《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中明確提出“教學(xué)評(píng)一體化”要求，因此，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察、用數(shù)學(xué)思維思考、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和追求。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題是各學(xué)段教師當(dāng)“鐵路警察”各管一段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了碎片化、片段化特點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確制訂了各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角觀察和思考，建立數(shù)字感、量感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)言表達(dá)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的價(jià)值。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流的習(xí)慣，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終指向。對(duì)新課標(biāo)的具體化有助于教師進(jìn)一步解讀課標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要以2022版課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足課標(biāo)、找準(zhǔn)方向、研究學(xué)情，精準(zhǔn)做好“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有的很抽象，如果教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，從網(wǎng)上下載課件不修改直接用于課堂教學(xué)，課堂將成為教師演講的舞臺(tái)，教學(xué)評(píng)分離，課堂沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)方法，課堂教學(xué)程序混亂。所以教師備課必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材和生活為參照設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提升課堂教學(xué)效率。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)論是對(duì)教師的教，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都有很好的效果。情境分生活情境、文本情境。如在講授“100以內(nèi)的加法和減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先在講桌上擺放一些鋼筆、文具盒、衣服等，并將鋼筆、文具盒、衣服等商品粘貼上價(jià)格標(biāo)簽，創(chuàng)設(shè)出超市情境。設(shè)置問(wèn)題：“張明買一件衣服20元、棒棒糖1元、鋼筆35元，張明買這些商品需要花多少元錢？”“李林買一個(gè)文具盒需要花18元、一件短袖襯衫65元，張明一共用了多少元錢？”再追問(wèn)：“張明和李林誰(shuí)買東西用的錢多？多多少？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在生活情境中讓學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

二、研究學(xué)情，以生為本

在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”。課堂教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。然而，課堂不確定因素已成為預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃不可缺少的一部分。如果按照預(yù)設(shè)的劇本進(jìn)行演課，課堂教學(xué)看似井然有序，卻忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)不能促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。如果遵循“以生為本”，教師就不能“當(dāng)導(dǎo)演”預(yù)設(shè)教學(xué)劇本，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法和教學(xué)方法。

（一）牽線搭橋，專業(yè)牽引課堂方向

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于對(duì)新知識(shí)的理解不足，學(xué)生容易在情境中迷失。例如，在講授“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師把彎曲的吸管、三角形的盤子拿給學(xué)生，讓學(xué)生從周圍的事物中直觀地感知角，得出角的特征是尖的，會(huì)刺人。根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)描述，三角形的頂角會(huì)刺人。一些學(xué)生認(rèn)為我們使用的課本沒(méi)有角，因?yàn)樗粫?huì)刺人，這種情況是教師沒(méi)有預(yù)料到的。在數(shù)學(xué)中，角是平的，所以學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中很困惑。這時(shí)，教師可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們討論和分析角的特征，利用多媒體演示生活中的角轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的角，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)中的角、生活中實(shí)際物體的角和平面上角的特征。在介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情況時(shí)，不同的思路反映了不同的認(rèn)知起點(diǎn)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)和關(guān)心，并以數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)為自己的學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)中引導(dǎo)課堂教學(xué)走向預(yù)期目標(biāo)。

（二）精雕細(xì)琢，引發(fā)思考

培訓(xùn)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中缺乏靈活性。例如，在教授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師剛剛透露了題目，有的學(xué)生直接說(shuō)了圓的周長(zhǎng)公式。這樣的課堂，缺乏學(xué)生體驗(yàn)和感知的教學(xué)過(guò)程，阻礙了學(xué)生探索新知識(shí)的思維能力發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生從課本上得出的結(jié)論并不意味著他已經(jīng)掌握了知識(shí)，教師可以跟著學(xué)生的回答提問(wèn)“你是如何發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)公式的？”“π是什么意思？它從何而來(lái)？”并讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)、教學(xué)情境設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探究。在傳授結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要提高學(xué)生的注意力，關(guān)注課堂教學(xué)效果。

（三）注重趣味實(shí)踐性

游戲活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力合理使用游戲。有的教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，只注重課堂的趣味性，而缺乏對(duì)目標(biāo)的分析。低年級(jí)階段，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的參與能力，否則就會(huì)少參與或者根本不參與。中高年級(jí)段要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中充滿樂(lè)趣，以動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)式教學(xué)為主，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)讓學(xué)生探究問(wèn)題，動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們還可以借助教育信息化，輔助設(shè)計(jì)新穎的元素——形、聲、色等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（四）分組體驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)情分組開(kāi)展數(shù)學(xué)探究性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)小組成員進(jìn)行精細(xì)化分工，每位學(xué)生都有在小組中的職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等。教學(xué)由教師主導(dǎo)，根據(jù)課前設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展相應(yīng)的體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓每個(gè)小組講解本小組完成任務(wù)情況。例如，在討論某一知識(shí)時(shí)，不同的小組有不同的意見(jiàn)，或初步建立的猜想不一致，或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不完全相同。為了驗(yàn)證小組的意見(jiàn)和結(jié)論，他們可以自主選擇探究方式，按照小組內(nèi)約定的步驟進(jìn)行體驗(yàn)探究，而不是教師指定的方式和操作步驟?？梢?jiàn)分組體驗(yàn)教學(xué)的定位和特點(diǎn)，能使學(xué)生更主動(dòng)地探索知識(shí)，在自主、開(kāi)放的探索過(guò)程中更深入地學(xué)習(xí)。

三、圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出一種新的教育理念，就是實(shí)施立體的課程目標(biāo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師要深刻認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的意義和價(jià)值，并把它貫徹到課堂的每一個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)的戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)向教育結(jié)果轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)戰(zhàn)略不僅會(huì)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果有重要影響，而且與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著密切關(guān)系。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生特定年齡段認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)入手，根據(jù)新課標(biāo)要求達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，保證每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂效率

1.建立數(shù)學(xué)電子成長(zhǎng)記錄袋

建立學(xué)生電子成長(zhǎng)記錄檔案袋，用來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展與進(jìn)步的歷程和一些有創(chuàng)意的想法。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄主要包含：學(xué)生行為習(xí)慣、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、課堂觀察記錄、課堂上教師的獎(jiǎng)勵(lì)和期末的綜合評(píng)價(jià)等。借助電子成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不足。利用成長(zhǎng)記錄袋展開(kāi)的評(píng)價(jià)，重視以學(xué)生的學(xué)為中心，詳細(xì)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、動(dòng)手操作、平時(shí)練習(xí)情況、日常觀察、社會(huì)實(shí)踐等課堂行為。

借助電子成長(zhǎng)記錄袋精準(zhǔn)分析學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)業(yè)成績(jī)，為教師的課堂教學(xué)提供真實(shí)、有效的學(xué)情，有助于教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)。以數(shù)據(jù)和分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立延遲性評(píng)價(jià)

班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異。在教學(xué)中，部分學(xué)生需要一段時(shí)間努力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，升華學(xué)生的精神品質(zhì)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)前沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生差異，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃撐著”，這樣“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的，很多學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)科差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)情量體裁衣，科學(xué)、合理分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。分層作業(yè)能精準(zhǔn)檢驗(yàn)和考查學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層，但不能為學(xué)生粘貼優(yōu)差生的標(biāo)簽，不能公開(kāi)學(xué)生的具體層面，心中有數(shù)即可。分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)分析評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置作業(yè)的難易程度、作業(yè)的數(shù)量，可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度和數(shù)量的分層作業(yè)。A層為拓展類題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及探索能力。B層為提高類題目，為中等學(xué)生準(zhǔn)備，作業(yè)難度和數(shù)量都需要達(dá)到一定水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，達(dá)到培優(yōu)的目標(biāo)。C層為基礎(chǔ)題，用于鞏固練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)備。這樣的分層作業(yè)讓各類學(xué)生都有機(jī)會(huì)施展能力，獲得成功的喜悅。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要注重學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，還要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)不同對(duì)象采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。學(xué)生可根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)查缺補(bǔ)漏，鞏固薄弱環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量、質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師要寫出詳細(xì)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，明白努力的方向。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，還能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議和指引學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（四）做好課堂教學(xué)反思

教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到一些瓶頸，所以教師對(duì)課堂教學(xué)的反思尤為重要。教師只有不斷反思教學(xué)過(guò)程中的理念是否合理，思路及方法是否恰當(dāng)，不斷修正自己的教學(xué)方向，使教學(xué)朝著正確的方向不斷發(fā)展，才能確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)反思

合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將課本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化形象教學(xué)，可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師太注重情境本身，看似課堂教學(xué)很有創(chuàng)新性，但沒(méi)有將情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不能完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)于復(fù)雜，要適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，了解班內(nèi)學(xué)生喜好，也可結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難度過(guò)大，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

小學(xué)生主要掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是對(duì)周邊環(huán)境、事物進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，最后得出正確結(jié)論的一種方式，與2022版新課標(biāo)要求一致。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察和思考問(wèn)題中不斷掌握知識(shí)。接受學(xué)習(xí)就是傾聽(tīng)教師講解，是比較傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)立思考與探究的時(shí)間較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要將新舊知識(shí)進(jìn)行融合即可。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。

新課標(biāo)指引的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的具體落實(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師要保持教、學(xué)、評(píng)三者的密切聯(lián)系，相互影響、相互作用，將三者有機(jī)結(jié)合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省安龍縣春潭街道興隆小學(xué)）

編輯：曾彥慧