隨著經濟的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度逐漸加深，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益凸顯，不僅不能滿足當前學生全面發(fā)展的需要，還與“雙減”政策下素質教育的核心理念相違背。鑒于此，在小學語文教學中，教師應與時俱進，不斷創(chuàng)新，力求滿足學生多樣化的學習需求。

小學作為學生打好基礎的關鍵時期，其重要性不容忽視，我國在小學課程體系中開設語文學科不僅可以提高學生的語言組織能力與表達能力，還有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質。新的教育形勢對小學語文作文教學提出了更高的要求，語文教師在教學實踐中不能僅向學生講解基礎的寫作技巧與理論知識，還要適當組織課外閱讀活動，注重培養(yǎng)學生的綜合能力與語文核心素養(yǎng)，讓學生從內心深處真正愛上寫作文，將其視為自己的興趣愛好。唯有如此，才能真正發(fā)揮小學階段語文作文教學的重要價值，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀、主動閱讀、探索閱讀的良好習慣。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，唯有在興趣的指引下，學生才可以將內在探索的欲望轉化為外在學習的動力，并沿著正確的方向對語文知識進行深入探究。與語文教材中的內容相比，課外讀物的知識容量相對較大，并且有著十分豐富的種類，可以滿足不同學生在不同階段的個性化閱讀需求。此外，與傳統(tǒng)的作文教學模式相比，課外閱讀的引入為學生提供了豐富多樣的寫作素材與富有個性化的閱讀形式，可以讓學生結合自身的學習特點與興趣愛好，有針對性地選擇不同的閱讀內容，為學生學習知識創(chuàng)造更廣闊的空間。

（二）有助于提高學生的寫作水平

在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師的教學形式單一，導致學生對語文寫作的積極性普遍不高，進而限制了學生寫作能力的提升，而課外閱讀的引入則使這一問題得到了十分明顯的改善。課外閱讀為學生提供了多樣化、富有創(chuàng)新性的語文作文教學方式，讓學生在寫作過程中得到了充分的鍛煉。此外，通過課外閱讀學生接觸到了多元化的閱讀內容，拓寬了寫作視野，進而激發(fā)了更多的寫作靈感，在此基礎上進一步提高了自身的寫作能力。隨著課外閱讀數(shù)量的不斷增加，學生的閱讀能力與寫作邏輯能力得到了全面的訓練，在掌握基本寫作技巧的基礎上加深了自身對知識內涵的理解與感悟，切實提高了自身的寫作水平。

（三）有助于促進學生的全面發(fā)展

“書籍是人類進步的階梯?！笔紫?，在學生課外閱讀過程中，教師要合理引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與學習習慣，促使學生的思想與思維始終處于發(fā)展的狀態(tài)中。其次，學生在閱讀課外書籍時會自覺學習書中人物優(yōu)秀的道德品格與精神意志，在面對困難時樹立正確的態(tài)度，積極樂觀地面對學習生活中的難題。最后，學生閱讀的過程也是不斷了解自己的過程，高效的課外閱讀可以幫助學生解決在語文課堂上遇到的難題，真正實現(xiàn)舉一反三的理想學習效果。對于小學生來說，在人生成長的初期階段養(yǎng)成良好的讀書習慣可以受益終身，不僅有助于自身在當前階段的語文學習與寫作訓練，同樣對于今后人生發(fā)展也有著不可替代的重要意義。

二、小學語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師對課外閱讀重視程度不夠

在新課改的背景下，仍然有少數(shù)教師對課外閱讀的重視程度不夠，在語文作文教學實踐中，教師往往會將教學重點放在作文練習上，完全忽視了對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。此外，部分教師長期受到應試教育思想的影響，在作文教學中無法破除傳統(tǒng)教學模式的限制，進而阻礙了學生寫作水平的提升。例如，教師在向學生講解作文的寫作方法時，大多圍繞教材中有限的內容進行講解，而沒有拓展閱讀與這部分內容相關的課外閱讀資料，導致學生在課堂中學到的內容十分有限。學生在按照教師講解的要求獨立進行寫作時，由于自身知識、素材儲備十分有限，常常會感到無從下手，自然無法寫出優(yōu)美、富有內涵的作文。

（二）教學形式單一

隨著互聯(lián)網與信息技術的全面普及，學生在學習生活中會接觸到許多外界的信息，因此對新鮮事物的接受能力也在不斷提升，若是教師一味采取某一固定的作文教學方式，隨著時間的推移將無法發(fā)揮出應用的效果。筆者在實際調查中了解到，現(xiàn)階段小學語文教師在教授作文時所采用的方法大多過于單一，未能結合學生的身心發(fā)展與實際學習需求及時對教學內容進行更新，普遍采用“以練代學”的教學方式，重在提高學生寫作的速度與練習頻率，而忽視了對學生興趣愛好與寫作內容的關注，導致學生對寫作技巧的認知僅停留在表面，未能捕捉到寫作方法的核心內容，進而導致學生在作文教學課堂中頻繁出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等行為，對教學效率與整體教學質量產生了不良影響。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

（一）轉變觀念，注重寫作習慣的培養(yǎng)

要想真正發(fā)揮課外閱讀在小學語文作文教學中的重要作用，教師要破除傳統(tǒng)教學與教學模式的限制，在日常閱讀活動中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，將外界的推動力轉變?yōu)閷W生內在的激發(fā)力，讓學生認識到閱讀的趣味性與價值，真正做到投入其中，對閱讀內容產生較為深刻的理解與認知。唯有如此，學生才能將閱讀內容轉化為自己的知識，切實提高語文寫作能力。

例如，當講解人教版三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》這一課時，作為學生耳熟能詳?shù)耐拑热荩處煙o須花費過多時間為學生講解文章梗概，而是可以利用自習課的時間帶領學生閱讀《安徒生童話》。為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師在布置閱讀任務時應該由易到難、循序漸進，避免一次性布置過多任務給學生帶來壓力，否則極容易影響學生課外閱讀的熱情。為此，教師可以首先讓學生閱讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的故事，《丑小鴨》通俗易懂，對小學生來說是十分理想的入門讀物，在閱讀完成后，教師可以適當對學生提出問題，讓學生結合自己生活經驗與故事中闡述的內容，如“你從故事中學會了哪些道理？”，這有助于學生強化對閱讀內容的記憶，進而對其產生較為深入、透徹的理解。

（二）活學活用，開展閱讀分享活動

小學生身心尚處于發(fā)展階段，因此對于同一閱讀素材可能會產生截然不同的理解。在傳統(tǒng)教學模式下，教師會利用課余時間與學生進行一對一溝通，了解學生對閱讀內容的真實想法，但是這種一對一的方式會浪費大量時間，同時起到的實際效果并不理想。針對這一問題，小學語文教師可以定期組織閱讀分享活動，讓學生對階段性的閱讀內容進行分析、總結，并從中挑選出自己喜歡的部分與同學分享。這既可以鍛煉學生的語言組織能力與表達能力，又能讓學生將閱讀內容轉化為自己的知識，并能靈活應用到作文練習中。

例如，當講解以“春天來了”為主題的閱讀寫作時，在學生完成作文后，教師首先應該指出其中存在的問題，并為學生推薦與之相關的優(yōu)美文章，如老舍的《大明湖之春》《五月的春島》與朱自清的《春》等，讓學生在完成閱讀后分享心得。為使學生在閱讀過程中有較為明確的方向，教師可以為學生設置幾個學習問題，如“作家在描寫春的時候描寫了哪些自然景物或植物？”“作家在描寫的時候運用了哪些修辭手法？”“將文章中優(yōu)美的段落積累下來并進行模仿練習”等，讓學生帶著問題去閱讀這些文章，可以有效避免部分學生囫圇吞棗，從而更好地抓住文章的核心。接下來在“閱讀分享座談會”上，教師應為每個學生提供發(fā)言的機會，將學生在表達過程中出現(xiàn)的一些問題完整記錄下來，并在課后集中予以糾正而不是當下立即指出，因為直接指出問題不僅會打斷學生表達的思路，還會直接影響學生分享的積極性。最后，教師鼓勵學生再次以“春天來了”為主題進行寫作，并將自己積累的詞語、句式以及修辭的使用方法靈活應用其中，讓學生切實感受到閱讀對提升自身寫作能力的作用。

（三）將課外閱讀與情境教學相結合

信息技術的發(fā)展不僅給人們的生產、生活帶來了極大的便利，而且為教育教學創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間，現(xiàn)階段信息化時代已不再是遙不可及的夢想，而是早已融入教學活動的各個方面。鑒于此，在小學語文作文教學過程中，教師可以借助高度整合的教學資源與多媒體教學設備的優(yōu)勢，將課外閱讀與情景教學充分融合到一起，幫助學生更好地理解閱讀內容并進行深入學習。教師創(chuàng)設的情境既可以以教學內容為主，也可以以課外閱讀內容為主，根據(jù)教學情況與學生實際學習效果進行靈活調整。

例如，在講解五年級下冊第六單元“神奇的探險之旅”這一習作內容時，教師應在課前準備階段明確本次寫作練習的目標：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的聯(lián)想能力與想象能力，讓學生將頭腦中想象到的、日常生活中觀察到的一切場景描繪出來并寫在紙上。但是在實際教學過程中，由于學生年齡尚淺，社會閱歷十分有限，教師在短時間內難以將學生的表達欲望與創(chuàng)作靈感充分激發(fā)出來。針對這一問題，教師可以提前為學生布置課外閱讀的任務，閱讀類型可以為基礎類兒童讀物或是科技類的短篇小說等，并鼓勵學生結合自身的生活實踐，尋找現(xiàn)實生活中是否也存在類似的場景或環(huán)境，最終將這一“探險”過程完整地記錄下來。在驗收課堂成果時，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放以科幻為主題的影視作品，給學生帶來強烈的震撼并讓學生沉浸其中。這樣的方式可以充分激發(fā)學生的表達欲望與對寫作的熱情，同時可以賦予學生作文更加真實、強烈的情感，使其內容飽滿、情真意切。

（四）組織小組交流，理清寫作思路

“語言是思維的外衣?！睂W生的語言表達能力也從側面反映了學生的邏輯思維水平。為此，教師在開展寫作教學時，可以重點引導學生理清寫作思路，并通過流暢的語言表達出來。在實際教學過程中，教師可以選擇小組合作討論的形式對學生進行引導，對學生的思維能力進行訓練，這有助于提高學生作文的流暢性與完整性。

例如，在講解五年級上冊第三單元習作“縮寫故事”的內容時，教師可以將班級學生分為若干小組，并注重小組內部成員的優(yōu)勢互補，為成員內部交流創(chuàng)造良好的條件。接下來教師分別為小組分發(fā)不同的閱讀材料，要求小組成員在規(guī)定的時間內進行交流，并在時間結束后依次派一名成員概括材料并表達出來。在小組內成員進行交流的過程中，學生的思維會產生較為強烈的碰撞，及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作、表達過程中的優(yōu)勢與不足，針對優(yōu)勢部分應繼續(xù)強化，而不足的部分要及時予以改正。學生唯有具有清晰的寫作思路，在獨立寫作時才會更加得心應手。小組交流可以降低學生對寫作文的抵觸情緒，讓學生以積極的狀態(tài)投入其中，與其他學生進行充分交流，這是提高學生語言表達能力與寫作能力的重要基礎。

綜上所述，在小學語文作文教學中，課外閱讀有著不可替代的重要意義，其不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平，還能促進學生身心全面健康發(fā)展。鑒于此，在語文作文教學實踐中，教師應主動破除傳統(tǒng)教學理念與教學模式對自身行為的束縛，轉變觀念，注重培養(yǎng)學生的寫作習慣，活學活用地開展閱讀分享活動，將課外閱讀與情境教學相結合，并組織小組開展交流活動，以幫助學生理清寫作思路。唯有如此，才能真正發(fā)揮課外閱讀在學生作文練習中的重要價值。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴西縣柯寨鎮(zhèn)虎家屲小學）

編輯：陳鮮艷