長期以來，小學美術欣賞教學存在形式單一、內(nèi)容陳舊等問題，學生在被動地“學”的過程中失去了對美術欣賞學習的興趣?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“精選中外美術作品，通過討論、探究、比較等教學方法，激發(fā)學生關注作品題材、分析作品形式、探究作品內(nèi)涵的興趣?！毙W美術欣賞教學如何激發(fā)學生的學習興趣，能否找到一條由淺入深的學習路徑？本文以《富春山居圖》欣賞課為例，通過探究“體驗式、情境式、問題式”的學習路徑，引領學生“感受作品之美、領悟作品之情、理解作品之和”，促進學生美術欣賞、評述能力的發(fā)展。

一、體驗式學習，感受作品之美

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出“重視藝術體驗”的課程理念，指出藝術課程要重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗。“體驗式學習”通過設置一些美術體驗活動，讓學生動起來，能促進學生內(nèi)心感受的生發(fā)，引領學生多方位感知藝術作品的魅力。

（一）動手體驗， 豐富審美感知

學生的審美感知來源于生活經(jīng)驗，是對自然界、社會生活和藝術作品美的感受和認識能力。學生受成長和教育環(huán)境的制約，審美能力也各不相同。教師通過“幾分鐘體驗”活動，能喚醒學生的審美感知。

1.動手體驗，喚醒審美

正如杜威在“實踐經(jīng)驗論”中所說：學生只有通過親身實踐、親身經(jīng)歷探究或問題解決的過程，才能發(fā)展概念視角，形成概念性理解。通過“幾分鐘體驗”，學生動起來，能突破欣賞教學難以言說的概念性理解。《富春山居圖》欣賞教學的第一版塊是“皴法體驗，感知柔美”，引導學生對富春山居圖的核心技法“披麻皴”進行體驗，增強學生的切身感受。教師首先創(chuàng)設音樂情境，帶領學生“跟著音樂做手腕運動”，隨后用這樣的手腕運動引導學生在宣紙上進行3分鐘的皴法體驗，強化學生的手腕動作和心理感受，從而幫助學生進行情感鏈接與推斷，喚醒學生的審美感知，有助于學生對核心知識點的理解。

2.動手體驗，扭轉(zhuǎn)審美

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中說：“來到課堂上，學生絕不是一張白紙，而是帶著已有的經(jīng)驗來的，教師要喚醒和改造學生的元認知使之自覺地進入教學。”[1] 在沒有體驗之前，學生對“披麻皴”的感覺是“有氣勢、雄壯、陡峭”，經(jīng)過3分鐘皴法體驗后，學生說出了“柔軟、柔和、柔美”等感受?？梢?，動手體驗能使學生的片面認識變得全面，錯誤的認識得以糾正。因此，審美感知是基于學生的實踐體驗獲得的認識，是形成審美素養(yǎng)的基礎。

（二）遠觀近賞，豐富審美感受

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在名作面前都有自己不同的感受，教師可以組織學生從不同角度欣賞作品，再相互交流，引導學生感受作品不同角度的美，促進學生富有個性的欣賞觀點的產(chǎn)生和鮮活互動資源的生成。

1.實物呈現(xiàn)，感受形式美

在美術欣賞教學中，教師要充分利用實物資源，引導學生多角度地欣賞、沉浸式地體驗。筆者通過開展《富春山居圖》“探寶”活動，吸引學生從遠到近甚至零距離品讀長卷，領略長卷之美，拓寬學生的審美視界。比如，教師請學生上臺，再緩緩打開畫卷，當打開畫卷的一剎那，學生感到非常震撼。然后請學生談談遠觀之后的第一感受，學生說：“黃公望太了不起了，四年時間能畫出這樣的畫！”“這幅畫氣勢磅礴?！苯又寣W生找找曲線、談談曲線的聯(lián)想，學生說“這樣的曲線使我聯(lián)想到動人的樂章”“聯(lián)想到他坎坷的人生”，這是學生在欣賞實物后的真實感受。

2.走近欣賞，發(fā)現(xiàn)細節(jié)美

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中談到：“學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器，就得有活動的機會，有親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的機會。”[1]教師組織學生走近長卷，讓欣賞活動變得富有吸引力，學生全身心投入其中，讓學生產(chǎn)生個性化、具體化的欣賞感受。比如，讓學生近距離欣賞長卷之后，學生說“雖然是黑白兩色，但是近距離觀察之后能夠分辨出哪邊是遠處的風景，哪邊是近處的景色”“近距離觀察能看到許多細節(jié)”等。通過近賞，學生對長卷有了更深刻的認識。

二、情境式學習，領悟作品之情

每一幅作品都隱匿著畫家獨特的情感空間和精神世界，每個學生也有著不同的情感與個性喜好。教師要尊重這種個人情感的差異性，營造開放、自由的欣賞氛圍，豐富學生的情感體驗。教師通過“情境式學習”，鏈接學生的生活經(jīng)驗與情感空間，促進學生欣賞、評述能力的提升。

（一）層層深入，感悟作品情感

筆者通過創(chuàng)設多層次的情境體驗活動，給學生更多感悟作品的機會，感悟畫家的情感空間和精神寄托。在學生討論、互動交流之后，教師再適當點撥，使個體與群體互動達成“情感共振”。

1.情感遷移，多元互動

余文森教授在《核心素養(yǎng)導向下的課堂教學》一書中談到：“融入情感的情境才能有效地激發(fā)學生的學習動力?！盵2] 教師通過創(chuàng)設情境，播放一段富春江的視頻，讓學生想象置身風光秀麗的地方：“如果你坐在這條小船上一邊欣賞美景一邊畫畫，你的心情是怎樣的，你會畫些什么呢？”學生的回答極具個性，教師應當鼓勵學生多元化思索。通過視頻欣賞和情感遷移，學生在民主、開放的交流氛圍中自由地表達內(nèi)心情感，創(chuàng)生出多元化的回答。

2.先猜后賞，揣摩心境

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地激發(fā)學生的思考。教師通過創(chuàng)設教學情境，拋出開放性的問題，促進學生對作品的深層次理解，如：“黃公望用4年時間畫了這幅傳世名畫，畫家是怎樣一位高人呢？”學生各抒己見，再觀看《畫家黃公望》的視頻，學生對黃公望的理解就更加全面，其認知過程呈現(xiàn)螺旋上升的樣態(tài)。最后有學生說“黃公望是個超凡灑脫、心境淡泊的高人”，說明其已經(jīng)感受到了畫家的心境。

（二）關聯(lián)情境，品味作品意境

教師通過借助“關聯(lián)作品創(chuàng)作的時代背景，還原古人欣賞長卷的方式”把作品放到當時的文化背景之中，將畫家的心境與畫作的意境進行關聯(lián)，為學生建立起完整的美術知識體系，使之產(chǎn)生情感共鳴。

1.聯(lián)系背景，建立框架

在美術欣賞過程中，教師要有意識地為學生構建一個美術史框架，把作品放到當時的文化背景之中，有助于學生理解畫家的創(chuàng)作初衷，從而更好地理解作品。比如，給學生欣賞《元人筆墨》的視頻，了解黃公望所處的時代、元代畫作的特征以及畫家想表達的精神世界。通過視頻，學生能更好地了解作品深層次的感受與畫家的精神世界：“畫家在畫中用清逸超凡的筆調(diào)，勾勒了元代文人平淡天真、曠遠豁達的精神空間，給人一種非常放松的感覺?！?/p>

2.欣賞畫作，感悟意境

為學生創(chuàng)設身臨其境式的長卷品賞活動，學生對作品的理解會更加深刻，對畫家想表達的精神空間也能感同身受。比如，還原古人“細品長卷美”這一環(huán)節(jié)中，筆者請一名學生上臺，學著古人那樣品讀長卷。他說：“我感覺這樣欣賞好像看動畫片一樣，畫面會動，我看清了畫面許多精彩的細節(jié)?！苯處熞龑дf：“如果你是一位古人，邊上放著一杯茶，聽著古箏樂曲，你想象古人生活是怎樣的一種狀態(tài)？”學生說：“古人生活就是如此的放松，生活是如此的無憂無慮?！蓖ㄟ^還原古人的生活方式，學生品味到了平淡天真、悠然自得的意境。

三、問題式學習，理解作品之道

“問題式學習”應充分發(fā)揮學生的主體性，圍繞核心問題，分小組展開討論。教師引導學生探討作品視覺性與人文性的“和諧、統(tǒng)一”關系，表達對“天人合一”人文思想的理解。教師根據(jù)重難點設計問題群，引發(fā)學生積極思考與討論，并發(fā)表獨特見解。

（一）任務驅(qū)動，探討作品異同

在美術欣賞中，教師運用任務驅(qū)動教學法設計核心問題，引導學生分小組、分版塊解讀作品，深入挖掘作品的創(chuàng)作語言及表達內(nèi)涵，提升學生對經(jīng)典作品的欣賞評述能力。

1.比較探究，多元討論

教師可借助比較欣賞法加深學生對經(jīng)典作品的審美判斷與內(nèi)涵理解，通過比較感受作品的不同。教師先引導學生在小組內(nèi)展開激烈討論。在本課中筆者以沈周的《仿黃公望富春山居圖卷》和原作進行比較，引導學生開展深入探討。筆者設計了“沈周臨摹的作品和《富春山居圖》有什么不同？”這個核心問題，將學生分為山石組、樹木組、水紋組、人物組，對《富春山居圖》的用筆特點及筆墨韻味展開深入討論。

2.匯報總結，交流異同

“會思考、能交流、善總結”是問題式學習的三個目標要求，而總結則能促進學生欣賞思維的提升，引領學生從無序走向有序，從而進行理性思考。教師通過開展“匯報會”的方式讓學生進行交流總結，學生在匯報、思維碰撞中能生發(fā)更多的觀點。如討論圖1與圖2的不同之處，山石組得到的結論是：通過比較，發(fā)現(xiàn)沈周的畫筆墨平淡、平實，變化較少，而黃公望的筆墨變化豐富，畫面靈動、鮮活；山石中的空白、渴筆，在沈周的臨作中基本上都被色彩填滿了，失去了平淡天真的韻味。再如，樹木組討論后得出：通過比較，發(fā)現(xiàn)黃公望畫樹干用筆變化豐富，樹木呈現(xiàn)不同的體態(tài)和質(zhì)感；沈周的臨作中變得平面化，用筆的豐富性和趣味性減少。

（二）文化理解，領會作品內(nèi)涵

文化理解是對特定文化環(huán)境中藝術作品人文內(nèi)涵的感悟、領會、闡述能力。作品的形式與內(nèi)涵、視覺性與人文性是高度和諧、統(tǒng)一的，是不可分割的整體。如何引導學生透過作品的形式深入挖掘作品的內(nèi)涵，進而引導學生用自己的語言表述？教師需要設計多維度的欣賞方式，引導學生領會作品的內(nèi)涵。

1.問題串聯(lián)，探究內(nèi)涵

夏雪梅博士在《項目化學習設計》一書中談到：“一個好的問題能夠提供給學習者一個廣闊的多向度的探索空間”。[3] 教師設計由淺入深的問題串，引導學生領會作品蘊含的文化內(nèi)涵，而對文化內(nèi)涵的領會是比較高階的思維過程。畫作中七處畫了漁夫、樵夫、游人等人物，人物走向如圖所示，其中灰色表示游人，白色表示漁夫，黑色代表樵夫。

教師精心設計了以下三個問題，請學生討論并推測：（1）畫作中的漁夫、樵夫、書生為什么畫得那么??？（2）畫家為什么要這樣設計人物的走向呢？（3）為什么黃公望畫的是山居圖而不是富春江圖呢？

三個問題都指向?qū)糯幕睦斫?，是高階思維聯(lián)動下的發(fā)現(xiàn)與探討，是對問題的討論與推測，是一個開放性的問題群。小組之間的思考討論過程看似無序，實則是思維在碰撞，是培養(yǎng)學生探究思維與問題解決能力的過程，也是一個開放、生成的教學過程。

2.角色扮演，理解內(nèi)涵

教師通過設計“角色扮演”，增強學生的角色體驗，創(chuàng)造性表演能加深學生對作品內(nèi)涵的理解。比如，讓學生模仿富春山居圖中的漁夫、樵夫、游人，演一演人物的動作、走向、對話，聽聽他們游覽山水的感受。這種表演能促進學生對“隱居山水”文人思想的理解，同時感受黃公望晚年鉛華洗盡、超然物外、情寄山水尺素間的人生追求。通過演繹，學生能更好地理解中國山水畫“天人合一”的人文思想。

綜上所述，小學美術欣賞教學中，教師運用“體驗式、情境式、問題式”的學習路徑，能夠激發(fā)學生對美術欣賞學習的興趣，引領學生“感受作品之美，領悟作品之情，理解作品之道”，豐富學生的審美感受。通過由淺入深的學習方式，最終提升學生的個性化欣賞思維和欣賞能力，發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科技出版社，2021：45.

［2］余文森.核心素養(yǎng)導向下的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017：195.

［3］夏雪梅.項目化學習設計［M］.上海：上海教育出版社，2021：57.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)文博小學）

編輯：陳鮮艷