在新時期，社會和國家對學校育人的需求即培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)特指學生應具備的適應社會發(fā)展需要的品格和能力，在素質教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是實現(xiàn)立德樹人的主要途徑。語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都屬于語文核心素養(yǎng)的內容，語文教師不僅要關注學生的語文成績，還要將重心放在學生語文素養(yǎng)的培育上，在滿足學生學習需求的同時，落實素質教育的方針。

一、在小學語文課堂開展大單元教學的重要性

（一）明確教學主題

小學語文教師在梳理教學大綱時會設定教學主題，推進后續(xù)教學工作。在教學中開展大單元語文教學，不但能凸顯教學主題，而且能讓學生第一時間了解學習的要點，對提升語文教學效果有實際意義。同時，大單元教學可以結合實際的背景，讓學生了解課時的主題，主動了解課文內涵。

（二）推動模塊化教學

小學語文教師在梳理教學流程時，要參照單元課時排版順序，以小學語文教材為基礎，劃分出單元的重點知識?；诳陀^角度來分析，語文教材內容是按照一個大單元多個小課時來劃分的，各個小課時雖具備關聯(lián)性，但是因彼此互相獨立，知識較為多元，每節(jié)課時知識重點都有差異，導致教師授課時找不到講授的重點，不但消耗了教學時間，而且影響了教學的質量。而在語文課堂開展大單元教學，教師能找尋各課時之間的關系，并對課時進行模塊化的整合和歸納，幫助學生學習知識，掌握語文知識的探究方向。所以，在小學語文教學中開展大單元教學，對推進模塊化教學發(fā)展有現(xiàn)實意義。

（三）利于知識的鞏固

小學語文教材編排順序上存在固定特點，即課時包含的語文知識點存在與其對應的習題，學生在完成一個課時學習任務后，可以通過做習題來對知識進行復習和鞏固。在素質教育和新課改背景下，很多教師在有限的課堂時間內除了向學生講授語文知識，還要進行課后的知識總結工作，向學生講解容易出錯的知識，并為學生布置相關的習題。此種教學方式雖然有一定的效果，但是從客觀角度分析，需要教師用較長的一段時間向學生講解知識和習題，在此過程中無法有效統(tǒng)一語文知識點，不利于學生對知識的復習鞏固。而在語文課堂開展大單元教學，教師可以為學生設計以單元為重心的習題，讓學生在訓練中了解課程知識，起到鞏固知識的作用。

二、核心素養(yǎng)背景下大單元教學應用情況

（一）升華單元教學主題

教師在大單元教學期間要合理優(yōu)化各單元結構，要了解單元教學的重心，升華教學主題，讓大單元教學的作用充分發(fā)揮出來。如在第四單元學習中，教師可以設定“神話故事”的單元主題，讓學生閱讀三篇現(xiàn)代文和一篇文言文，引導學生在閱讀時思考故事的起因、過程以及結果，幫助學生掌握知識點，學生在閱讀后能感受到鮮明的人物形象，教師也可以為學生提供課外讀物，或者在課上向學生講述外國的神話故事，對比中外神話人物形象的不同，進而提出“為什么要創(chuàng)造神話”的問題，要求學生交流互動，學生在分析問題的過程中也能發(fā)揮想象力，進而有所收獲。

（二）研讀教材內容，制訂教學目標

在大單元教學中，教師要在堅持整體性基礎上設定單元目標，關注學生的實際情況，以指定的時間段為單位，充分了解學生掌握知識的能力。教師要以整體性眼光來制訂目標，不得以自己的主觀經驗設定單元目標，還要認真研讀教材，以學生為中心，全面梳理學習知識點，以教材為載體，為大單元教學的順利進行奠定堅實的基礎。如在四年級下冊教學中，教師可以整合《貓》《白鵝》《母雞》等小課時，應用對比教學法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在《白鵝》教學中，教師可以為學生提供課外延展資料，選擇國外作品《白公鵝》，幫助學生了解在描寫同一動物時不同的作者在寫作結構、寫作方式上有哪些不同之處。在《母雞》《貓》教學中，教師引導學生了解作者表達上存在的共同和不同之處，通過對比法整合零碎的知識點，實現(xiàn)知識的遷移，也能讓學生進行系統(tǒng)化的學習。

（三）關注學齡特點，明確單元重心

教師在核心素養(yǎng)背景下要落實素質教育的理念，堅持以學生為本的原則，在大單元教學中，要關注學生的學齡特點，明確教學的重心。四年級學生語文基礎相對比較扎實，可以自覺地學習生字，建議教師在明確大單元重點時可以將重心放在培養(yǎng)學生理解詞句能力和加強語文知識積累上。在教學小學語文四年級上冊第四單元中，教師要了解本單元的任務導學，分析本單元的語文要素。首先，教師要引導學生閱讀《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》，學生在閱讀中了解神話故事的主要內容，感受到神話故事的神奇，有效落實本單元語文要素。其次，教師向學生講授文言文《精衛(wèi)填?！?，讓學生在了解文言文基礎上學習單元教學的兩個語文要素。在學習了四篇課文后，教師要求學生開展群文閱讀，引導學生邊閱讀邊思考中外神話故事中人物形象的不同。再次，教師組織學生對國外神話故事進行閱讀，以小組交流的方式，對中外神話故事談感悟。最后，教師為發(fā)散學生的思維，可以為其布置課后任務，結合想象，創(chuàng)編神話故事。

（四）提升教師的核心素養(yǎng)，帶動語文教學發(fā)展

作為課堂的主要引導者，教師是帶領學生進行語文活動的主體，其自身素質和專業(yè)素養(yǎng)對提升語文教學質量有著決定性的影響，因此，語文教師要努力提升自身的核心素養(yǎng)，做好有效的單元教學設計，帶動語文教學的發(fā)展。第一，學校可以制訂完善、規(guī)范的知識培訓機制，定期對教師進行培訓，提高教師的教育水平和個人素養(yǎng)，以培訓促發(fā)展。第二，教師要樹立終身學習的理念，在生活和工作中自主提升專業(yè)技能，閱讀國內外書籍，借鑒其他教師的創(chuàng)新性思維，從而提升科研和教學水平。第三，教師要革新語文教育意識，為小學語文教學質量提升保駕護航。

三、核心素養(yǎng)背景下保障小學語文大單元教學有效實施的策略

（一）整合教材，提煉主題

語文教學的主要參照工具即教材，因此，教師要分析教材的編排順序，了解教材的編寫意圖，這是開展大單元教學的基礎。在整合教材的基礎上做出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過教學方案的設計，提煉出大單元教學的主題。語文教師以原有的小單元為根基，明確大單元教學的思路和目標，并在資源整合期間思考以下問題：單元設計的目標是什么？通過單元學習，學生能獲取什么樣的知識？此外，教師在教學設計中也需體現(xiàn)核心素養(yǎng)。下文以小學語文二年級上冊單元教學為例，教師可選擇《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》等課文，將能展現(xiàn)祖國大好河山的內容整合為一個大單元，并明確教學主題，即祖國大好河山，教師結合單元主題設計教學目標，如下所示：書寫單元生僻字，了解漢字的美；通過單元學習，了解祖國壯麗的山河，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。

在單元教學中，《望廬山瀑布》描寫了李白游覽瀑布時的所見所感；《黃山奇石》描寫了黃山奇石的“奇”。以上課文，不但能培養(yǎng)學生的民族自豪感，而且能培養(yǎng)他們的愛國情懷。此外，在此單元學習中，學生體會了風景美和語言美，對提高自身審美鑒賞能力有實際意義，領會并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，循序漸進地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，提升學生的實踐能力

大單元教學要求教師創(chuàng)設語文情境，讓學生在生動形象的情境中去感受語文知識，所以教師要結合單元主題設置對應的教學情境，調動學生的學習熱情。下文以小學語文四年級上冊為例，教師在梳理教材編排流程后，可以將《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《雪梅》《蝙蝠與雷達》四篇課文進行整合，設立“感受生命的神奇”的單元主題，并創(chuàng)設情境。

第一，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設語文情境。本單元包括生活中常見的動植物，教師可以引導學生仔細觀察生活中的動植物，為課堂學習奠定基礎。教材內容聯(lián)系現(xiàn)實生活，也能讓學生對單元內容更感興趣，調動學生參與的主動性。第二，參照教材內容創(chuàng)設語文情境。教師可以應用信息技術和多媒體課件向學生展示教材內容。在學習《爬山虎的腳》課文時，教師可以向學生展示爬山虎攀爬的整個過程，使學生直觀地了解植物的特征，也能切實體會場景。教師適時提出以下問題，如“爬山虎行動的特征”，要求學生以小組討論的方式分析問題，此過程能發(fā)散學生的思維，也能提升小學生的語言應用能力。之后，教師為加深學生對單元知識學習的印象，要深入教學課文的內容，讓學生感受到生命的神奇之處，從而完成單元學習的任務。第三，借助語言再現(xiàn)情境。在本單元教學完成后，教師要求學生以本單元學習為參照寫下單元學習的體會，引導學生觀察生活中的事物以及生命現(xiàn)象，并用語言來記錄。教師在創(chuàng)設語文情境的過程中要堅持以學生為本的原則，關注學生的學習體驗程度，消除學生被動學習的弊端，在滿足核心素養(yǎng)需求的基礎上，培養(yǎng)學生靈活應用語文知識的能力。

（三）展開大單元教學評價活動

教師要在了解大單元和各小課時教學目標的基礎上完善教學評價機制。評價包含教師和學生兩部分。教師評價中，可以對教師單元方案設計和實施情況、采取的教學手段以及臺風進行評價；學生評價中，可以對學生課上學習積極性、注意力集中、回答問題主動性等指標進行評估。通過各個指標的綜合評價，教師能了解大單元教學存在的不足，通過反思找出解決對策，也能讓學生總結學習的不足之處，并在學習和生活中進行改善，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學方法

教師在大單元教學中要創(chuàng)新教學手段，最大可能打破時間和空間的限制，結合單元內容和特點選擇適合的教學方法。在部編版小學語文《陶罐和鐵罐》《守株待兔》教學中，教師可以組織學生通過角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生領會課文表達的真正內涵，了解課文背后蘊含的哲理。同時，為了促進學生全面發(fā)展，教師可以在大單元教學中布置開放的學習任務，讓學生在完成任務目標的同時實現(xiàn)知識和情感的遷移。如在部編版小學語文《父親、樹林和鳥》《大自然的聲音》單元教學中，教師可以組織學生到公園實地觀察蝴蝶、鳥的形態(tài)，了解大自然生物的活動狀態(tài)。教師布置的開放性教學任務，不但能激發(fā)小學生學習的動力，而且能加深小學生對生活體驗的了解程度。

（五）加強語文和其他學科的聯(lián)系

語文教師在大單元教學中不應將眼光局限在教學內容蘊含的考點上，而是要主動探尋和教學內容相關的知識點，找出語文學科和其他學科存在的共通之處，提升學生綜合學習的能力。同時，在小學語文課堂中融入其他學科的知識，不但可以拓展小學生的語文思維，而且對豐富語文教學內容也有實際意義。語文學科兼顧了人文性和工具性，語文教師要將其作用充分發(fā)揮出來，加強語文和其他學科的聯(lián)系。在部編版小學語文教學中，教師就可滲透思想品德等內容。在講解《狼牙山五壯士》和《小英雄雨來》時，教師要確定大單元教學的重點，即“學習人物的高尚品德”，在學生學習完生字并了解了基礎的寫作結構后教師可升華課文的內容，讓學生在閱讀課文后結合自身感受發(fā)表對英雄的看法，對英雄的思想品格和優(yōu)良的道德要素加以總結和歸納，學生在此過程中能增強思想道德意識，深入透徹地了解課文中人物的高尚品質，感悟作者表達的情感內涵，同時能鍛煉學生的語言文字應用能力。

四、結論

在小學語文教學中開展大單元教學，不僅能讓學生了解語文知識的重點，還能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師在教學中要落實立德樹人的理念，關注學生的主體地位，做好教材內容的整合工作，結合課文內容創(chuàng)設語文情境，做好教學方法的創(chuàng)新，也要完善評價機制，培養(yǎng)小學生的知識運用能力。在核心素養(yǎng)背景下，在語文課堂開展大單元教學刻不容緩，教師和管理者要為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境，為培養(yǎng)小學生的理論實踐融合能力保駕護航。

（作者單位：敦煌市呂家堡中心小學）

編輯：趙飛飛