根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展，立足跨學(xué)科融合角度，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的活力。勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能凸顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性，而且能有效健全學(xué)生人格。

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程是大、中、小學(xué)各學(xué)段教育改革的方向。勞動(dòng)教育在小學(xué)階段有著重要的作用，不僅能強(qiáng)健學(xué)生體魄，還能發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生品質(zhì)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)下在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育依舊會(huì)受到各種因素的影響，教師要重視創(chuàng)新，積極挖掘語(yǔ)文教材中的各種勞動(dòng)資源，使學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、當(dāng)下勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的瓶頸

（一）學(xué)校以及教師的重視程度有待加強(qiáng)

受到不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展情況的影響，小學(xué)階段勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)互相融合也會(huì)存在差異。一些語(yǔ)文教師仍舊采用傳統(tǒng)教育模式，在課堂上為學(xué)生講解生字生詞，分析段落大意，總結(jié)中心思想，這樣的教學(xué)沒(méi)有讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。顯然，這樣的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師應(yīng)廣泛搜集勞動(dòng)教育素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了高質(zhì)量開(kāi)展勞動(dòng)教育，教師應(yīng)搜集較為全面的勞動(dòng)教育素材，在備課過(guò)程中，借助集體教研、交流等形式，集思廣益，尋找文本與勞動(dòng)資源之間的聯(lián)系，或借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)文教師融合勞動(dòng)教育的方法，將其創(chuàng)新應(yīng)用到自己的課堂上。但一些語(yǔ)文教師認(rèn)為沒(méi)有必要挖掘更多勞動(dòng)資源，否則會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)課堂時(shí)間的問(wèn)題，這樣必然會(huì)影響勞動(dòng)教育的滲透效果。

（三）教師滲透勞動(dòng)教育的途徑有待豐富

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，若教師要滲透勞動(dòng)教育，需要從備課環(huán)節(jié)做好各種準(zhǔn)備工作，積極借助各類(lèi)教學(xué)工具和教學(xué)資源，讓勞動(dòng)教育滲透在整個(gè)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。但當(dāng)下一些語(yǔ)文教師很少創(chuàng)新教育模式，只采用傳統(tǒng)的講授法和榜樣示范法。這樣的教學(xué)模式不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育并不重要。

（四）語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合缺少保障

跨學(xué)科融合理念的踐行需要各種保障機(jī)制，但一些小學(xué)并沒(méi)有為語(yǔ)文教師的教研活動(dòng)或教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)建立規(guī)范體系，甚至在組織語(yǔ)文教師進(jìn)行教研時(shí)沒(méi)有涉及如何挖掘勞動(dòng)教育資源、如何滲透勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。即使教師有心創(chuàng)新，苦于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，只能將其擱置。除此之外，學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教師滲透勞動(dòng)教育的成果時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，方式不夠豐富。為了應(yīng)付學(xué)校檢查，語(yǔ)文教師只在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，并要求家長(zhǎng)上傳圖片，這樣并不能凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值分析

（一）幫助學(xué)生了解勞動(dòng)價(jià)值

只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富，只有勞動(dòng)才能讓社會(huì)和國(guó)家發(fā)展得更好，勞動(dòng)教育需要從小滲透在學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴處。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上重視為學(xué)生講解勞動(dòng)教育，使學(xué)生理解勞動(dòng)是社會(huì)進(jìn)步的根本力量，尊崇勞動(dòng)精神，熱愛(ài)勞動(dòng)活動(dòng)。語(yǔ)文教材中各種關(guān)于勞動(dòng)的文本可讓學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。如二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》就為學(xué)生滲透了勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)朗讀了解故事中每個(gè)角色的心理特點(diǎn)以及故事走向，會(huì)深刻了解幸福生活需要靠自己的雙手來(lái)創(chuàng)造，進(jìn)而明確勞動(dòng)價(jià)值。

（二）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神是指學(xué)生在參與各種勞動(dòng)活動(dòng)中所形成的個(gè)人感悟與集體意識(shí)，踐行勞動(dòng)精神是當(dāng)下社會(huì)主旋律。小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于勞動(dòng)精神的展示形式非常豐富，如勤勞勇敢、不屈不撓、敬業(yè)奉獻(xiàn)等，在講解該類(lèi)文章時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。如六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》這篇課文講述了詹天佑如何帶領(lǐng)工人以及學(xué)生克服種種困難、頂住種種壓力修建完京張鐵路。詹天佑的行為不僅打擊了帝國(guó)主義的囂張氣焰，而且向全世界展示了中華民族開(kāi)拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的文章，學(xué)生會(huì)形成對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)者的崇敬之情，并在日常生活中有意識(shí)地增強(qiáng)自己的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）幫助學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各種優(yōu)秀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，勞動(dòng)習(xí)慣需要學(xué)生在日常生活中慢慢培養(yǎng)。語(yǔ)文教師也要挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的文本，按照群文閱讀方法讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)學(xué)會(huì)處理個(gè)人事務(wù)，在生活中需尊重勞動(dòng)成果，勤勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)。例如，在講解《憫農(nóng)》時(shí)，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”可讓學(xué)生知道糧食的來(lái)之不易，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重農(nóng)民。“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”有助于學(xué)生形成珍惜糧食、節(jié)約糧食的品質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，品味其中的內(nèi)涵，可幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

（四）幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)常識(shí)

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上需要學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)常識(shí)，借助詞語(yǔ)、古詩(shī)、課文感受勞動(dòng)常識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中所起到的重要作用。如學(xué)習(xí)文章《我要的是葫蘆》，學(xué)生可了解到葫蘆的生長(zhǎng)與根、莖、葉息息相關(guān)，只有遵循植物生長(zhǎng)規(guī)律，才能收獲自己想要的果實(shí)。再比如學(xué)習(xí)各種童謠、古詩(shī)時(shí)，學(xué)生可接觸到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各類(lèi)習(xí)俗和文化，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助，可在家庭中掌握各種勞動(dòng)常識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略分析

（一）課內(nèi)課外有效結(jié)合，培育學(xué)生勞動(dòng)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師要立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)角度，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，挖掘更多學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂上為學(xué)生展示語(yǔ)文科目的基礎(chǔ)性和工具性，并且還要有效借助課外活動(dòng)向?qū)W生展示語(yǔ)文科目的綜合性和開(kāi)放性，通過(guò)融合勞動(dòng)教育，構(gòu)建更多自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如二十四節(jié)氣體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)當(dāng)下農(nóng)業(yè)發(fā)展有較高指導(dǎo)價(jià)值，在二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地”中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》，本著課內(nèi)課外互相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。

第一，課堂誦讀環(huán)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀該首童謠，使學(xué)生反復(fù)吟誦，清楚了解春、夏、秋、冬各包含哪些節(jié)氣，再按照節(jié)氣的詞語(yǔ)讀出節(jié)奏，直到熟練背誦。教師還可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提前查找每個(gè)節(jié)氣的大致時(shí)間以及農(nóng)耕活動(dòng)，并搜集與二十四節(jié)氣有關(guān)的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事等，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，勞動(dòng)鍛煉環(huán)節(jié)。按照教材大綱要求，《二十四節(jié)氣歌》的學(xué)習(xí)時(shí)間正是芒種前后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)室外種植園或走進(jìn)農(nóng)村，了解如何播種大豆、花生。教師可將全班學(xué)生分成不同小組，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)共同學(xué)習(xí)，通過(guò)分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都能參與農(nóng)耕活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。若學(xué)生家住農(nóng)村，也可利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)共同走進(jìn)田間收割麥子，從事各種勞動(dòng)鍛煉。

第三，交流分享環(huán)節(jié)。所有學(xué)生參與勞動(dòng)鍛煉之后，再回到課堂上，教師可組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想，可提出問(wèn)題，可分享圖片、視頻。教師也可將錄制的視頻在課堂上播放，通過(guò)暫停、循環(huán)，讓學(xué)生回憶勞動(dòng)場(chǎng)景，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，并獲得勞動(dòng)自豪感以及幸福感。若能經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，相信學(xué)生會(huì)形成積極良好的勞動(dòng)精神。

（二）真實(shí)記錄勞動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

教師可借助教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作為例，該習(xí)作要求學(xué)生以“我學(xué)會(huì)了_____”為題目，真實(shí)記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程。通過(guò)該項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活、善于體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。教師可將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成講一講、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)三大環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教育與勞動(dòng)教育更好地實(shí)現(xiàn)融合。

第一，講一講。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的最有成就感的一件事，或最自豪的一件事，并向其他學(xué)生分享。每個(gè)學(xué)生都會(huì)立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享各類(lèi)趣味故事。如一些學(xué)生分享第一次學(xué)騎車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生分享第一次幫父母做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。接著，教師讓學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了”進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生會(huì)篩選各類(lèi)優(yōu)美詞語(yǔ)，完成語(yǔ)言組織，并積累更多寫(xiě)作素材。

第二，畫(huà)一畫(huà)。該習(xí)作要求學(xué)生能夠清楚寫(xiě)出做一件事情的具體過(guò)程，為了讓學(xué)生的習(xí)作更加有邏輯性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)的形式將自己參與某一勞動(dòng)的過(guò)程畫(huà)出來(lái)。接著，教師邀請(qǐng)若干學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行作品展示，并向其他學(xué)生描述在參與勞動(dòng)的過(guò)程中所發(fā)生的趣事或印象深刻的情節(jié)。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)獲得完整的語(yǔ)言組織體驗(yàn)，在畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)可再一次鞏固語(yǔ)言組織能力，并升華勞動(dòng)情感。

第三，寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生具有一定的情感基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)之后，教師就可讓學(xué)生借助手中的筆，將掌握該項(xiàng)勞動(dòng)技能的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，盡可能描寫(xiě)得具體、生動(dòng)，有趣味性。教師可在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)巡視，及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。最后教師隨機(jī)選擇若干學(xué)生朗讀自己的文章，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，可再一次讓學(xué)生回憶勞動(dòng)場(chǎng)景，感受由勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)多種勞動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，展現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)啟學(xué)生的勞動(dòng)思維。

第一，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多田園詩(shī)歌，每首詩(shī)歌均在向?qū)W生描述美好的勞動(dòng)場(chǎng)景。例如，五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》中，學(xué)生可身臨其境感受詩(shī)中刻畫(huà)的濃厚的勞動(dòng)氣息和田園氣息。在講解時(shí)，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用信息技術(shù)為學(xué)生展示田園農(nóng)耕圖片，并加上合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生不斷觀(guān)察，用自己的話(huà)描述感想。學(xué)生可積極舉手，踴躍回答，在暢所欲言中感受田園美麗的風(fēng)光。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，引出該首詩(shī)歌。由于詩(shī)歌使用的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)講比較抽象，教師還可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，從而產(chǎn)生身臨其境之感。

第二，借助文章插圖創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的讀圖能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀字能力，在語(yǔ)文教材中使用的各類(lèi)插圖對(duì)學(xué)生來(lái)講有著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師要善于發(fā)揮插圖作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》時(shí)，該篇文章配有眾多圖片，如瑞雪兆豐年、帶月荷鋤歸等，教師就可按照該首童謠的季節(jié)順序，為學(xué)生展示相應(yīng)的農(nóng)耕活動(dòng)，使學(xué)生在情境中能夠聯(lián)想到一年四季田間的農(nóng)耕場(chǎng)景。教師還可讓有田間工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享自己的感受，進(jìn)一步熏陶所有學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（四）積極優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)

素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行若干年，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中鮮有涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)管理者以及語(yǔ)文教師要重視優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極改變?cè)u(píng)價(jià)制度，真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。首先，可以建立以教師評(píng)價(jià)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)制度。這樣，每個(gè)評(píng)價(jià)主體都可以從不同角度對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果時(shí)，也要將學(xué)生的成績(jī)和勞動(dòng)教育工作效果互相融合，促進(jìn)教師不斷提高自己的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。再次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也可采用檔案評(píng)價(jià)法，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)掌握情況、勞動(dòng)活動(dòng)參與情況，為學(xué)生打分，并計(jì)入期末成績(jī)中，這樣也有助于學(xué)生關(guān)注自己的勞動(dòng)品質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)方式的使用應(yīng)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)互相結(jié)合的形式為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。

綜上所述，成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義。其次，要善于挖掘語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情有效融入、大膽創(chuàng)新，真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的責(zé)任，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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（作者單位：甘肅慶陽(yáng)市合水縣太白九年制學(xué)校）

編輯：趙飛飛