隨著課程改革的不斷推進，各小學在語文教學中越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是語文教學的重要目標，它對提高學生的理解能力、寫作能力都有重要的作用。

小學生心智發(fā)展不成熟，對外部世界的認知較為模糊，缺乏生活經(jīng)驗，這在很大程度上導致小學生在閱讀時不能理解其含義，甚至對基本的內容也難以準確把握，長此以往，學生的語文學習興趣及課外閱讀興趣將會逐漸下降，進而直接影響今后的語文學習。因此，小學語文教師要積極研究對策，創(chuàng)新語文教學模式，為學生制訂個性化閱讀計劃，全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于學生養(yǎng)成自主學習習慣

小學作為教育體系中的基礎部分，主要的教學目標是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，從而形成健康的思想品格和健全的人格。

閱讀能力培養(yǎng)教學能夠在很大程度上提升小學生的語言能力及邏輯思維，并使其在閱讀中不斷積累漢語知識，理解文章內涵，體會詞句的深刻意義。學生只有懂得課文的內涵，體會到課文中所蘊含的豐富情感，才能對課文形成感官層面的認知，這種認知會慢慢轉變?yōu)樽陨韮仍诘男睦砘顒优c思維方式，最終影響日后的發(fā)展。

隨著閱讀能力的提升，學生能夠更好地體會文章傳達的文化思想及哲學觀念，并在感受文中景物之美、人物之情的同時，逐漸形成良好的品格，獲得勇于探索、自強不息的精神，這些寶貴的精神品質會為小學生提供精神層面的學習動力，使其積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

（二）有助于提升學生的獨立思考能力

在以往的語文教學中，小學語文教師在課堂中只注重學生對詞句意思的掌握，通過讓學生不斷地抄寫來達到強化記憶的目的，這種機械的、生硬的教學模式從教學效果上來講并沒有達到小學語文的教育目的。在學生能力培養(yǎng)方面，這種刻板、老套的教學方式導致學生缺乏獨立思考能力。教師為學生圈定學習界限，學生的學習目的都是為達到教師的要求。在這種學習心理下，學生無法充分地對所學知識進行系統(tǒng)性的理解和掌握。閱讀能力的培養(yǎng)能夠從根本上改變這一現(xiàn)狀，可以使學生在獨立自主地進行閱讀分析時不受約束地思考問題，運用豐富的想象力去解決問題，并在此過程中獲取相應的語文知識，同時強化自身的創(chuàng)新思維，進而全面提升獨立思考能力。

（三）有助于學生心智的發(fā)展

從語文學科知識層面來講，無論是詩詞還是小說、散文，都可作為培養(yǎng)小學生閱讀能力的資源，這些不同種類的閱讀資源能在很大程度上促進小學生心智的發(fā)展。小學語文教師在語文教學過程中科學、合理地運用這些閱讀資源，為學生篩選生動、有趣的閱讀內容，并為學生制訂個性化的閱讀培養(yǎng)計劃，可以循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生有效地獲取豐富的知識與感悟，對外部世界形成更加全面的認知，進而形成健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀。

閱讀是人們獲得知識、開闊視野、提高修養(yǎng)的主要途徑，同時也是人們塑造自身人格、完善心智的有效途徑，因此，閱讀能力的培養(yǎng)是關乎學生未來發(fā)展的大事，這就要求教師必須對閱讀教學給予足夠的重視，通過科學、有效的教學手段來全面提高學生的閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)，以使其在未來得到更好的發(fā)展。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）對閱讀能力培養(yǎng)重視程度不夠

現(xiàn)階段，一些小學在語文教學中普遍不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，雖然都設有閱讀課，但大多只是簡單介紹一些閱讀方法或技巧等，并未將閱讀能力培養(yǎng)作為教學的重點來抓。在傳統(tǒng)語文教學觀念下，學生學習語文的最終目的是通過學科考核，導致語文教師單一地注重相關知識的傳授，通過讓學生死記硬背語文知識點的方式來提升學生的學習成績。因此，在這種教學模式下，小學生雖然對相關知識有一定的了解，但語文學科綜合素養(yǎng)較差。語文教育的根本目的是讓學生通過對優(yōu)秀作品的欣賞與感悟獲得豐富的精神體驗，進而形成健全的人格和良好的道德品質，但閱讀能力的缺乏導致學生在閱讀時只能理解字面意思，對其內涵一概不知，這就會導致語文基礎教育失去根本意義，只單一地記住一些字詞句，這對學生將來的發(fā)展起不到任何作用。同時，閱讀能力的提高能有效促進學生表達能力的提升。具有良好的表達能力是學生適應社會生活及未來工作所必備的素養(yǎng)之一，因此，無論從何種角度出發(fā)，全面培養(yǎng)小學生的閱讀能力都是十分必要的。

（二）學生的閱讀范圍窄小

目前，一些小學語文教師在進行閱讀教學時，大多把閱讀范圍框定在課本內容之上，認為只要把課本上所涉及的相關閱讀內容講解清楚就完成了閱讀教學目標，沒有意識到僅通過有限的課本閱讀是無法有效提升學生的閱讀能力的。小學課本之中的閱讀資源是有限的，且很多都是經(jīng)過節(jié)選的著名篇章，這對于全面培養(yǎng)小學生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，語文教師不應把教學目光局限在課本上。單一的課本閱讀教學對學生的語文綜合素質培養(yǎng)極其不利，同時也是導致小學生知識面狹窄、閱讀能力低下的主要原因。小學階段是學生心智養(yǎng)成的階段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期。在這個重要的培養(yǎng)階段，語文教師不應局限于課本閱讀教學，應該積極拓展學生的閱讀范圍，為學生精心挑選具有教育意義的、生動、有趣的課外閱讀內容，積極鼓勵學生尋找自己喜歡的閱讀內容，從而使其語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）教學模式落后，教學方法不科學

不可否認，現(xiàn)今的小學語文閱讀教學在傳統(tǒng)的語文教學模式下受到嚴重制約。一些小學語文教師的教學重點依然是以講解課本知識為主，單方面地為學生灌輸相關語文知識，課堂內容繁雜，且大量時間都用在抄寫、背誦課文上，留給學生自由交流及課外閱讀的時間少之又少。在這種沉悶、單一的學習環(huán)境之中，學生的學習熱情在很大程度上受到打壓，導致漸漸失去語文學習及語文閱讀的興趣。在這種學習狀態(tài)下，小學生的閱讀能力逐漸衰退，導致語文閱讀教學長期處于低效階段，嚴重影響了語文教學質量的提高。隨著課改的不斷推進，小學語文的教學方式也有很大改變，各種多媒體教學設備被廣泛應用其中。與此同時，一些小學語文教師只注重多媒體教學的便利性，沒有充分考慮學生的接受程度。小學生的認知能力有限，大部分注意力都被多媒體本身所吸引，導致課堂注意力不集中，這在很大程度上影響了語文閱讀教學的效果。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）全面加強閱讀能力的培養(yǎng)

全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，需使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是推動人們探索新知的內在動力。對于小學生而言，興趣是其學好語文學科的關鍵。只有對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動地去思考和探究問題，進而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣能有效提升閱讀能力培養(yǎng)的效果，從而幫助學生更好地理解和把握文章的意義，最終達到教學目的。同時，小學語文教師應積極采取有效措施，運用科學、有趣的教學手段提升課堂的趣味性，讓學生充分融入語文閱讀情境之中，感受到閱讀的樂趣，認識到閱讀的魅力所在，從而全身心地投入語文閱讀學習當中。在閱讀教學中，小學語文教師可利用情境教學法為學生創(chuàng)設趣味橫生的閱讀情境，讓學生充分參與課堂活動，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進而在生動、有趣的課堂氛圍中提升閱讀興趣。例如，教師在講解《日月潭》這篇文章的過程中，可通過情景模擬來讓學生扮演導游，通過和同學探討文中所描寫的生動景色，模擬出游覽的全過程。在模擬游覽的過程中，教師結合課文中的句子為學生一一講解日月潭的特點，為學生描繪日月潭的美麗景色，讓學生在游戲氛圍中加深對課文的理解，從而提升其閱讀能力，使其語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（二）拓寬學生的閱讀范圍

陳舊的教學模式已經(jīng)無法適應新時代小學生的身心發(fā)展需要，同時，單一的課本閱讀不能夠從根本上提升學生的閱讀能力。若把學生的閱讀范圍框定在書本之上，可能會導致其語文綜合能力不足，進而影響今后的學習與發(fā)展。尤其在小學階段開展語文教學時，教師需特別重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師應為學生積極開辟閱讀新陣地，拓展學生的閱讀空間，豐富學生的語文知識，增加學生的閱讀經(jīng)驗，進而全面提高學生的閱讀能力。教師應充分運用校內語文閱讀教學資源，并對其進行整合歸納，為學生挑選與其閱讀能力相匹配的課外讀物。例如，教師可定期組織學生到校內圖書館或者閱覽室，讓學生自主選擇感興趣的課外讀物進行閱讀活動。教師為其把關，使學生獲得適合自身閱讀需要的課外讀本，可允許學生隨時借閱感興趣的課外讀本，鼓勵學生利用課余時間進行充分閱讀，并進行相應的讀后總結及感想，使其在個性化閱讀中不斷提升閱讀能力，從而達到閱讀教學目的。

（三）創(chuàng)新教學方式，完善教學方法

傳統(tǒng)的語文教學模式強調的是教師的主體地位，學生始終處于被動學習的狀態(tài)。往往是教師單方面講解相關語文知識，學生進行抄寫、記憶、背誦。在這種枯燥的教學方式下，小學生的活潑天性得不到發(fā)展，更無法產(chǎn)生閱讀學習的興趣，長此以往，勢必對其身心發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學語文教師應積極改變教學方式，運用科學、有效的教學方法，增強課堂的活躍度及學生的參與性，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其占據(jù)課堂主體地位，從而全面提升其語文閱讀的積極性及語文核心素養(yǎng)。例如，語文教師可利用開放式教學方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力，如在組織學生進行課文閱讀的過程中穿插趣味性的問題，或在學生閱讀到相關知識點時，讓學生通過寫一寫、畫一畫的方式把自己的理解表達出來，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的參與度，使學生時時處在課堂主體地位。在語文教學中，教師應給予學生充分自主學習的權利，讓學生自己去選擇，自己去體驗，自己去尋找答案，慢慢地可以獨立學習。另外，為了充分調動學生的閱讀積極性，教師還可以借助互動式教學法開展閱讀教學，通過師生互動、生生互動的方式引導學生交流表達，說出自己對所讀文章的看法，深入體會文章中蘊含的情感。這個過程中，教師不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠讓學生感受到閱讀的魅力，促使學生喜歡上閱讀。在互動過程中，學生的思維也會發(fā)生較大變化。同時，學生在互動中交流閱讀經(jīng)驗。此種情況可以促使學生充分認識到自己的不足之處，愿意主動做出改變，嘗試運用新穎的閱讀方法進行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。

四、結語

提升小學生閱讀能力是一項長期且系統(tǒng)的工程，即學生語文閱讀能力的提升是不斷積累、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。教師只有正確地引導、有效地干預，才能讓學生真正掌握并運用好這種能力。在面對心智尚未成熟的學生時，教師要用細心、愛心、耐心來教導他們，有針對性地對其語文學習過程進行指導，把興趣培養(yǎng)放在首位。小學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入語文學習當中。同時，小學語文教師要為學生精心挑選有趣味性、教育性的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀能力的同時陶冶其情操，使其能夠在愉悅的氛圍中學會如何讀書、如何生活、如何做人。

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（作者單位：銀川市金鳳區(qū)第十六小學）

編輯：常超波