如何在削減作業(yè)量、避免增加教學(xué)時(shí)長的情況下，實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)科教學(xué)，成為當(dāng)前義務(wù)教育階段需要重點(diǎn)研究的課題?！半p減”政策的提出為該課題的妥善解決指明了方向。就小學(xué)語文教學(xué)而言，提升教學(xué)效率是踐行“雙減”政策的有效途徑，而要確保語文教學(xué)的減負(fù)增效，教師首先要明確“雙減”政策對語文教學(xué)活動(dòng)的多方面要求。

一、“雙減”政策對語文教學(xué)活動(dòng)的要求

“雙減”政策，是我國教育部門呼應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代訴求，是為全面保障學(xué)生身心健康、切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而出臺(tái)的一系列教育減壓措施。從政策內(nèi)容來看，“雙減”涵蓋了兩方面內(nèi)容：首先是針對校園教育提出的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，其次是針對社會(huì)面教育的減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（一）對教師教學(xué)行為的要求

教學(xué)行為層面，“雙減”政策對教師提出的要求直觀體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面。首先，教師應(yīng)通過限制作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，教師應(yīng)豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)質(zhì)量，力求使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真切感受到學(xué)習(xí)的趣味性和解決學(xué)科問題的成就感。最后，教師還應(yīng)完善作業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，確保學(xué)生能方便、快捷地獲得教育指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求

有別于所謂的“快樂教育”，“雙減”政策固然賦予了學(xué)生更寬裕的自主時(shí)間，在一定程度上解放了學(xué)生身心，但空閑不等于閑散，解放不等于放縱。從根本上看，因“雙減”而生的安逸學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的自律意識(shí)、自學(xué)意識(shí)也提出了更高的要求。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)這些意識(shí)的責(zé)任同樣落在了教師肩上。

（三）對教學(xué)模式、方法的要求

結(jié)合“雙減”對師生雙方的要求可以得知，“雙減”政策背景下的語文教育包含教學(xué)模式全面革新、教學(xué)方法靈活創(chuàng)新的過程。理想的教學(xué)場景下，教師往往可以通過多元化、情境化的引導(dǎo)式教學(xué)持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、趣味性的課后作業(yè)雙重驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)自覺開展對語言文學(xué)素材的搜集、鉆研活動(dòng)。

二、“雙減”政策背景下提高語文教學(xué)水平的宏觀著眼點(diǎn)

（一）樹立素質(zhì)教育理念

“行是知之始，知是行之成”——正如我國教育大家陶行知所言，奉行怎樣的理念，就會(huì)付諸怎樣的行動(dòng)。從本質(zhì)上看，“雙減”政策所倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”仍是素質(zhì)教育理念的外在延伸，只有對素質(zhì)教育理念由衷認(rèn)可，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中自覺將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，進(jìn)而自覺通過教學(xué)手段的多方位改良構(gòu)建高效課堂，減少機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)安排。

（二）保障課堂教學(xué)質(zhì)量

為確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要從素質(zhì)教育理念出發(fā)，對語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂氛圍營造等教學(xué)設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位梳理和重構(gòu)工作。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制訂方面，要以新課標(biāo)提出的語文四大核心素養(yǎng)為依托，在強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、鍛煉學(xué)生語文解題能力的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語文思維、文化意識(shí)和審美品位。在課堂氛圍的營造方面，教師應(yīng)著力營造師生互動(dòng)、合作探討的研究學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑。由此論之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)本身也是提高語文教學(xué)水平的必要措施。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)特別考慮作業(yè)內(nèi)容對消化舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)的特殊作用，通過恰當(dāng)?shù)男屡f內(nèi)容搭配，使作業(yè)起到“溫故而知新”的客觀教學(xué)效果。為達(dá)到這一目標(biāo)，首先，教師要將作業(yè)劃分為書面作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)兩大類型，明確定位各類型作業(yè)的功能。其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)情況，分層次地確定作業(yè)內(nèi)容，列明作業(yè)完成要求。

（四）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

“減負(fù)”規(guī)劃的制訂、落實(shí)離不開教師的全盤把控，而“提效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更取決于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧?？梢哉f，在踐行“雙減”、提高教學(xué)效率的過程中，教師的作用無比關(guān)鍵。因此，從校園管理者的視角出發(fā)，提升語文教學(xué)效率的著眼點(diǎn)必須放在教師培訓(xùn)機(jī)制的完善上。一方面學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)定期化、制度化的教育研討活動(dòng)，通過組織教師參加跨校、跨地區(qū)的名師團(tuán)隊(duì)交流，使先進(jìn)的教學(xué)理念得到及時(shí)傳播。另一方面學(xué)校還可以在校內(nèi)組織跨學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)，將其他學(xué)科優(yōu)秀教師的特色化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集思廣益，提升語文教師的教學(xué)技巧。

三、“雙減”政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念的全面貫徹和落實(shí)尚需一定時(shí)間，其中，特別是在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，具體的教學(xué)活動(dòng)仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮。小學(xué)語文教師教學(xué)理念和思想觀念難以與時(shí)俱進(jìn)，不僅不利于“雙減”政策的有效推行，還在提升小學(xué)語文教學(xué)效率的進(jìn)程中產(chǎn)生了一定的消極作用。在年齡因素的影響下，小學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)專注力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等情況，若此時(shí)教師無法正視素質(zhì)教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，那么語文教學(xué)活動(dòng)的開展不僅難以契合“雙減”政策的精神和初衷，甚至可能產(chǎn)生“為教而教”的形式主義問題。[1]

（二）教學(xué)目標(biāo)過于功利

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即讀寫能力、理解能力、寫作能力等為主要培養(yǎng)方向。然而，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所秉持的教學(xué)目標(biāo)往往過于片面，部分教師甚至長期以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為最高教學(xué)目標(biāo)，不斷加大學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)普遍缺乏一定的實(shí)踐性，還使學(xué)生失去了在語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)、鍛煉個(gè)人能力的大好機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不斷以功利化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既影響學(xué)生語文能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又在一定程度上違背了“雙減”政策的精神，降低了語文教學(xué)的效率。

（三）學(xué)習(xí)興趣有待增強(qiáng)

憑借綜合性的學(xué)科特征和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)受到小學(xué)生的一致喜愛。然而，在具體的生字生詞教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，教師普遍表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的過度關(guān)注、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程等問題。教師將成績作為評價(jià)學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，不僅使學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知和語文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生偏差，還在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)壓力過大的問題。為進(jìn)一步踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出的具體要求、提高實(shí)際教學(xué)效率，廣大教師有理由對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作給予重視。

（四）教學(xué)方式亟須升級(jí)

眾所周知，語文課程內(nèi)容上的文學(xué)特點(diǎn)使這一學(xué)科呈現(xiàn)出一定的人文屬性，這一特征要求小學(xué)語文教師采取更具實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)方式以提升教學(xué)效率。[2]但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)，講解文章、默寫生字、背誦課文以及寫作練習(xí)等活動(dòng)均存在較強(qiáng)的重復(fù)性和機(jī)械性。對于小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，難以使學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科的趣味性，還減少了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略、有待拓展的教學(xué)視野以及單一的語文教學(xué)語言也在無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、“雙減”政策背景下提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

（一）樹立生本教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

“雙減”政策背景下，生本理念成為教學(xué)活動(dòng)開展的重要原則之一。為最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，教師一方面要立足教材，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)、求知訴求，靈活調(diào)整教學(xué)安排。另一方面教師應(yīng)著眼于師生合作氛圍的營造，積極創(chuàng)造師生探討、合作乃至辯論、質(zhì)疑的教學(xué)局面，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下事半功倍地完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。值得注意的是，在互動(dòng)氛圍的營造過程中，學(xué)生的主體地位可經(jīng)由預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的材料搜集、整理得到充分彰顯。例如，在講解部編版小學(xué)語文《望廬山瀑布》前，教師可為學(xué)生布置“你印象中的李白”的主題式預(yù)習(xí)作業(yè)。由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物等途徑收集李白相關(guān)事跡，并匯集成一個(gè)個(gè)小故事。隨后，教師可安排學(xué)生一一朗讀自己整理的李白事跡，并帶領(lǐng)大家共同總結(jié)李白的性格特點(diǎn)、文學(xué)風(fēng)格?！锻麖]山瀑布》是小學(xué)生接觸到的又一篇李白作品，經(jīng)過以往的古詩作品學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對李白的生平、性格有了一定的了解，而再經(jīng)歷此次師生互動(dòng)后，學(xué)生會(huì)更好地理解李白古詩詞的風(fēng)格、韻味、特征。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的課堂互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，但受小學(xué)生情緒化思維特點(diǎn)、碎片化注意力特征的影響，學(xué)生的視聽焦點(diǎn)仍存在脫離教師教學(xué)節(jié)奏的可能。為確保學(xué)生穩(wěn)定保持學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境。教師需特別注意做好形象性、關(guān)聯(lián)性、趣味性的統(tǒng)一。所謂“形象性”，要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不宜停留在口頭描述層面，而是以多感官形式呈現(xiàn)；“關(guān)聯(lián)性”，要求教學(xué)情境的主題元素應(yīng)和相關(guān)語文章節(jié)知識(shí)存在邏輯關(guān)聯(lián)，不宜東拼西湊，令學(xué)生摸不著頭腦；“趣味性”，要求情境內(nèi)容必須能在情感層面或者心理層面引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生發(fā)自本心地投入其中。

（三）發(fā)揮評價(jià)反饋?zhàn)饔?，克服功利傾向

考核內(nèi)容決定行為邏輯。教師要系統(tǒng)糾正彌漫于整個(gè)中小學(xué)階段的功利化教學(xué)傾向，最直接、有效的方法就是制訂科學(xué)、多元化的評價(jià)機(jī)制。就小學(xué)語文教學(xué)而言，貫徹“雙減”政策的評價(jià)機(jī)制，應(yīng)兼?zhèn)淙缦氯矫嫣攸c(diǎn)：在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)提升為核心評價(jià)指標(biāo)；在評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量覆蓋各層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升情況；在評價(jià)機(jī)制的落實(shí)上，應(yīng)秉承動(dòng)態(tài)思維、差異思維，針對不同層次的學(xué)生，適用有所區(qū)別的評價(jià)基準(zhǔn)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)步情況。在具體執(zhí)行中，教師可將學(xué)生的多重學(xué)科素質(zhì)提升情況匯集為形成性評價(jià)量表，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的綜合成長情況。

（四）靈活應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式

在語文教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)，對豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)效率大有助益。以部編版小學(xué)語文《觀潮》的講授為例，在講解正文內(nèi)容之前，教師可用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備直觀展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀景象，快速吸引學(xué)生的注意力；在隨后的講述中，教師可依潮起之初、潮來之時(shí)、潮退之后的文章順序依次搭配相應(yīng)的視聽資料，輔助學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；在此基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)延伸，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源簡單介紹錢塘江的地理、水文特征，使學(xué)生對大潮景象的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華；最后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集對比我國錢塘江大潮與法國圣馬洛潮汐、巴厘島努沙杜瓦海潮的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)錢塘江大潮“天下奇觀”的獨(dú)特之處。融入信息技術(shù)的課程開展方式徹底改變了以口頭講解為主的枯燥教學(xué)和以識(shí)記、抄寫為主要內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更靈動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也更持久。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想、教學(xué)模式也正處于變革時(shí)期。小學(xué)語文教師要提升教學(xué)效率，就要立足教育領(lǐng)域的整體形勢，特別應(yīng)把握好“雙減”政策對語文教學(xué)活動(dòng)的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)端正素質(zhì)教育理念，善于發(fā)掘現(xiàn)代教育方法、教學(xué)設(shè)備對改善傳統(tǒng)教育模式的助益作用，以學(xué)生易于接受的教學(xué)方式將“雙減”政策落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］苗春影.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升策略研究［J］.考試周刊，2019（98）：33-34.

［2］劉興秀.“雙減”背景下提升小學(xué)語文教學(xué)效果的策略：以部編版小學(xué)語文六年級(jí)《七律·長征》一課為例［J］.學(xué)園，2022，15（9）：7-9.

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)北莊小學(xué)）

編輯：李琴芳