素質(zhì)教育的深入推進為小學(xué)語文教學(xué)改革制度的優(yōu)化提供了巨大的支持。語文是加強立德樹人教學(xué)工作的載體。對此，教師在提高自身政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好思政教育的設(shè)計及統(tǒng)籌工作，全面落實課程思政機制，并立足語文學(xué)科的特點設(shè)計富有特色的課程思政系統(tǒng)，同時聯(lián)合教材內(nèi)容建構(gòu)完善的思政教育框架，從而實現(xiàn)立德樹人、授業(yè)育人的教育目標，使學(xué)生的語文素養(yǎng)及思政素養(yǎng)得以同步提高。

聚焦學(xué)科，語文具有獨特性及綜合性等特點，語文教學(xué)的工作重點則更強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時語文教學(xué)模塊在初級教育階段中占據(jù)重大比例，在語文課程中融合思政教育元素是十分必要的。針對小學(xué)生來講，學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，具有較強的可塑性，通過在課堂教學(xué)中開展有效的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感受到啟迪，進一步形成學(xué)生的人生觀及價值觀。在落實思政教學(xué)體系時，將顯性教育與隱性教育相融合，深挖教材中的思政教育元素，并認真分析課程思政的融入價值，可幫助學(xué)生樹立政治認同感。

一、思政教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于完善學(xué)生的價值觀

正確的價值觀是幫助學(xué)生認知世界的基礎(chǔ)。對于剛剛步入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們的知識閱歷、認知維度及道德觀念并未達到成熟階段，屆時通過融合思政教育，可有效地幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，為學(xué)生營造出良好的育人氛圍，糾正學(xué)生的道德行為及習(xí)慣，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展有顯著的作用。

（二）促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提升

小學(xué)語文教材中的閱讀素材蘊含著豐富的政治教育內(nèi)容，在開展相關(guān)教學(xué)活動時，教師通過不斷地挖掘與整合文本中的政治教育元素，不僅可強化學(xué)生的語文思維，還讓學(xué)生的政治素養(yǎng)得到了長效提升，對促進語文教學(xué)體系的高質(zhì)量發(fā)展提供了幫助。同時，將思政教育元素注入教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于實現(xiàn)互動教學(xué)，促使學(xué)生從中獲得知識體驗感，在循序漸進中學(xué)生將會不由自主地樹立思政教育認同感。

（三）有益于助推學(xué)生全面成長

隨著社會競爭的日益凸顯，社會對人才的要求更全面，不僅要求人才應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能，在行為舉止及個人涵養(yǎng)方面也應(yīng)有所提高?；诖?，在語文課程中滲透思政教育元素，可有效提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政知識，可形成正確的道德行為，深刻意識到思政教育的重要性，促使學(xué)生的道德行為更具規(guī)范性，對健全學(xué)生品格提供了原動力。

（四）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標

思政教育的最終目的是實現(xiàn)知識與價值的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐。聚焦教學(xué)目標視角，在教學(xué)時教師堅持發(fā)展知識與價值相統(tǒng)一原則，可最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，可使學(xué)生從中形成集體主義思想及課程思政思想。同時，小學(xué)語文文本資源中涵蓋了諸多愛國主義思想教育內(nèi)容，教師可依此助力學(xué)生的情感得以升華。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要困境

（一）教學(xué)方法枯燥，缺少思政教育元素

語文教學(xué)是強調(diào)集體參與過程的一種教學(xué)形態(tài)，素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)使教學(xué)形式更加豐富。但現(xiàn)階段大多數(shù)教師的教學(xué)思想并沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，慣用于經(jīng)驗式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)模式過于局限及枯燥，久之將會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對建構(gòu)多元化助學(xué)系統(tǒng)以及實現(xiàn)高效教學(xué)形成了制約性。

（二）教學(xué)目標模糊，教學(xué)理念滯后

在完善課堂教學(xué)體系時，教師應(yīng)針對學(xué)科特點制訂清晰及具有實效性的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，缺乏精準的定位，在落實具體的實踐教學(xué)方案時，無法銜接教學(xué)目標中的創(chuàng)新點及核心點，導(dǎo)致實踐教學(xué)與教學(xué)目標出現(xiàn)了嚴重的脫離現(xiàn)象。即便部分教師將思政教學(xué)計劃滲透到了教學(xué)內(nèi)容中，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，其教學(xué)效果并不理想。

（三）思政教育形式化，缺乏引導(dǎo)式教學(xué)

思政教育理念的深度融入，不僅可輔助學(xué)生樹立高尚的道德情操，更能讓學(xué)生通過掌握思政知識樹立樂觀及豁達的人生態(tài)度，對于思政教育所展現(xiàn)的隱性價值是不能被忽視的。

然而，縱觀思政教育現(xiàn)狀而言，其教學(xué)形式流于表面，教師并未深究其教學(xué)原理及教學(xué)特點，導(dǎo)致思政教育與課程知識在融合過程中受到一定的阻礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及探究知識時難以感受思政知識背后的教育內(nèi)涵。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融合思政教育的教學(xué)策略

（一）識字教學(xué)中滲透思政教育，體味魅力文字

從正面角度進行分析，漢字是文化的瑰寶，是發(fā)展文化財富的重要載體，且漢字背后更是凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶，將思政教育元素與識字教學(xué)融為一體，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文字及語言能力，促使學(xué)生深度掌握漢字中蘊藏的深刻含義，以此可激發(fā)學(xué)生的民族情感。同時，我國古代漢字的演變歷程十分悠久。對此，教師可結(jié)合漢字教學(xué)原理，一方面在細分漢字結(jié)構(gòu)時，可鏈接具有形象化及直觀化的教學(xué)方法，如以“村”字為例，該字左偏旁是一個“木”字，當“木”字作為左偏旁出現(xiàn)時，最后一筆捺要變成點，這是為了給右邊的寸字留出位置，此時教師可告知學(xué)生，在學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的漢字時，兩部分偏旁都應(yīng)相互避讓，使?jié)h字結(jié)構(gòu)更加對稱，書寫出的漢字將更加美觀，就如同做人的道理一樣，家人及朋友之間相互禮讓、相互扶持，方可和睦共處。如此一來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在書寫漢字時，將會不由自主地想起教師的諄諄教導(dǎo)，在潛移默化中教會了學(xué)生做人的道理。另一方面在傳授識字方法時，可銜接簡單的詞匯，讓學(xué)生連詞成句，達到遣詞造句的效果，如以“人、為”字為例。教師可指導(dǎo)學(xué)生引詞造句：人民解放軍、為人民服務(wù)，并配合相應(yīng)的圖片及視頻解說，最終可實現(xiàn)品德教育。

（二）閱讀教學(xué)中滲透思政教育，明確教學(xué)目標

從側(cè)面角度進行分析，想要促使思政教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，教師可依托閱讀教學(xué)，立足閱讀素材，挖掘其思政元素，并將其貫徹始終，從而提升教學(xué)效率，拓展教學(xué)路徑。對于教材而言，其文本資源中的思政教育元素十分豐富，教師通過不斷整合，并將其滲透到教學(xué)內(nèi)容中，可對學(xué)生道德觀念的形成起到正向的引導(dǎo)作用，有助于實現(xiàn)思政教育目標。與此同時，在規(guī)劃及落實具體教學(xué)方案時，教師應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標，并付諸教學(xué)實踐，促使閱讀教學(xué)與思政教育能夠達到深度融合效果。以《升國旗》一課為例，教師可著眼于文章主題，采取多媒體導(dǎo)學(xué)策略，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于天安門升國旗的視頻片段，學(xué)生通過觀看，可切身感受到國歌的氣勢恢宏以及升國旗時的儀式感，對此學(xué)生將有感而發(fā)，并不斷抒發(fā)內(nèi)心的情感，激發(fā)自身的愛國情感，使學(xué)生為維護祖國尊嚴而努力奮斗。或者，在教學(xué)《端午粽》時，教師可結(jié)合本課教學(xué)目標拓展教學(xué)形式及內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)材料，如端午節(jié)的由來及習(xí)俗，并形成匯總資料。通過聚合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，教師可鼓勵學(xué)生在課上分享及展示各自的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在展示時，將會掌握關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的知識，對繼承及延續(xù)傳統(tǒng)文化血脈奠定了基礎(chǔ)，更讓學(xué)生從中體悟到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，對幫助學(xué)生樹立民族文化歸屬感提供了實質(zhì)性幫助。

（三）寫作教學(xué)中滲透思政教育，豐富教學(xué)形式

從全方位角度進行分析，寫作在語文課程體系中占據(jù)核心位置，同時也是檢驗學(xué)生語言輸出能力的重要途徑，更是考查學(xué)生語文能力的必要條件。將思政教育理念與寫作教學(xué)有機結(jié)合，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，更有助于提升學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生的文章質(zhì)量更具說服力及凝聚力，還能提升學(xué)生的道德境界。聚焦目前的小學(xué)語文寫作題材來講，大部分寫作主題過于局限，主題內(nèi)容缺乏新穎性，缺少社會層面及思想層面的內(nèi)容。對此，在開展寫作教學(xué)時，教師可立足課程思政視角，銜接思政教育體系，有目的地進行全面的教學(xué)指導(dǎo)，尤其在設(shè)計寫作主題時，應(yīng)以紅色文化及道德品質(zhì)為導(dǎo)向，運用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成深刻的筆觸?；诖?，學(xué)生將會不自覺地關(guān)注新聞熱點資訊及國家大事。例如，在五四青年節(jié)來臨之際，教師可以此為依托，將“我想對你說”作為寫作命題，鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生對愛國青年訴說內(nèi)心的敬佩之感，或者引導(dǎo)學(xué)生為我國的邊防戰(zhàn)士書寫一封信，讓學(xué)生將內(nèi)心最真實的情感落實到文字中。學(xué)生在寫作過程中將會進一步感受到邊防戰(zhàn)士及愛國將士的無私奉獻精神以及民族氣節(jié)，在潛移默化中將會對學(xué)生形成一種正向的激勵作用，促使思政教育能夠扎根小學(xué)語文課堂。

（四）朗讀教學(xué)中滲透思政教育，發(fā)展學(xué)生的語言思維

從微觀角度進行分析，朗讀教學(xué)是促進思政教育發(fā)展的有效教學(xué)形式，更是助力學(xué)生情感體悟能力的重要因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可調(diào)動學(xué)生的多重感官，由此提高學(xué)生的語言技能、道德意識。對此，在朗讀教學(xué)前，教師應(yīng)做好示范朗讀工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物情緒的起伏變化有感情地朗讀，在教師的指引下，學(xué)生經(jīng)過認真朗讀，可與作者產(chǎn)生共鳴，深刻感知文章的中心思想，品味文字背后的蘊意，受到思政教育的啟迪。例如，在教學(xué)《延安，我把你追尋》這一課時，教師應(yīng)進行范讀，讓學(xué)生深入掌握該詩的節(jié)奏。隨后，教師可要求學(xué)生自由朗讀，并在朗讀時讀出詩人真正想追尋的是什么。學(xué)生可讀出延安的信念、讀出延安的溫暖。隨后，教師可結(jié)合學(xué)生的朗讀情況做出指導(dǎo)。借此，學(xué)生通過有效朗讀，可掌握全詩的主旨結(jié)構(gòu)，深度體悟及學(xué)習(xí)延安精神，使紅色基因得以傳承，更激勵學(xué)生為振興民族事業(yè)而努力學(xué)習(xí)。除此之外，基于朗讀教學(xué)的多樣性，教師還可借助多媒體跟讀、小組誦讀等形式開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，更讓學(xué)生借助朗讀教學(xué)獲得語言能力的輸出以及道德行為的熏陶。

（五）實踐活動滲透思政教育，增加學(xué)生的知識閱歷

從宏觀角度進行分析，教學(xué)形式的多樣化能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，更是體現(xiàn)思政教育深度融入的核心途徑。實踐教學(xué)的有效導(dǎo)入，可助力課程思政教育體系的進步，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氛圍更具生動性及愉悅性?；诖?，思政教育理念將會悄無聲息地厚植到學(xué)生的腦海中，以此完善學(xué)生的人格及提升道德素養(yǎng)。首先，由于小學(xué)生的課余時間比較充足，教師可利用課后時間組織學(xué)生參觀紅色文化展館，讓學(xué)生在實踐中掌握紅色知識，感悟紅色文化蘊意，領(lǐng)略華夏民族的偉大思想。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況開展校園詩歌吟誦活動以及劇本表演活動，多角度地展示學(xué)生才能，這樣不僅能讓學(xué)生深入文本，多維度地了解人物的內(nèi)心情感，還能讓學(xué)生感受到中華民族的璀璨文化，使建構(gòu)思政教育體系更具教育意義。最后，教師還可充分利用大課間為學(xué)生播放最新的時事熱點新聞，經(jīng)過長期的耳濡目染，學(xué)生的愛國情懷將油然而生，屆時教師可以此為契機舉辦小型的時事演講活動，促使思政教育因子能夠厚植于學(xué)生心田。如此一來，在校內(nèi)實踐與課外實踐活動的高效銜接下，學(xué)生的思想品格及道德素養(yǎng)可根植于內(nèi)心。

四、結(jié)語

總而言之，思政教育的落實，是完善學(xué)生人格的有力基石，能實現(xiàn)全面育人的工作目標。思政教育工作體系龐大，教師應(yīng)直面教學(xué)中所顯現(xiàn)的重重困難，積極探索思政教育中的核心點，堅持發(fā)展高質(zhì)量教學(xué)，將立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終，以此可提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成正確的道德情操，有助于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成終身學(xué)習(xí)意識，以此可彰顯思政教育的實效性。在建構(gòu)助學(xué)體系時，教師還可從學(xué)生的思維水平角度出發(fā)，多角度地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此可實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)。

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（作者單位：福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學(xué)）

編輯：李琴芳