隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來越重視，百年大計(jì)，教育為本，為此國(guó)家出臺(tái)了很多教育政策，為廣大教師指明了教學(xué)方法，其中，“雙減”政策和新課程改革最為重要，是新時(shí)代教育改革、發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)我國(guó)教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的重要一步，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，教師不能只幫學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)、合理地減負(fù)增效，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)背景下，如何讓學(xué)生在自主發(fā)展的環(huán)境中獲得更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。本文以“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一些有效做法為主線，探討如何在教育教學(xué)實(shí)踐中解決這一問題。

一、“雙減”政策的基本內(nèi)容

“雙減”政策的主要內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一，學(xué)校方面。教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，在布置作業(yè)方面更加科學(xué)、合理，要明確課業(yè)總量和質(zhì)量，合理調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，不能讓家長(zhǎng)檢查批改和學(xué)生自行批改。除此之外，學(xué)校還要提高課后服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地回歸課堂。第二，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。嚴(yán)厲打擊不合規(guī)范的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，取締文化課培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。除此之外，家長(zhǎng)作為家庭教育的重要角色，需要配合“雙減”政策履行家庭教育的責(zé)任和義務(wù)。第一，家長(zhǎng)可以加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，多關(guān)注孩子的情況，配合教師工作。第二，家長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，更新自身觀念，在日常生活中多多關(guān)注孩子的身心發(fā)展。第三，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍，和孩子做朋友。第四，家長(zhǎng)要合理安排孩子在家的時(shí)間，督促孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并合理安排孩子做一些家務(wù)和體育鍛煉。第五，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家長(zhǎng)還需要加強(qiáng)對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。

二、“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的必要性

（一）有利于學(xué)生自主發(fā)展

在教學(xué)中，有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用固定、統(tǒng)一的教學(xué)模式，這有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，習(xí)慣按教師的解題思路來思考，限制了自身的思維發(fā)展。以往家長(zhǎng)想要提高孩子成績(jī)，會(huì)給孩子報(bào)很多文化課培訓(xùn)班，學(xué)生不僅需要完成學(xué)校的作業(yè)，還需要完成補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)，沒有時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主思考和探究，在校以教師思路為模板，課下以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師思路為模板?！半p減”政策的推行，可以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和補(bǔ)習(xí)壓力，在很大程度上為學(xué)生提供自主思考和獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的提升

我國(guó)教育體制改革已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，然而在數(shù)學(xué)教育方面仍缺乏創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)，需要在短時(shí)間內(nèi)提升整體教育水平?，F(xiàn)在，我國(guó)的教育重點(diǎn)已經(jīng)不再是提高教育的普及率，而是如何培養(yǎng)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中的個(gè)性化能力。為此，“雙減”政策有助于突破我國(guó)傳統(tǒng)教育體系的弊端，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的提升。

（三）有利于提升學(xué)習(xí)效果

“雙減”政策的推出，一方面減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也提升了學(xué)習(xí)效果。過度的壓力會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致精神疲勞和身體不適，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生的要求，而是更加科學(xué)、合理地安排學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，“雙減”政策可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的能力，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生沒有了過大的課業(yè)壓力，就可以更加自主地學(xué)習(xí)和思考，從而更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，減少課外補(bǔ)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果更能夠體現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)和課程考核中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）沒有合理規(guī)劃課堂時(shí)間

小學(xué)是學(xué)生初始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，思維比較薄弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生理解時(shí)存在很大的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要幫助小學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。小學(xué)生思維還處于初始發(fā)展階段，理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)也很難長(zhǎng)時(shí)間記憶，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，只有這樣才可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在“雙減”政策實(shí)施之前，教師習(xí)慣于用大量的課內(nèi)和課外作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)?！半p減”政策實(shí)施之后這種題海戰(zhàn)術(shù)不能繼續(xù)使用，這時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行深入研究，但很多時(shí)候，一部分教師很難及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定的情況。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)校教育理念不一致

“雙減”政策能夠貫徹落實(shí)，不僅需要學(xué)校的配合，還需要家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，不再只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的其他方面也要多加關(guān)注，減輕孩子的學(xué)業(yè)壓力?，F(xiàn)階段，從“雙減”政策實(shí)行的效果來看，很多學(xué)校都在貫徹落實(shí)減負(fù)的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也減少了作業(yè)量，降低了日常數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)頻率，大部分家長(zhǎng)表示理解，但有一小部分家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)此表示不太理解，也不太愿意配合學(xué)校工作。究其原因，部分家長(zhǎng)和學(xué)校教育理念不一致。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思維有待創(chuàng)新

在“雙減”政策中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是主要內(nèi)容，這里面最大的改革點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為抽象和邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)的作用體現(xiàn)得最為明顯。很多時(shí)候數(shù)學(xué)教師會(huì)讓所有學(xué)生做相同的作業(yè)，這種數(shù)學(xué)作業(yè)很難發(fā)揮作用，可能還會(huì)引起學(xué)生的反感。數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味，成績(jī)不好的學(xué)生可能會(huì)承受巨大壓力，慢慢變得不再自信。

四、最新義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）突出核心素養(yǎng)理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了立德樹人的根本任務(wù)，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，要求學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。簡(jiǎn)而言之，就是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并且進(jìn)行應(yīng)用，因?yàn)閿?shù)學(xué)本質(zhì)就是實(shí)用性科學(xué)。

（二）小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把小學(xué)數(shù)學(xué)劃分為兩個(gè)階段，分別是1到3年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，4到6年級(jí)為一個(gè)學(xué)段。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》劃成了三個(gè)學(xué)段，分別是1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)。學(xué)段劃分更為細(xì)致，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也方便操作，學(xué)段銜接也變得更加合理。如在第一學(xué)段中，需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法（不含退位減法），還需要學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中物體的形狀或者一些簡(jiǎn)單的圖形。

（三）學(xué)段目標(biāo)在知識(shí)、技能方面難度下降，在實(shí)踐運(yùn)用方面難度提升

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》降低了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能方面的難度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的要求提高了很多。把負(fù)數(shù)、方程、反比例內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了初中，但在運(yùn)用知識(shí)解決問題方面的難度加大了。簡(jiǎn)而言之，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)減少，但是在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、與其他學(xué)科如何進(jìn)行聯(lián)系等方面的要求變高了，一些數(shù)學(xué)題目的表述方式都需要學(xué)生理解。

五、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

無論是“雙減”政策還是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都突出了學(xué)生課堂主體地位的重要性，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要從學(xué)生主體出發(fā)，秉承“一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生更好地發(fā)展”這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律審視自己日常的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為動(dòng)態(tài)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的思維。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和表達(dá)自我的條件，盡可能讓全班學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。如在北師大版二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”中，教師可以開展“購(gòu)物”相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中模擬生活中的購(gòu)物情景，從而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受物品之間的換算關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)形成自己獨(dú)特的換算思維，最終在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中深深地感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）依托信息技術(shù)

“雙減”政策對(duì)教師課堂教學(xué)的有效性提出了要求，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提出可以將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)將一些學(xué)生難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化。如在北師大版二年級(jí)上冊(cè)“變化的圖形”中，由于小學(xué)生年齡小，將抽象轉(zhuǎn)化為具象的能力比較薄弱，對(duì)于一些圖形的變化，很難憑空在腦海中想象出來，這時(shí)教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖形變化的過程，這樣學(xué)生就可以直觀地感受、學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放一些折紙的教學(xué)視頻，讓學(xué)生動(dòng)手感受圖形變化，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)有效性。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐過程，加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知

在“雙減”政策的深入推行下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的效率，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提出了要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度，從而提高課堂教學(xué)效率。如在北師大版二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量”中，需要學(xué)生認(rèn)知基本的測(cè)量單位，懂得如何去測(cè)量。所以教師在教授學(xué)生“認(rèn)識(shí)直尺和厘米”時(shí)可以采取小組交流的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生比一比1厘米有多長(zhǎng)，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢地張開，張開到兩個(gè)手指間的長(zhǎng)度大約是1厘米，然后讓學(xué)生閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度，找找生活中哪些物體或物體上哪一部分的長(zhǎng)度大約是1厘米，這樣就可以幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。接下來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米，最后學(xué)生就可以學(xué)會(huì)用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)對(duì)測(cè)量知識(shí)加深印象，理解、接受程度也會(huì)加深。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有效性

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充與延伸，是對(duì)課程的升華與整合，是學(xué)生最為常見的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往單一、隨意的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，構(gòu)建一種新穎的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系，使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出開放性、探究性、層次化、生活化和趣味化的特征，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到提升。例如，教師可以設(shè)計(jì)分層個(gè)性化作業(yè)，這樣能夠幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)的壓力。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為多個(gè)層次來布置作業(yè)，做到因材施教，讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。如在北師大四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)乘法”中，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度布置作業(yè)，為學(xué)優(yōu)生搜尋更高難度的題型讓其完成，讓中等生完成配套練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)困生完成教材中的習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)中的部分內(nèi)容即可。在作業(yè)布置過程中，教師也可以讓學(xué)生完成一些實(shí)踐型的作業(yè)，其與生活相貼近，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。再如，在學(xué)習(xí)“克與千克”之后，教師要讓學(xué)生掂一掂不同的食物，估一估1克和1千克的重量。利用此形式，書本知識(shí)與實(shí)際生活能夠合理銜接，不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

在“雙減”政策下，教師可以選擇合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，依托信息技術(shù)，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，將難以理解的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，并在創(chuàng)新實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，再利用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而達(dá)到“雙減”政策中減負(fù)增效的根本目的，相信本文的內(nèi)容對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所幫助。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市下西號(hào)學(xué)校）

編輯：趙飛飛