對于廣大教育者來說，落實有效性教學要求的途徑不再僅僅是單一的知識傳授，還需要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作滲透于無形之中，以便切實發(fā)揮學科教學的育人價值。而對于小學數(shù)學教師而言，除了要將上述工作落到實處以外，還要認識到傳統(tǒng)教學模式的滯后性與限制性，同時也要高度關注互動教學模式，這樣才能助力上述工作目標的實現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，不論是數(shù)學知識體系的構(gòu)建與完善，還是學生綜合能力與優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是在互動的過程中實現(xiàn)的。因此，在核心素養(yǎng)理念的要求和指導下，加強互動教學模式與小學數(shù)學教學的有機融合勢在必行。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

從廣義角度來講，核心素養(yǎng)是個體顯性能力和隱性能力的綜合體現(xiàn)，也就是能力與品質(zhì)的總稱。在人的成長與發(fā)展過程中，顯性能力與隱性能力同等重要，前者作為低階能力，能夠幫助人們解決實際問題，促使人們更好地適應社會生活；而后者作為高階能力，能夠在思想和精神上為個體做出正確指導，從而促進人們的良性發(fā)展。從狹義角度來講，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習活動中所形成的顯性能力與隱性能力的總和，主要包括學習能力、思維能力、社會責任與態(tài)度等，再對上述內(nèi)容進行細化，又可概括為計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力以及良好的學習品質(zhì)和社會責任意識等[1]。對于數(shù)學教師而言，只有明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，才能提供與之相適應的教學條件，進而充分體現(xiàn)數(shù)學教學的育人價值。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)理念的教學指導地位愈發(fā)突出，越來越多的教育者已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義。但是，從目前小學數(shù)學教學工作的開展情況來看，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展并不是一帆風順的，其所面臨的現(xiàn)實困境需要廣大教師進行深入思考，以便找出擺脫困境的有效方法?；诖?，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，針對主要的教學障礙進行總結(jié)與分析。

（一）單向輸出影響了教學氛圍，弱化了學生的主體意識

從核心素養(yǎng)的形成過程來看，個體的自主性發(fā)展能夠在很大程度上促進其核心素養(yǎng)的形成，也就是說，廣大教師只有調(diào)動起學生自主學習的積極性，不斷強化他們的主體意識，才能為落實核心素養(yǎng)要求奠定良好的基礎。但是，從目前小學數(shù)學教學的整體情況來看，許多教師并未改變傳統(tǒng)的教育理念，只是一味地注重教學進度，旨在通過單向輸出完成教學任務，并未給學生提供自主學習的機會和空間?？此啤昂椭C”的師生關系背后實際上是教學主體和教學客體的“錯位”[2]。在這種情況下，學生的主體意識持續(xù)弱化，其核心素養(yǎng)的強化動力嚴重不足，最終將會對學生的全面發(fā)展造成不利的影響。

（二）單一手段降低了教學質(zhì)量，阻礙了學生的全面發(fā)展

從本質(zhì)上來說，教學目標決定了教學手段和方法的選擇，狹隘的目標只會引導教師采用單一的教學手段，而多維度的教學目標體系能夠引導教師構(gòu)建多元化的教學模式。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，數(shù)學教師只有引入多元化教學模式，才能從多個角度、多個方面滿足學生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)需求。然而，受限于單一的教學目標，部分數(shù)學教師只是將完成教學任務作為根本目標，忽視了對學生綜合能力和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，因此在教學方法的選擇上也具有一定的局限性。從目前來看，機械灌輸式教學模式仍舊被數(shù)學教師所沿用，單一的灌輸方式弱化了課堂教學的互動性，同時也限制了學生的創(chuàng)新發(fā)展與自主性發(fā)展，在這種情況下，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)很難得到顯著提升[3]。

（三）隨意互動擾亂了學生思路，增加了學生的學習負擔

作為數(shù)學教學活動的重要環(huán)節(jié)，課堂互動為構(gòu)建良好的師生關系和增強教學效果提供了契機。對于數(shù)學教師來說，有效的課堂互動能夠起到事半功倍、畫龍點睛的作用，而無效的課堂互動則會適得其反。當前，一些數(shù)學教師在新課改的指引下已經(jīng)認識到了課堂互動的重要意義，也在課堂中與學生進行了互動，但效果總是不盡如人意。具體來說，一些教師并未掌握有效的互動方法，課堂互動往往帶有較強的隨意性，由于缺乏合理的設計和規(guī)劃，課堂互動顯得十分突兀，不僅難以獲得理想的教學效果，還會擾亂學生的學習思路，最終增加了學生的學習負擔。此外，還有部分教師對課堂互動的認知具有一定的局限性，在他們的認知中，課堂互動僅僅局限于師生互動，而師生互動的方式也僅僅局限于提問，在這種錯誤認知觀念的影響下，課堂互動的有效性難以提升，最終將會對教學要素的優(yōu)化造成不利影響。

三、小學數(shù)學互動教學模式的構(gòu)建策略

與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，互動教學模式不僅能夠改善教學主體和客體之間的關系，還能對教學環(huán)境進行優(yōu)化。因此，數(shù)學教師可以對互動教學模式進行深入研究，將其作為改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效手段，從而為實現(xiàn)教學效益的最大化創(chuàng)造有利條件。

（一）基于預習指導進行有效互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

上述內(nèi)容提到，核心素養(yǎng)是能力與品質(zhì)的總稱，對于小學生來說，要想不斷強化自身的綜合能力與學習品質(zhì)，首先就要養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，數(shù)學教師可以將互動教學模式引入預習指導活動當中，通過有效互動激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生通過自主預習獲得豐富的成就體驗，進一步促進良好學習習慣的養(yǎng)成[4]。具體來說，數(shù)學教師可以充分發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡平臺的互動優(yōu)勢，將微課作為預習指導互動的有效載體，通過網(wǎng)絡平臺了解學情，幫助學生掃清學習障礙，以此強化師生互動的有效性。以“分數(shù)的加法和減法”教學為例，在此之前，學生已經(jīng)學習了整數(shù)和小數(shù)的加減法，并且掌握了相應的運算法則，因此教師可以引導學生借助舊知識學習新知識，通過自主預習明確分數(shù)加減法的規(guī)律與方法，從而促進課堂教學效率的提升。為此，教師可以通過制作微課來對學生進行預習指導，在學生完成預習任務后，借助QQ、微信等互動平臺了解學生的預習情況，總結(jié)學生的學習問題，同時學生也可以與教師進行一對一互動，主動尋求教師的幫助，從而提高預習質(zhì)量。隨著預習指導互動的有效實施，學生在預習活動中所獲得的體驗也會越來越豐富，這對促進其預習習慣的養(yǎng)成是極為有利的。

（二）基于情境創(chuàng)設進行有效互動，激發(fā)學生的學習興趣和欲望

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作當中，情境創(chuàng)設的應用優(yōu)勢極為顯著，隨著教學情境類型的增多，師生的互動內(nèi)容也得以不斷豐富，同時能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在開展互動教學時，數(shù)學教師必須將教學情境作為有效載體，通過生動性、趣味性、探究性的教學情境激發(fā)學生的互動欲望，這樣才能達到事半功倍的效果。以“小數(shù)的加法和減法”教學為例，為了激發(fā)學生的學習與互動熱情，教師可以為學生創(chuàng)設生活化情境：已知某小區(qū)居民的用水量、用電量，計算整個小區(qū)的水電費。為了強化教學情境的生動性，教師可以通過信息技術為學生還原生活情境，將用水量、用電量直觀展示給學生，并在此過程中引導學生分享自己家庭的用水、用電情況，這樣不僅能夠豐富師生互動的內(nèi)容，還能強化學生的主體意識，從而改變學生的被動地位。此外，值得注意的是，基于情境創(chuàng)設的課堂互動，必須確保教學情境的趣味性、生活化和探究性，這樣才能調(diào)動師生互動的積極性，從而為強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）基于合作學習進行有效互動，提高學生的合作探究能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學互動教學，不僅包括師生互動，同時包含生生互動。這就要求廣大教師為學生提供有效互動的機會，讓學生在互動的過程中完成學習任務，從而強化學生的合作探究能力。因此，在實際教學中，數(shù)學教師應明確合作學習法的應用價值和基本流程，將其作為生生互動的有效手段，進一步促進師生課堂地位的轉(zhuǎn)換。以“三角形”教學為例，學生在實際生活中已經(jīng)接觸到了一些三角形物體，因此他們對三角形并不陌生?；诖?，教師可以引導學生進行合作探究，互相分享自己熟悉的三角形物體，以便發(fā)現(xiàn)三角形的性質(zhì)和特征。在合作學習的過程中，每個學生都處于身心放松的狀態(tài)，侃侃而談，同時也能互相幫助，在有效互動的過程中，也能拓展學生看待實際問題的視角，進一步達到集思廣益的目的。在學生合作學習、有效互動的過程中，教師也要主動參與進去，通過有效互動掌握小組合作學習的進度，幫助學生解決學習問題，從而豐富學生的互動體驗。

（四）基于教學評價進行有效互動，強化學生的反思與責任意識

在小學數(shù)學教學活動當中，教學評價是十分重要的環(huán)節(jié)之一，也是師生、生生進行有效互動的載體。因此，要想通過互動教學落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，廣大數(shù)學教師必須突出教學評價的重要地位，通過多元化評價實現(xiàn)有效互動，從而強化學生的反思意識和責任意識。一方面，教師結(jié)合學生的實際情況對其進行綜合性評價，促使學生能夠明確自己的優(yōu)點和缺點，并對自己的學習過程進行不斷反思，從而進行改進與完善。另一方面，教師要尊重學生的主體地位，讓學生通過互評和自評強化自我認知能力，并對他人的發(fā)展與進步做出正確引導，從而強化學生的責任意識。以“四則運算”教學為例，在教學評價的過程中，許多教師更多是將計算能力作為評價標準，主要針對學生的計算效率、計算準確率進行評價。因此，為了完善教學評價體系，加強師生間的有效互動，教師可以引導學生進行教學評價，讓他們對自身的學習過程進行綜合評價。而互評的過程對提高學生的自我認知水平和責任意識都是極為有利的。

（五）基于實踐活動進行有效互動，提升學生的數(shù)學綜合能力

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，豐富的實踐活動必不可少。因此，廣大數(shù)學教師有必要將互動教學模式滲透到實踐教學當中，讓學生在實踐活動中自由互動、自主互動，從而突破課堂互動的限制。以“植樹問題”為例，為了幫助學生更好地解決植樹問題，教師可以組織學生參加植樹活動，在植樹的過程中學生能夠進行自主表達，同時開放性的活動環(huán)境也能激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，這對增強互動效果是十分有利的。在此過程中，教師可以借助有效問題對學生進行引導，讓他們通過實踐活動找出解決植樹相關問題的有效方法，這樣不僅能促進學生實踐能力和解決問題能力的提升，還能強化學生的勞動素養(yǎng)，最終為促進學生德智體美勞的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，為了增強互動效果，廣大教師必須合理調(diào)整理論教學與實踐教學的比重，不斷拓展學生的實踐空間，從而達到有效互動、主動互動的目的。

四、結(jié)語

從本質(zhì)上來說，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)性、多維度的過程，核心素養(yǎng)理念的滲透也對課堂教學的互動性提出了更高的要求。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們當前最主要的任務就是加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，這樣才能明確其培養(yǎng)要求，以此增強數(shù)學教學改革的內(nèi)在動力。此外，數(shù)學教師對互動教學的理解不應僅僅局限在師生互動上，還需要加強生生互動，為學生提供充足的合作機會與空間，這樣不僅能夠強化互動教學的多樣性，還能增強學生的主體意識，從而引導學生主動發(fā)展綜合能力和必備品質(zhì)。

參考文獻：

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［3］陳友廷.探課堂模式，促互動教學：培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)初探［J］.天津教育，2021，15（17）：13-14.

［4］馮秋香.核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學互動教學的策略研究［J］.試題與研究，2022，15（8）：117-118.

（作者單位：貴州省黔西市第十小學）

編輯：趙飛飛