與媽媽所經(jīng)歷的一些趣事，以此表達(dá)感恩之情，進(jìn)一步理解“媽媽”的含義。而當(dāng)聾啞學(xué)生用手語(yǔ)講述完后，教師要真誠(chéng)地露出欣喜的表情，借助擁抱的方式或者為其豎起大拇指的方式讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的稱贊，使其體會(huì)到來(lái)自教師的愛以及得到教師的認(rèn)可與肯定，從而獲得喜悅感。這樣的教學(xué)過(guò)程能有效消除聾啞兒童在學(xué)習(xí)中的緊張與自卑心理，有助于聾啞兒童更順利地進(jìn)入教學(xué)氛圍中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）開展情境化教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在送教上門的活動(dòng)中，教師要結(jié)合重度殘疾兒童的具體學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行全面的了解與分析，通過(guò)精研教學(xué)內(nèi)容以及特殊兒童的身體障礙，有針對(duì)性地采取與之思維能力相適應(yīng)的教學(xué)方式以及開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)重度殘疾兒童的情感，使其更好地理解知識(shí)，有效地提升教學(xué)效果。重度殘疾兒童對(duì)熟悉的生活環(huán)境有著特殊的情感，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、生活化，從而吸引兒童的注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，那么對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)是難以理解的。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能使其產(chǎn)生一定的求知欲，從而進(jìn)行自我探索。

數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的教學(xué)中所依托的多是生活中購(gòu)買東西的素材。教師可以根據(jù)兒童的喜好來(lái)創(chuàng)設(shè)與其生活經(jīng)驗(yàn)相符的教學(xué)情境。比如，超市一顆糖果多少錢，小花打算買幾顆糖果，一共要花多少錢？這樣的生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，能充分激發(fā)兒童的計(jì)算欲望，進(jìn)而讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生探究欲望。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而不斷提高兒童的知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。

（三）開展游戲化教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

重度殘疾兒童也喜歡游戲，教師可以引導(dǎo)這部分兒童積極參與游戲，從而培養(yǎng)他們的思維能力，并使他們獲取各種知識(shí)。因此，教師在送教上門活動(dòng)開展之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及送教上門對(duì)象的具體狀況，設(shè)計(jì)兒童所需的、與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲，從而通過(guò)應(yīng)用形式多樣的游戲，逐漸培養(yǎng)兒童的觀察能力與思考能力。

比如，在開展“操場(chǎng)上”這一送教上門教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一定的游戲，從而提高兒童的適應(yīng)能力。教師要先考慮重度殘疾兒童肢體存在障礙的問(wèn)題，之后與這一課的內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)并開展與之相適應(yīng)的一些小幅度的運(yùn)動(dòng)游戲，教師可以先與學(xué)生討論操場(chǎng)上會(huì)開展哪些游戲，殘疾兒童可以發(fā)揮自身的想象力去猜想，可能是踢足球、打籃球或者打乒乓球等，之后教師可以與兒童在室內(nèi)開展簡(jiǎn)單的游戲。教師可以拿出不同的運(yùn)動(dòng)器材，如乒乓球、足球或者籃球，并與學(xué)生展開交流?；@球、足球、乒乓球這些運(yùn)動(dòng)器材的共同點(diǎn)是什么？它們的不同點(diǎn)是什么？教師可以讓學(xué)生在室內(nèi)踢踢足球、拍拍籃球、打打乒乓球，開展小幅度動(dòng)作的拋與接，在真實(shí)的觸摸以及參與游戲中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球、足球、乒乓球，它們都是圓形的?；@球與足球的體積比較大，而乒乓球的體積小。教師可以讓學(xué)生用手壓一壓籃球、足球或乒乓球，看看它們的材質(zhì)有什么不同。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一番接觸之后，會(huì)探究到這一問(wèn)題的謎底，籃球、足球大而略軟，乒乓球小而硬。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師切實(shí)通過(guò)開展游戲，提升了學(xué)生的多種思維能力，確保了送教上門的學(xué)習(xí)效果。

（四）開展信息反饋教學(xué)，與家長(zhǎng)合力解決問(wèn)題

教師對(duì)重度殘疾兒童開展送教上門活動(dòng)，其時(shí)間是有限的，在送教上門過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的了解。為此，家校之間應(yīng)始終保持渠道暢通，教師在教學(xué)之后應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋信息，了解特殊兒童在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及收獲，切實(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整并完善指導(dǎo)措施，從而在家校合力下，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。

例如，教師在送教上門活動(dòng)中，為盲童教學(xué)《憫農(nóng)》一課后，教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極溝通，深入交流。盲童在教師走后無(wú)法憑借自己的能力去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，且教師也不方便開展課后復(fù)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師與家長(zhǎng)在溝通交流時(shí)，詢問(wèn)家長(zhǎng)盲童課后復(fù)習(xí)的輔助情況究竟是怎樣的，有的家長(zhǎng)反饋表示，自己能力有限，對(duì)盲文的使用與辨認(rèn)存在一定困難，無(wú)法幫助自己的孩子。根據(jù)這一反饋信息，教師可為家長(zhǎng)提供一些資料，從而提升家長(zhǎng)對(duì)盲文的使用能力。

又如，雖然盲童視力存在障礙，但是其聽力卻極為敏銳。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)反復(fù)朗誦詩(shī)歌，進(jìn)一步讓盲童體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，不斷加深記憶。教師除了與家長(zhǎng)溝通交流，還應(yīng)積極與盲童電話交流談心，鼓勵(lì)盲童講述學(xué)習(xí)中存在的困惑或者問(wèn)題，由此獲取一定的來(lái)自盲童的反饋信息。教師根據(jù)盲童反饋的信息對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助盲童更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。可以說(shuō)，家長(zhǎng)是教師送教上門活動(dòng)開展的強(qiáng)大助力，不僅能夠協(xié)助教師提升教學(xué)效果，還能幫助兒童提升學(xué)習(xí)效果。

（五）開展故事類教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師開展送教上門活動(dòng)要充分考慮特殊兒童的心理狀態(tài)以及認(rèn)知水平與能力，及時(shí)與特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流。這樣不僅能幫助特殊兒童消除緊張情緒以及因?yàn)閷W(xué)習(xí)所帶來(lái)的一定認(rèn)知壓力，還能使學(xué)生擁有較好的認(rèn)知狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師不僅要注重與兒童溝通的方式與方法，更要了解重度殘疾兒童的興趣所需，通過(guò)故事類教學(xué)的開展，讓重度殘疾兒童對(duì)此不再陌生與害怕，從而借助故事拉近師生的情感距離。兒童最喜愛的是講故事、聽故事，這也是他們的興趣。因此，教師在開展送教上門教學(xué)活動(dòng)中，要把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成故事類的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，或者是通過(guò)師生一起講故事、兒童讀故事、聽故事等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。教師還可以讓一些抽象的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣起來(lái)，使其更具有說(shuō)理性，這對(duì)特殊兒童的行為塑造與心理發(fā)展具有重要的價(jià)值與意義。

總之，在為重度殘疾兒童開展送教上門教學(xué)中，教師要結(jié)合特殊兒童的心理狀態(tài)、興趣需求以及思維水平、家庭環(huán)境等多個(gè)因素，深入地了解與考察。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取與特殊兒童所需的、適切的教學(xué)方法，并與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，圍繞重度殘疾兒童的身心健康發(fā)展，科學(xué)施策，發(fā)揮教育合力，從而不斷提升特殊兒童的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣中堡小學(xué)）

編輯：趙文靜