項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中讓學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，形成對學(xué)科及外部世界的內(nèi)在興趣。閩南童謠是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材，有著濃郁的閩南文化特色，凝聚著閩南人民的智慧和情感，記錄著閩南人的歷史發(fā)展，是中華民族的寶貴財富，是民族文化與精神的傳承?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要深化教育改革，強化學(xué)科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。要推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。以項目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與探索創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，閩南童謠教學(xué)存在以下問題：（1）閩南童謠因方言限制，在音樂教學(xué)中普及度不高，現(xiàn)存音像資源不符合教學(xué)需求；（2）學(xué)生在日常生活中沒有學(xué)習(xí)閩南語的途徑，缺乏閩南方言學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）學(xué)生個體差異較大，甚至出現(xiàn)閩南本土地區(qū)的學(xué)生不會說閩南語的情況。項目式學(xué)習(xí)的重要價值是對問題持續(xù)不斷的探究精神，促進(jìn)學(xué)生熱情而有創(chuàng)意地對生活世界進(jìn)行探索。如何將閩南童謠傳承下去？哪方面的內(nèi)容能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣？筆者以閩南的傳統(tǒng)節(jié)日為探索主題，用“Why—How—What”三位一體的思維模式開展閩南童謠項目式學(xué)習(xí)。

一、Why——實境激趣，搭建支架

確定項目主題要以學(xué)生實際生活為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)?！兑恢圾B仔》是音樂教材中的閩南童謠歌曲，歌詞生動有趣，朗朗上口。學(xué)生不僅在上課時積極表演，在課下也模仿得活靈活現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的學(xué)情特點，以學(xué)生喜愛的、感興趣的主題作為閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的切入口。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱情較高，因為每個節(jié)日有特別的傳統(tǒng)活動，因此我以閩南傳統(tǒng)節(jié)日為項目式學(xué)習(xí)的主題，圍繞“如何創(chuàng)編一首傳統(tǒng)節(jié)日閩南童謠”開展了一次項目式學(xué)習(xí)。每年農(nóng)歷五月初五端午節(jié)的龍舟賽總能吸引許多學(xué)生的目光，在項目式學(xué)習(xí)前，我通過教唱閩南童謠——《扒龍船》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題：“這首童謠最吸引你的地方是什么？”有的學(xué)生說：“五月節(jié)，扒龍船，大人學(xué)生嘩嘩滾?！本拖裆砼R其境在觀賽。有的學(xué)生說：“海面一排四架船，滿頭面汗?fàn)幑谲??！睂堉圪惖臒狒[場景描寫得繪聲繪色。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“農(nóng)歷的八月十五是什么日子？閩南有什么特色活動嗎？你是否也想創(chuàng)作一首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的閩南童謠？”我通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗與閩南童謠項目主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用閩南地區(qū)特有的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的情境學(xué)習(xí)中找到項目的靈感與思路。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴前，我與學(xué)生共同討論，探究項目子問題，如“如何把節(jié)日寫成一首閩南童謠？如何表達(dá)閩南童謠中的情感？怎樣讓閩南童謠生動又有趣？”

在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行分組合作，共同討論并明確實施方案，建立學(xué)習(xí)支架。

資源支架——搜集歷史音像資料，開展特色文化活動。

合作支架——小組合作交流，共同探討話題，互相協(xié)作共贏。

評價支架——貫穿始終，多方位評價。

活動支架——知行合一，從生活中來，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題下，通過搭建學(xué)習(xí)支架，認(rèn)知閩南童謠的特征和文化背景，感知閩南童謠作品表達(dá)的情緒、情感、意境并產(chǎn)生共鳴，提升音樂審美能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究閩南童謠的特點，學(xué)會聯(lián)系生活進(jìn)行閩南童謠創(chuàng)編，表達(dá)自己的情感，形成本土的童謠作品并進(jìn)行遷移拓展。

二、How——思真行實，項目實施

（一）聚焦任務(wù)，搜集資源

學(xué)生以中秋節(jié)為本次閩南童謠項目的主題，通過網(wǎng)上查閱資料，翻閱閩南歷史文化相關(guān)書籍，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化背景的學(xué)習(xí)。教師借此契機讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于中秋節(jié)的閩南童謠——《中秋博餅》。童謠描繪了中秋佳節(jié)一家子圍桌博餅賞月的熱鬧場景。聆聽和演唱過后，學(xué)生表示意猶未盡。教師可開展一場閩南中秋博餅活動，引導(dǎo)學(xué)生體會閩南傳統(tǒng)文化的趣味，讓學(xué)生從活動中親身體驗歌詞中全家老少都參與到博餅活動中其樂融融的氛圍，感受閩南童謠的趣味性和韻味，在博餅活動的情境中，利用充滿趣味性的活動活躍課堂氣氛，人人參與，提高學(xué)生對閩南童謠學(xué)習(xí)的興趣。博餅活動結(jié)束后，學(xué)生還可以在家中開展這項特色活動，與家人共享歡樂，進(jìn)一步深入了解閩南博餅文化。

（二）團(tuán)隊建設(shè)，交流迭代

在閩南童謠的項目式學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和研究能力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)。小組成員共同制訂團(tuán)隊計劃，明確目標(biāo)、任務(wù)、角色分配等，達(dá)到人人有事做，事事有人做。每個小組成員各司其職，分組研討、調(diào)查，按照計劃中的時間節(jié)點，以小組為單位進(jìn)行階段性成果匯報。其他小組成員互相監(jiān)督并提出建議，促使全體小組成員都參與到閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的活動中，提升小組合作的成效。在閩南童謠的探究學(xué)習(xí)中融入小組合作，可以提高項目式學(xué)習(xí)的成效。

《月亮月光光》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)拈}南童謠，描繪了這樣一幅畫面：月光下的農(nóng)家、門外農(nóng)田肥沃、院內(nèi)花香撲鼻，月光照入房內(nèi)，新被席、新帳、新床；月光照在桌上，桌上是兒童愛吃的三色糖。歌曲充滿閩南鄉(xiāng)土氣息，表達(dá)了兒童對家鄉(xiāng)的眷戀和對生活的熱愛。教師通過微講座、實景演唱等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生建立對閩南童謠的視聽觀感，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工合作，有的上網(wǎng)搜集資料，有的走訪當(dāng)?shù)鼐用?，了解不同閩南童謠的創(chuàng)作背景及思路，對已有的信息進(jìn)行分類整理，產(chǎn)生新的見解。每周組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在小組間互相評價，共同進(jìn)步，激發(fā)創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生對閩南童謠進(jìn)行改編和創(chuàng)造，將自己的想法融入歌詞的創(chuàng)作中。在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生躍躍欲試，思如泉涌，交流互動，奏響“閩南之聲交響樂”。閩南童謠創(chuàng)作激發(fā)了小組成員的熱情，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（三）多元評價，緊扣目標(biāo)

1.個人自評

多數(shù)學(xué)生表示他們在項目式學(xué)習(xí)過程中，比以往學(xué)習(xí)了更多的閩南傳統(tǒng)文化知識，學(xué)會運用多種檢索方式查找相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行篩選、整合、梳理和總結(jié)，提高了問題解決的能力，在情感上產(chǎn)生對閩南童謠的熱愛，提升了綜合素養(yǎng)。

2.小組互評

通過項目式學(xué)習(xí)和小組間的交流，學(xué)生增強了與小組成員的合作互助能力和意識，在學(xué)唱、編創(chuàng)、編排閩南童謠的過程中，在一次次思維碰撞中，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作和寬容。小組間互相評議，取長補短，加深了對閩南音樂文化習(xí)俗和文化內(nèi)涵的理解。

3.總結(jié)性評價

多元的學(xué)習(xí)實踐、科學(xué)的評價體系不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和方法，驅(qū)動對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，開展個性化的評價，而且有助于學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化階段性成果，引領(lǐng)學(xué)生形成對閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特認(rèn)識和情感，對體驗活動和任務(wù)提出更高的要求，幫助音樂教師更好地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可將優(yōu)秀的項目學(xué)習(xí)成果在校內(nèi)展出，也可以在校園藝術(shù)節(jié)上安排學(xué)生展演，搭建多樣化的交流、互動、展示平臺，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（四）交流展示，優(yōu)化成果

小組成員將閩南童謠的演唱、演奏、舞蹈、戲曲等綜合表演相結(jié)合，通過編創(chuàng)歌詞—演繹動作—綜合性表演三部曲，形成閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的最終成果。

《斗陣來博餅》中的歌詞“斗陣來博餅，篩子聲陣陣。男女老少圓桌坐，共賞中秋團(tuán)圓月”，富有新意，與時俱進(jìn)，貼近學(xué)生實際生活，在實踐活動中有感而發(fā)，融入了閩南童謠特有的音韻和腔調(diào)，別具韻味。通過親身實踐，學(xué)生對閩南童謠有了深層次的理解，提升了思維品質(zhì)和音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步加深了對閩南童謠的喜愛。學(xué)生對閩南童謠創(chuàng)作的步伐不僅僅停留在中秋節(jié)，如《阮在Amoy過新年》靈感來源于傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，其中新編的歌詞“Amoy過年好熱鬧，鞭炮聲聲好熱鬧，沙茶面土筍凍來相會，除夕圍爐少不了。初一日頭好燦爛，斗陣來去拜年好。鷺島新年展新貌，合家團(tuán)圓齊歡笑?！北磉_(dá)了學(xué)生熱愛鷺島、熱愛閩南文化，歌頌祖國新時代、新風(fēng)貌，賦予閩南童謠新的活力。

學(xué)校以春節(jié)為契機，舉辦了一場閩南童謠新春音樂會，給學(xué)生提供展示的舞臺，展示閩南童謠的新風(fēng)采。在準(zhǔn)備活動中，學(xué)生不僅要會唱閩南童謠，還要運用多種形式將閩南童謠表現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生的童謠主題，引導(dǎo)、鼓勵他們進(jìn)行自主動作編創(chuàng)和互助排練，在表演實踐和反復(fù)切磋中感受閩南童謠的魅力和豐富的表現(xiàn)力，并適時跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累舞臺表演的感性經(jīng)驗，使學(xué)生獲得新的探索可能性，進(jìn)一步延伸他們對問題探索的深度。學(xué)生通過閩南童謠的藝術(shù)實踐，逐漸熟悉并且熱愛閩南音樂文化，增強民族文化自信。這也進(jìn)一步說明了閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的可行性，不僅激發(fā)了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，也讓閩南文化在學(xué)生心中扎根。學(xué)校營造閩南童謠學(xué)習(xí)氛圍，搭建多樣化平臺，通過廣播站、網(wǎng)絡(luò)等形式，讓每個學(xué)生都能有機會表達(dá)自己的項目成果，通過唱、說、演多樣性方式表達(dá)鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，以美傳聲，以聲動人，加深學(xué)生對閩南童謠的認(rèn)識和喜愛。

三、What——聚焦素養(yǎng)，多元拓展

（一）提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)

閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)閩南童謠的意義，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小小傳承者。在活動中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)閩南童謠到成為積極熱情的閩南童謠唱作人；從多角度、多方面進(jìn)行小組合作交流，提升了問題解決的能力；學(xué)會收集和整理資料、分析信息、提煉精髓；學(xué)習(xí)思維從單一到發(fā)散，知識融會貫通，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)的分析能力；以一個傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，深度了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、熱愛本土文化，形成文化自信。

（二）形成特色閩南童謠社團(tuán)

在閩南童謠項目式學(xué)習(xí)中，有趣、生動的童謠表演吸引了許多學(xué)生的目光，越來越多的學(xué)生想要加入學(xué)習(xí)中。于是學(xué)校開展了閩南童謠社團(tuán)，讓學(xué)生在充滿趣味性的情境中以玩為學(xué)、學(xué)中樂的方式學(xué)習(xí)閩南童謠，激發(fā)學(xué)生探究欲望。每周固定時間進(jìn)行活動，每月舉行一次匯報演出，并借助公眾號平臺將閩南童謠進(jìn)行推廣宣傳，拓展閩南童謠的學(xué)習(xí)途徑，使閩南童謠的受眾、普及度更廣泛，讓閩南童謠在校園里真正發(fā)聲。

（三）提高教師的教學(xué)能力

閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的實施，改變了傳統(tǒng)的教師授課模式，打破了課時、空間的束縛，在驅(qū)動性問題的帶領(lǐng)下，立足學(xué)科，融合學(xué)習(xí)路徑，采取情景化、多樣化、一體化的方式開展項目式教學(xué)。在閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要更豐富的知識儲備和開闊的眼界，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在項目式活動中敢于反思、勤于改進(jìn)。項目式學(xué)習(xí)的過程也是教師和學(xué)生一起探索解決問題的過程，教師需要整合知識的系統(tǒng)性，進(jìn)行基于問題情境的探索，讓學(xué)生的研究有深度，又具有實用性，轉(zhuǎn)變評價理念和方式。

項目式教學(xué)真正做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在實踐項目任務(wù)的過程中，通過小組合作形式，探索閩南童謠項目式學(xué)習(xí)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成對核心知識的建構(gòu)和核心技能的掌握，將文化內(nèi)涵與情感相互融合，推廣閩南童謠，深究其獨特風(fēng)格和文化內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于思考、問題解決、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閩南童謠項目式學(xué)習(xí)中傳承閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受閩南文化的魅力，讓閩南童謠人人唱，代代相傳。

參考文獻(xiàn)：

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［3］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（作者單位：廈門市集美區(qū)新村小學(xué)）

編輯：張俐麗