在新時(shí)期，社會(huì)和國(guó)家對(duì)學(xué)校育人的需求即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)特指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的主要途徑。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要將重心放在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育上，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展大單元教學(xué)的重要性

（一）明確教學(xué)主題

小學(xué)語(yǔ)文教師在梳理教學(xué)大綱時(shí)會(huì)設(shè)定教學(xué)主題，推進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作。在教學(xué)中開展大單元語(yǔ)文教學(xué)，不但能凸顯教學(xué)主題，而且能讓學(xué)生第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效果有實(shí)際意義。同時(shí)，大單元教學(xué)可以結(jié)合實(shí)際的背景，讓學(xué)生了解課時(shí)的主題，主動(dòng)了解課文內(nèi)涵。

（二）推動(dòng)模塊化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在梳理教學(xué)流程時(shí)，要參照單元課時(shí)排版順序，以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，劃分出單元的重點(diǎn)知識(shí)?；诳陀^角度來(lái)分析，語(yǔ)文教材內(nèi)容是按照一個(gè)大單元多個(gè)小課時(shí)來(lái)劃分的，各個(gè)小課時(shí)雖具備關(guān)聯(lián)性，但是因彼此互相獨(dú)立，知識(shí)較為多元，每節(jié)課時(shí)知識(shí)重點(diǎn)都有差異，導(dǎo)致教師授課時(shí)找不到講授的重點(diǎn)，不但消耗了教學(xué)時(shí)間，而且影響了教學(xué)的質(zhì)量。而在語(yǔ)文課堂開展大單元教學(xué)，教師能找尋各課時(shí)之間的關(guān)系，并對(duì)課時(shí)進(jìn)行模塊化的整合和歸納，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)的探究方向。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，對(duì)推進(jìn)模塊化教學(xué)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）利于知識(shí)的鞏固

小學(xué)語(yǔ)文教材編排順序上存在固定特點(diǎn)，即課時(shí)包含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)存在與其對(duì)應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在完成一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)做習(xí)題來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在素質(zhì)教育和新課改背景下，很多教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)除了向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)，還要進(jìn)行課后的知識(shí)總結(jié)工作，向?qū)W生講解容易出錯(cuò)的知識(shí)，并為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題。此種教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是從客觀角度分析，需要教師用較長(zhǎng)的一段時(shí)間向?qū)W生講解知識(shí)和習(xí)題，在此過(guò)程中無(wú)法有效統(tǒng)一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。而在語(yǔ)文課堂開展大單元教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以單元為重心的習(xí)題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中了解課程知識(shí)，起到鞏固知識(shí)的作用。

二、核心素養(yǎng)背景下大單元教學(xué)應(yīng)用情況

（一）升華單元教學(xué)主題

教師在大單元教學(xué)期間要合理優(yōu)化各單元結(jié)構(gòu)，要了解單元教學(xué)的重心，升華教學(xué)主題，讓大單元教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。如在第四單元學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定“神話故事”的單元主題，讓學(xué)生閱讀三篇現(xiàn)代文和一篇文言文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考故事的起因、過(guò)程以及結(jié)果，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀后能感受到鮮明的人物形象，教師也可以為學(xué)生提供課外讀物，或者在課上向?qū)W生講述外國(guó)的神話故事，對(duì)比中外神話人物形象的不同，進(jìn)而提出“為什么要?jiǎng)?chuàng)造神話”的問(wèn)題，要求學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中也能發(fā)揮想象力，進(jìn)而有所收獲。

（二）研讀教材內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，教師要在堅(jiān)持整體性基礎(chǔ)上設(shè)定單元目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，以指定的時(shí)間段為單位，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力。教師要以整體性眼光來(lái)制訂目標(biāo)，不得以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)定單元目標(biāo)，還要認(rèn)真研讀教材，以學(xué)生為中心，全面梳理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以教材為載體，為大單元教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，教師可以整合《貓》《白鵝》《母雞》等小課時(shí)，應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在《白鵝》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供課外延展資料，選擇國(guó)外作品《白公鵝》，幫助學(xué)生了解在描寫同一動(dòng)物時(shí)不同的作者在寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式上有哪些不同之處。在《母雞》《貓》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者表達(dá)上存在的共同和不同之處，通過(guò)對(duì)比法整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)齡特點(diǎn)，明確單元重心

教師在核心素養(yǎng)背景下要落實(shí)素質(zhì)教育的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在大單元教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，明確教學(xué)的重心。四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，可以自覺地學(xué)習(xí)生字，建議教師在明確大單元重點(diǎn)時(shí)可以將重心放在培養(yǎng)學(xué)生理解詞句能力和加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)積累上。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，教師要了解本單元的任務(wù)導(dǎo)學(xué)，分析本單元的語(yǔ)文要素。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生在閱讀中了解神話故事的主要內(nèi)容，感受到神話故事的神奇，有效落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。其次，教師向?qū)W生講授文言文《精衛(wèi)填?！?，讓學(xué)生在了解文言文基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單元教學(xué)的兩個(gè)語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)了四篇課文后，教師要求學(xué)生開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考中外神話故事中人物形象的不同。再次，教師組織學(xué)生對(duì)國(guó)外神話故事進(jìn)行閱讀，以小組交流的方式，對(duì)中外神話故事談感悟。最后，教師為發(fā)散學(xué)生的思維，可以為其布置課后任務(wù)，結(jié)合想象，創(chuàng)編神話故事。

（四）提升教師的核心素養(yǎng)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展

作為課堂的主要引導(dǎo)者，教師是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的主體，其自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響，因此，語(yǔ)文教師要努力提升自身的核心素養(yǎng)，做好有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。第一，學(xué)?？梢灾朴喭晟啤⒁?guī)范的知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育水平和個(gè)人素養(yǎng)，以培訓(xùn)促發(fā)展。第二，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在生活和工作中自主提升專業(yè)技能，閱讀國(guó)內(nèi)外書籍，借鑒其他教師的創(chuàng)新性思維，從而提升科研和教學(xué)水平。第三，教師要革新語(yǔ)文教育意識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升保駕護(hù)航。

三、核心素養(yǎng)背景下保障小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效實(shí)施的策略

（一）整合教材，提煉主題

語(yǔ)文教學(xué)的主要參照工具即教材，因此，教師要分析教材的編排順序，了解教材的編寫意圖，這是開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。在整合教材的基礎(chǔ)上做出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提煉出大單元教學(xué)的主題。語(yǔ)文教師以原有的小單元為根基，明確大單元教學(xué)的思路和目標(biāo)，并在資源整合期間思考以下問(wèn)題：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲取什么樣的知識(shí)？此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也需體現(xiàn)核心素養(yǎng)。下文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)單元教學(xué)為例，教師可選擇《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》等課文，將能展現(xiàn)祖國(guó)大好河山的內(nèi)容整合為一個(gè)大單元，并明確教學(xué)主題，即祖國(guó)大好河山，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如下所示：書寫單元生僻字，了解漢字的美；通過(guò)單元學(xué)習(xí)，了解祖國(guó)壯麗的山河，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

在單元教學(xué)中，《望廬山瀑布》描寫了李白游覽瀑布時(shí)的所見所感；《黃山奇石》描寫了黃山奇石的“奇”。以上課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，而且能培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。此外，在此單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)了風(fēng)景美和語(yǔ)言美，對(duì)提高自身審美鑒賞能力有實(shí)際意義，領(lǐng)會(huì)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

大單元教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中去感受語(yǔ)文知識(shí)，所以教師要結(jié)合單元主題設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下文以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例，教師在梳理教材編排流程后，可以將《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《雪梅》《蝙蝠與雷達(dá)》四篇課文進(jìn)行整合，設(shè)立“感受生命的神奇”的單元主題，并創(chuàng)設(shè)情境。

第一，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境。本單元包括生活中常見的動(dòng)植物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的動(dòng)植物，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，也能讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容更感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。第二，參照教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體課件向?qū)W生展示教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》課文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示爬山虎攀爬的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生直觀地了解植物的特征，也能切實(shí)體會(huì)場(chǎng)景。教師適時(shí)提出以下問(wèn)題，如“爬山虎行動(dòng)的特征”，要求學(xué)生以小組討論的方式分析問(wèn)題，此過(guò)程能發(fā)散學(xué)生的思維，也能提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。之后，教師為加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，要深入教學(xué)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生命的神奇之處，從而完成單元學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三，借助語(yǔ)言再現(xiàn)情境。在本單元教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生以本單元學(xué)習(xí)為參照寫下單元學(xué)習(xí)的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物以及生命現(xiàn)象，并用語(yǔ)言來(lái)記錄。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，消除學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，在滿足核心素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（三）展開大單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師要在了解大單元和各小課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)包含教師和學(xué)生兩部分。教師評(píng)價(jià)中，可以對(duì)教師單元方案設(shè)計(jì)和實(shí)施情況、采取的教學(xué)手段以及臺(tái)風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性、注意力集中、回答問(wèn)題主動(dòng)性等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)各個(gè)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，教師能了解大單元教學(xué)存在的不足，通過(guò)反思找出解決對(duì)策，也能讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的不足之處，并在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行改善，從而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在大單元教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，最大可能打破時(shí)間和空間的限制，結(jié)合單元內(nèi)容和特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。在部編版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》《守株待兔》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的真正內(nèi)涵，了解課文背后蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可以在大單元教學(xué)中布置開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移。如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《父親、樹林和鳥》《大自然的聲音》單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到公園實(shí)地觀察蝴蝶、鳥的形態(tài)，了解大自然生物的活動(dòng)狀態(tài)。教師布置的開放性教學(xué)任務(wù)，不但能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能加深小學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的了解程度。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系

語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)中不應(yīng)將眼光局限在教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的考點(diǎn)上，而是要主動(dòng)探尋和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找出語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科存在的共通之處，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入其他學(xué)科的知識(shí)，不但可以拓展小學(xué)生的語(yǔ)文思維，而且對(duì)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也有實(shí)際意義。語(yǔ)文學(xué)科兼顧了人文性和工具性，語(yǔ)文教師要將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可滲透思想品德等內(nèi)容。在講解《狼牙山五壯士》和《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師要確定大單元教學(xué)的重點(diǎn)，即“學(xué)習(xí)人物的高尚品德”，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字并了解了基礎(chǔ)的寫作結(jié)構(gòu)后教師可升華課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課文后結(jié)合自身感受發(fā)表對(duì)英雄的看法，對(duì)英雄的思想品格和優(yōu)良的道德要素加以總結(jié)和歸納，學(xué)生在此過(guò)程中能增強(qiáng)思想道德意識(shí)，深入透徹地了解課文中人物的高尚品質(zhì)，感悟作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要落實(shí)立德樹人的理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，做好教材內(nèi)容的整合工作，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，也要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在核心素養(yǎng)背景下，在語(yǔ)文課堂開展大單元教學(xué)刻不容緩，教師和管理者要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)小學(xué)生的理論實(shí)踐融合能力保駕護(hù)航。

（作者單位：敦煌市呂家堡中心小學(xué)）

編輯：趙飛飛