核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

古詩既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，又是民族語言文字運用的典范。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠，富有哲理，而且語言凝練，朗朗上口，傳承著博大精深的中國文化?！冻厣稀泛汀缎捍贯灐愤@兩首古詩有一個共同點，它們均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，傳達給我們無限的遐思、純真的童趣和樸素的美感。部編版一年級下冊的《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”。二年級上冊的《小兒垂釣》描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。下面筆者結(jié)合語文核心素養(yǎng)評析這兩首古詩的教學(xué)。

一、少講多讀，理解詩意，想象畫面

顧之川老師在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中指出：閱讀教學(xué)，應(yīng)通過閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，披文入情，激發(fā)好奇心、想象力和創(chuàng)造力，提高人文與審美素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對古詩教學(xué)，明確提出第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

古詩的語言精練、言簡意賅，需要學(xué)生展開聯(lián)想和想象去感悟。對低年級的學(xué)生來說，直接想象詩中的畫面，感悟詩中的內(nèi)容，有一定的難度。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，在讀中品味詩歌。

【片段1】

師：小娃看到這么多荷葉和蓮蓬，他是怎么去采蓮蓬的呢？誰來解讀情境？

生：小娃看見荷花千姿百態(tài)，碧綠的蓮蓬露出了乳白色的籽兒，于是他……

師：請同學(xué)們仔細觀察插圖，展開想象，想象小娃采蓮時的神態(tài)和動作。

生1：于是他悄悄地撐著小艇往荷花深處駛?cè)ィ⊥迻|張西望生怕被別人發(fā)現(xiàn)，他采了滿滿一籮筐蓮蓬，滿心歡喜地離開了。

師：“悄悄地”“東張西望”和“滿心歡喜”仿佛看到了小娃偷采時的神態(tài)和動作，非常生動、準(zhǔn)確。

生2：于是他迅速地摘下一片荷葉戴在頭上，生怕被別人看見，他東瞧瞧西看看，見四周沒人，便偷吃了好多蓮子，美滋滋地撐著小艇唱著歌離開了。

師：你仔細觀察了插圖，同時展開了合理的想象，很棒！

【點評】葉圣陶先生指出：“畫面不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象?！币虼?，插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解古詩的好幫手。為了讓學(xué)生對“偷采白蓮回”這句詩有更深的理解和體會，想象小娃當(dāng)時“偷采”的畫面，教師可以結(jié)合書中插圖，適時、適度地指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，賦予圖中人物一定的動作、神態(tài)、心理活動等，進行入情入境式的大膽想象，想象小娃是如何偷采白蓮的。

經(jīng)過一番引導(dǎo)和鋪墊，詩中的意象已不僅是一個天真可愛的小娃，還有一幅富有生機、充滿活力的畫面。此時，教師再讓學(xué)生想象著畫面品讀古詩，感受詩中的美好意境，體會詩人對小娃的喜愛之情、對鄉(xiāng)村生活的向往之情，便是水到渠成的事情了。

二、少講多議，滲透方法，合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。時琪老師在《淺談小學(xué)語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)》一文中指出：在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求下，小學(xué)語文課堂上還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和協(xié)作能力。教師可以組織學(xué)生進行小組合作，在小組合作的過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，還對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有很大的幫助。

【片段2】

師：咱們從小就背了很多古詩，作為一個中國人，這些古典的詩詞和我們的生活乃至生命緊緊聯(lián)系在一起。上課之前，我們來做一個對詩游戲。

師：牧童騎黃牛。

生：歌聲振林樾。

師：兒童散學(xué)歸來早。

生：忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：同學(xué)們對答如流，真好。讀了這些詩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些詩都是描寫兒童的。

師：兒童是中國古詩中的常見主題，今天咱們再來學(xué)習(xí)一首和兒童有關(guān)的詩——《池上》。

師：池上的意思就是——

生：在池塘上。

師：學(xué)習(xí)詩歌第一步就是要“熟讀詩句”，自由讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子以及讀對詩的節(jié)奏，指名讀。（朗讀點評：字正腔圓地讀“撐、艇、萍”、有節(jié)奏地讀。）

【點評】課堂伊始，教師用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生通過對詩的形式進入古詩的意境中。接下來，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從生活世界走進文本，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。初讀古詩，教師把讀詩的要求交代得清楚、明白，并在對學(xué)生朗讀古詩的點評中滲透了讀詩方法——讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。學(xué)生讀得扎實投入，興趣盎然。

【片段3】

師：我們用熟讀詩句—理解詩意—想象詩境的步驟學(xué)習(xí)了古詩《池上》。與白居易一樣喜歡鄉(xiāng)村兒童的還有詩人胡令能，你能不能按照這樣的步驟，用小組合作的方式學(xué)習(xí)《小兒垂釣》呢？（出示四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要求）：

熟讀詩句：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意讀詩的節(jié)奏。

理解詩意：根據(jù)自己的理解說說詩的意思。

想象詩境：結(jié)合插圖和詩意，想象你看到了什么樣的畫面。

選擇其中一小組進行匯報交流。

生1讀《小兒垂釣》。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生2再讀《小兒垂釣》。

師：誰來匯報你們組理解的詩意？

生3匯報。

師：結(jié)合插圖，想想稚子是怎么釣魚的？說說你想象到了什么樣的畫面？

生4：一個頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。路人想問路，小兒向路人招招手，生怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。

【點評】“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》時，教師總結(jié)了《池上》的學(xué)習(xí)方法：“熟讀詩句—理解詩意—想象詩境”，并出示自學(xué)提示和小組合作學(xué)習(xí)的要求，放手讓學(xué)生自學(xué)，再進行小組合作交流。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情地朗讀古詩，小組匯報：讀懂了什么，想象到了一幅怎樣的畫面。這既是幫助學(xué)生梳理古詩學(xué)習(xí)的方法，又體現(xiàn)了“教—扶—放”的教學(xué)過程，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的是日積月累下來，學(xué)生欣賞古詩的水平會得以提高。

【片段4】

師：小娃，你會撐船嗎？做做撐船的動作，感覺怎么樣？這里換成“劃”好嗎？請你讀。（朗讀點評：聲音多么洪亮啊?。?/p>

師：“偷”在字典里有三種解釋。透過“偷”字你感受到了什么？讓你“偷采”你會怎么做呢？小娃偷采白蓮時會有什么動作，又會有什么表情呢？指名讀。（朗讀點評：偷采白蓮的樂趣被你讀出來了。）

師：這里“開”是散開、分開的意思，老師還讀出了“公開”的意思，你們覺得呢？

師：這個小娃知道自己的行蹤被公開了嗎？

生：不知道。

師：你們從哪個詞看出來的？

生：“不解”。

【點評】白居易的詩相對淺顯易懂，在遣詞用字方面也是精妙絕倫。緊扣“撐、偷、不解、開”這些“點睛”之筆，教師不僅讓學(xué)生感受詞語本身的美，也結(jié)合語境體會到詩人用詞的準(zhǔn)確性?！盀槭裁词菗涡⊥Ф皇莿澬⊥В磕隳茏鲎鰮蔚膭幼鲉?？”“‘偷’在字典中有三種解釋，在這里選擇哪一種解釋？”“小娃知道自己的行蹤被公開了嗎？你是從哪一個詞語中讀出來的？”更值得一提的是對“浮萍一道開”中“開”的理解，大部分學(xué)生都能讀出“向兩邊散開”的意思，當(dāng)教師問到“你還讀出了什么意思？”時，學(xué)生進行了思考和討論，最終在教師的點撥下也讀出了“行蹤被公開”的意思，思維得到了發(fā)散。

三、少講多思，引發(fā)思考，啟迪智慧

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，積極思考，及時點撥。顧之川在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中指出：教師培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的熱愛，培養(yǎng)閱讀的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。好學(xué)生不再是像過去那樣把已有的知識爛熟于心，而是能夠敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，能夠自己去提出問題、分析問題和解決問題。

【片段5】

師：“遙招手”是什么意思？

生：“遙招手”是遠遠地招手。

師：一起做做動作。

生：搖手的動作。

師：你們認為是這樣嗎？這是“遙搖手”吧。

生：應(yīng)做招手的動作。

師：為什么遠遠地招手，他心里是怎么想的？

師：真是有禮貌的孩子??！想想看，他在招手之前可能還會做出什么動作？

生1：指指自己的魚竿。

生2：做出讓路人不要出聲的動作。

師：結(jié)合插圖，想想他是怎么釣魚的呢？讓我們把這一幕演出來。

【點評】學(xué)貴在疑。為什么是“遙招手”而不是“遙搖手”？蓬頭稚子當(dāng)時究竟是什么動作和神情？他是讓路人靠近點說話還是讓路人不要過來？此處是理解這首詩的難點，學(xué)生出現(xiàn)了疑問，思維產(chǎn)生了碰撞，形成了不同的看法。有的學(xué)生認為蓬頭稚子是讓路人不要過來，害怕嚇到魚兒；有的學(xué)生認為蓬頭稚子是讓路人靠近點小聲說話，不要把魚兒嚇跑了。此時，教師沒有急于把答案告訴學(xué)生，而是“扶一把”，給一點小幫助“大家看看書中的插圖，稚子做了什么動作？”“稚子在招手之前還可能做了什么動作？”“稚子是一位有禮貌的孩子，如果不搭理路人，會顯得很沒有禮貌呢！”最后學(xué)生理解了“遙招手”的意思。

【片段6】

師：學(xué)到這里，我想問一下，當(dāng)時白居易、胡令能可能在哪兒？

生1：白居易就在遠處看著小娃。

生2：白居易就是這位小娃。

生3：胡令能是問路的人。

生4：胡令能是蓬頭稚子。

生5：胡令能在遠處看到了這一切。

【點評】兩首古詩學(xué)完之后，教師巧妙地提出了問題：你覺得詩人白居易和胡令能當(dāng)時在哪里？這一問題看似可有可無，卻引發(fā)了學(xué)生積極的思考和激烈的討論。不難發(fā)現(xiàn)，兩位詩人正是都有一顆童心才寫出了兒童的天真可愛，也才寫出了流傳千古的名詩。

總之，筆者認為，指向語文核心素養(yǎng)下的第一學(xué)段古詩教學(xué)致力于反復(fù)誦讀古詩，想象并描繪畫面，獲得情感體驗，欣賞優(yōu)美的語言，保持學(xué)習(xí)熱情，從而主動積累更多的古詩。教師在教學(xué)時要少講多讀、少講多議、少講多思，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生真正形成了語文學(xué)科的品格和能力，其語文核心素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

參考文獻：

［1］顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）：15-17.

［2］時琪.淺談小學(xué)語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)［J］.新課程（小學(xué)），2016（7）：9.

［3］張琳.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)思考［J］.考試與評價，2016（7）：46-47.

（作者單位：揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）

編輯：陳鮮艷