群文閱讀就是把內容、主題、風格和作者所表達的思想感情，或同一個作者在各個階段所表達的不同思想感情的文章，編成一個個單元，引導學生在課堂上進行閱讀。群文閱讀不但能夠讓學生對特定閱讀文本的內容有更深層次的了解，還能夠讓學生從多層次對各種閱讀文本進行學習，拓寬閱讀的廣度。

一、群文閱讀在小學語文課堂中的作用

（一）介紹背景，提高閱讀興趣

在小學階段，要提高學生的閱讀水平，教師可以從提高學生的閱讀興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習主體性和積極性。在目前的小學閱讀教學中，一些教師更注重指導學生對文本內容的學習，而忽略了對文本作者生平、寫作背景的介紹。因此，在課堂教學中，教師要對文本作者的生平、寫作背景等做簡單的介紹，這樣既能提高學生對課文的學習興趣，又能使學生深入了解文本的內容。

（二）解決問題，激發(fā)閱讀思考

在群文閱讀的過程中，一些學生對閱讀的文本內容沒有進行深刻的思考，也沒有把閱讀文本當作一個整體來進行系統(tǒng)的思考。這種閱讀不利于提高學生的閱讀水平。小學生因年紀較小，對文本問題的思考還不夠全面，所以需要教師在閱讀課堂上用創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生，利用問題將學生帶入文本閱讀中。這樣學生閱讀時就會帶著對問題的思考，不會為了閱讀而閱讀。

（三）提煉內容，提高閱讀效率

基于群文閱讀的小學語文課堂教學，由于受到閱讀速度的限制，學生在閱讀過程中很難取得理想的進展。因此，教師需要在課堂教學的過程中結合實際情況，對所閱讀的文章進行適當刪減，讓學生對文本中有用的內容進行提煉與總結，來促進學生對閱讀文本中重難點內容的有效理解。除此之外，教師可以將群文閱讀的內容通過思維導圖的方式進行歸納與總結，將閱讀內容結構化，讓學生在學習的過程中清晰地掌握群文閱讀的內容，從而提升閱讀效率。

（四）課下鞏固，形成閱讀習慣

小學生閱讀水平的提升并非一朝一夕之功，而是需要長期的積累與有效的訓練。要想提升群文閱讀的效果，除了要在課堂上重視對學生的指導，還需要教師與父母的配合。在課余時間，父母可以對學生的閱讀情況進行監(jiān)督，讓學生在課后形成良好的閱讀習慣。例如，教師可以定期在課后指定閱讀文本，并與家長溝通進行聯(lián)合監(jiān)督，讓學生在課中與課后都能夠保質保量地完成閱讀任務，從而提升學生的閱讀能力。

二、小學語文課堂教學目標的確立

在各學科的學習過程中，學生要從整體上把握知識點之間的關系，為后期的知識遷移、運用奠定一定的基礎。教師在確立課堂教學目標時，應該從培養(yǎng)學生思考、創(chuàng)新以及溝通能力角度出發(fā)，讓學生的核心素養(yǎng)在群文閱讀中得到提升。在學科系統(tǒng)性教育理論的指導下，教師要整合教學要素，從縱向和橫向兩個方向制訂課程計劃，以有效地提高課堂教學的整體質量，包含學年和學期的集成、章和單篇模塊的集成，文章結構、寫作方式和表達方式等方面的綜合。在課堂教學前，教師需要設置群文閱讀的主題，對課堂中的各項資料及資源進行科學、充分的配置，并將群文閱讀有效運用在課堂教學中，這樣能夠保證課堂教學的效果。

三、基于群文閱讀的小學課堂教學方案設計與內容規(guī)劃

小學生在成長過程中，其個性也在迅速成長，在此過程中，教師除了要教授知識，還要引導學生形成正確的價值觀。但是，小學階段各學科的內容都較為廣泛與復雜，在教學的時間和空間上都存在一些限制。因此，在課堂教學過程中，教師只以一篇文章為主要內容，并對文章展開詳細的講解，會造成學生對知識體系的整體性和系統(tǒng)性的認識不足，這就要求教師科學規(guī)劃課堂教學內容、教學目標和教學資源等。小學各學科教學方案的設計與設施，需要教師對學生的個體差異進行充分考慮，讓學生從不同層次進行群文閱讀，在確定群文閱讀教學主題的基礎上，將教學內容分為五個階段，分別是興趣啟發(fā)、初步閱讀、把握文章脈絡、精讀和總結。

為了讓學生更加深入地理解所閱讀文本的思想，教師可以通過分組的方式，對群文閱讀問題進行設計，讓學生在這些問題的指導下對文本進行精讀。在此基礎上，通過分組討論，讓學生在討論中表達自己的感受，教師最后進行總結。由于一些文本在結構、表達特色、情感內涵等方面存在一些共性，因此，教師可以從全局的視角總結出這些文本的創(chuàng)作特點，并根據(jù)以上五個教學階段，將其融入具體的教學中，從而提高基于群文閱讀課堂的教學質量和效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、基于群文閱讀的小學課堂教學評價機制建設

群文閱讀課堂教學模式中，教師在設置教學目標的時候，應該全方位考慮各種能夠影響各學科教學效果的因素，并將學生的不同發(fā)展需求作為指導，統(tǒng)籌規(guī)劃橫向和縱向的教學管理目標，并有針對性地調整教學評價體系。隨著素質教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)改革的不斷深入，基礎階段的教育目標也需要進行改善，不僅要加強學生的學科核心素養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學生健全的人格。教師在調整群文閱讀教學評價機制時，要注重單篇教學與學科內整合教學模式的互補，在制訂評價指標時，要明確具體的評價目標，并對各種評價指標進行權衡。在考查學生表達及思維等能力時，教師可以通過設置各種比賽的方式來進行，這樣不僅能夠促進教學管理工作，而且能夠提高學生參與的積極性。

五、基于群文閱讀的小學課堂教學策略

（一）改進教師的教學方式

首先，在運用啟發(fā)性課堂教學的基礎上，教師可根據(jù)啟發(fā)內容的不同，來采取多種啟發(fā)方法。由于小學生的知識面有限，大部分教師在授課時采用的是講授方式，而這樣的授課方式已經(jīng)不能適應新課程改革對小學生的教育需求。所以，在小學語文教學中，教師可以運用群文閱讀這種啟發(fā)性的教學方式，而啟發(fā)性的教學內容要切合學生的生活，這就需要教師既熟悉學生的真實生活，又要把課本上的抽象閱讀知識和學生的生活聯(lián)系起來。

其次，對于小學階段的學生來說，其邏輯思維還處于發(fā)育中，正從具體的形象思維到抽象邏輯思維進行過渡。因此，教師在教學中采用群文閱讀啟發(fā)教學時，可以利用教具、PPT、相關教學視頻等來幫助學生理解，這樣學生就可以對教師提問的內容有更直觀的了解，從而展開更多的思考。

最后，群文閱讀給小學課堂教學帶來了一種新的需求，這就需要教師在課堂教學中面向全體學生，同時對不同的學生提出不同的要求，并根據(jù)學生的知識基礎和實際發(fā)展情況，采用行之有效的方法來幫助學生提升自己。由于正處于成長階段，學生之間存在著差異。因此，在對學生展開群文閱讀啟發(fā)式教學時，教師可以將學生分成三個不同層次的小組，因材施教，這樣就可以將群文閱讀啟發(fā)對象涵蓋全班學生。

（二）創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

在小學課堂的有效教學中，學生要主動地展開對學科的思考和自主分析，并在不斷學習的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而保障后續(xù)的學習和發(fā)展。但是，在小學階段，學生的身體和心理發(fā)展程度都比較低，其不僅沒有形成邏輯思維能力，而且其思考和自主分析能力也會被環(huán)境等因素影響。所以，為了在群文閱讀下有效提升小學課堂的教學效果，教師應該通過調節(jié)諸如教學環(huán)境這樣的外在因素，營造輕松、愉快、自由的學習氛圍，從而消除外在因素給學生的學習和思維帶來的消極影響，使小學課堂的教學效果得到有效提升。

一方面，小學教師應該就環(huán)境因素對學生的學習效率產(chǎn)生的影響有足夠的認識，然后持續(xù)地對自身的教學思想和理念進行調整，利用課下的溝通和交流等各種方法來縮短與學生之間的距離，提高教師與學生之間的溝通和交流頻率，慢慢地讓教師在學生心中的形象和地位發(fā)生變化，為創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境奠定良好的基礎。另一方面，教師應該重視學生在課堂上的主體性，給予其更多的自主性，提高學生在課堂上的參與度，并創(chuàng)設良好的學習情境，促進學生獨立學習和邏輯思考能力的提升，實現(xiàn)“授人以漁”的目標，從而讓以群文閱讀為基礎的課堂教學取得更大的成效。

（三）開展寓教于樂式課堂教學

學生天生就具有好玩、好動等天性，因此，在課堂上，教師應該將課堂教學的趣味性特征充分地表現(xiàn)出來，并以此來展開寓教于樂的課堂教學。但是，小學階段的部分學科知識具有一定的抽象性和復雜程度，因此，僅僅依靠已有的教學知識內容，很難讓學生集中課堂注意力，這樣就不能保證課堂的教學效率和效果。對于這種情況，教師可以以學生的興趣愛好為依據(jù)，在課堂上引入更具趣味性的教學內容，提高課堂教學的趣味性，以興趣為導向，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生更好地學習，從而讓課堂教學變得更加充實。

比如，在實際教學過程中，教師可以給學生講與課堂教學內容有關的各種故事。與枯燥的課本教學內容相比，群文閱讀以故事為教學內容，一般充滿跌宕起伏，并且?guī)в袧夂竦娜の缎?。所以，在實際課堂教學過程中，教師可以把故事當作一種引導學生課堂學習興趣的方式，從而保證課堂教學的效率和效果。

（四）拓展多元化課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式對課堂教學效率造成了很大的影響，因此，教師要推動教學模式的多元化發(fā)展，提高教學效率。比如，教師可在群文閱讀的基礎上應用合作學習法，來培養(yǎng)學生的合作學習、自主學習等方面的能力。教師要做好引導工作，必要時可與學生一起完成合作探究任務，這樣有利于構建和諧的師生關系，營造良好的課堂學習氛圍。

（五）設計生活化教學內容

群文閱讀教學中，教師應該對小學的學科特點有全面的認識，并與學生的實際學習能力相結合，將教學內容和生活內容緊密地聯(lián)系在一起，促進課堂內容的生活化，從而降低學生的學習理解難度，提升教學的趣味性，確保小學語文教學效果。

（六）利用技術增強教學的立體性

教育信息化的發(fā)展提升了目前小學語文教學中利用群文閱讀的直觀性和立體性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息化的群文閱讀教學方法不僅可以給學生帶來更加直觀的呈現(xiàn)，而且可以利用數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑來獲得教學資源，從而擴大課堂的教學領域。所以，在群文閱讀的基礎上進行小學教學時，教師一定要對群文閱讀教育信息化的重要性有足夠的了解，然后在實際的教學中，利用信息技術來增強教學課堂的趣味性，從而拓展教學內容，加強小學課堂的信息化內涵，進而提升基于群文閱讀的小學課堂的教學效率。

總體來說，在群文閱讀時，教師應從導論的角度改進小學課堂教學形式，充分發(fā)揮導論的作用。教師可以通過問題情境的設置，激發(fā)學生對閱讀的興趣；通過精練文章的內容，提高學生的學習效果；通過家長與學校的共同努力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此基礎上指導學生在課堂上進行有效的學習。

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（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣第二小學）

編輯：張俐麗