【摘 要】基于對(duì)高中地理四個(gè)版本教科書(shū)中引入的故事資源的分析，例談故事資源在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)；提出共用共享、整理整合、自編自撰、歸類歸檔等故事資源的開(kāi)發(fā)路徑；從故事的選擇要求、呈現(xiàn)方式、引入時(shí)機(jī)等視角探索故事資源的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；故事資源；開(kāi)發(fā)路徑；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0036-04

依托故事資源設(shè)置教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，是近年來(lái)備受高中地理教師關(guān)注和推崇的教學(xué)方式。這里所說(shuō)的地理教學(xué)中運(yùn)用故事資源，是指在地理教學(xué)中用故事題材形式或用講故事的口吻，來(lái)描述或講述地理概念、地理事物、地理現(xiàn)象或地理規(guī)律、地理原理、地理學(xué)思想、地理信息技術(shù)等。在地理教學(xué)中，教師如果適時(shí)引入有趣味性、有吸引力、有地理味的故事資源，能引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究欲，促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、故事資源的地理教學(xué)價(jià)值

故事類型豐富多樣，在地理教學(xué)中引入的故事資源，無(wú)論是生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、災(zāi)害環(huán)境類故事，還是探索、探究、科普、科幻類故事，須具有較強(qiáng)的地理內(nèi)涵和較高的教學(xué)價(jià)值。下面，筆者以2019年出版的四個(gè)版本（人教版、湘教版、中圖版、魯教版）高中地理教科書(shū)中植入的故事資源為例，略談故事資源的教學(xué)價(jià)值。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

舊版高中地理教科書(shū)在編寫(xiě)、編排章節(jié)內(nèi)容時(shí)，多采用簡(jiǎn)潔的文字表述以及多樣的地圖、圖像、圖表等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供較為直觀的學(xué)習(xí)材料。新版高中地理教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)引入故事資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、更利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要資源。

例如，人教版教科書(shū)在《情境設(shè)計(jì)》《案例》《活動(dòng)》《自學(xué)窗》《問(wèn)題研究》等欄目、湘教版教科書(shū)在《探究》《閱讀》《活動(dòng)》等欄目、中圖版教科書(shū)在《探索》《案例研究》《活動(dòng)》《作業(yè)題》等欄目、魯教版教科書(shū)在《問(wèn)題》《知識(shí)窗》《活動(dòng)》等欄目中，重視遴選與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事素材，讓教學(xué)內(nèi)容變得更通俗、更鮮活，學(xué)生讀起來(lái)“有情有景”，學(xué)起來(lái)“有滋有味”。

2.激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究的熱情

故事往往能讓抽象、枯燥的知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化?；诠适滤夭拈_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生思考問(wèn)題的激情。新版高中地理教科書(shū)中故事情境的設(shè)計(jì)大都本著有事實(shí)、有趣味、有問(wèn)題的原則，有助于吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，湘教版高中地理教科書(shū)必修第二冊(cè)第二單元第二節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的開(kāi)頭就設(shè)計(jì)一探究活動(dòng)，講述的是澳大利亞庫(kù)伯佩迪“地下住宅”的故事。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“地下住宅”景觀很好奇，在閱讀該素材時(shí)興趣盎然：為什么這里會(huì)建造“地下住宅”？“地下住宅”長(zhǎng)什么樣子？為何長(zhǎng)成這樣子？……教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解地域文化的內(nèi)涵，感知地域文化受當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，理解地域文化能夠通過(guò)景觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.提供真實(shí)有趣的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。新版高中地理教科書(shū)的一大亮點(diǎn)是通過(guò)選取適宜的故事素材，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去探索、解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)水平。故事情境中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，多數(shù)在教科書(shū)的適當(dāng)位置給予呼應(yīng)，并給出相關(guān)問(wèn)題的分析思路或方法提示。

例如，人教版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)》一開(kāi)始便引入一則關(guān)于“諾曼底登陸”的歷史故事。故事講述了二戰(zhàn)期間盟軍在英國(guó)集結(jié)并計(jì)劃在夜間橫跨英吉利海峽登陸法國(guó)諾曼底地區(qū)。由于此戰(zhàn)涉及多兵種合作，根據(jù)海軍、陸軍、空軍對(duì)海水水位、月光等的特殊要求，最終指揮部選擇了6月6日（農(nóng)歷閏四月十六）作為登陸日。故事末尾設(shè)計(jì)了問(wèn)題：為什么選擇這一天？該故事真實(shí)且蘊(yùn)含問(wèn)題，問(wèn)題有趣又具挑戰(zhàn)性，一下子就吸引住了學(xué)生。因所設(shè)問(wèn)題需要通過(guò)本節(jié)相關(guān)內(nèi)容（潮汐）的學(xué)習(xí)才能回答，故“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展地理學(xué)習(xí)或地理實(shí)踐活動(dòng)。新版高中地理教科書(shū)如人教版每章后安排的《問(wèn)題研究》、中圖版每節(jié)后設(shè)置的《案例研究》，多以故事形式呈現(xiàn)“研究”內(nèi)容，并設(shè)計(jì)探究任務(wù)或思考題，其問(wèn)題具有復(fù)雜性、開(kāi)放性、真實(shí)性等特點(diǎn)，多與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究聯(lián)系密切，有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性的探究性學(xué)習(xí)。

例如，中圖版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第二章第四節(jié)《水循環(huán)過(guò)程及地理意義》中設(shè)計(jì)了“北京推動(dòng)海綿城市建設(shè)”的案例研究。案例講述了北京市根據(jù)海綿城市理念推動(dòng)海綿城市建設(shè)的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，理解海綿城市建設(shè)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，探索海綿城市建設(shè)對(duì)北京地理環(huán)境的影響以及建設(shè)海綿城市在解決北京市缺水問(wèn)題中的作用。在教學(xué)中，教師可以給出研究思路，引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)中的故事材料，通過(guò)自主、合作等方式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中地理新課標(biāo)提出的地理課程基本理念之一。新版高中地理教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教科書(shū)始終，突出地理學(xué)科的育人價(jià)值。新版高中地理教科書(shū)中選擇的故事，許多都是圍繞培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)的。

例如，魯教版高中地理教科書(shū)必修第二冊(cè)第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中設(shè)計(jì)了“探究壽光市農(nóng)業(yè)發(fā)展之路”的活動(dòng)，講述了山東省壽光市從20世紀(jì)80年代以前的“種糧大縣”到成為現(xiàn)在全國(guó)著名的“蔬菜之鄉(xiāng)”的農(nóng)業(yè)發(fā)展故事，旨在探究壽光市成為“蔬菜之鄉(xiāng)”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)以及壽光市蔬菜生產(chǎn)的國(guó)際化發(fā)展。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)材料分析壽光地區(qū)地理環(huán)境特征及其對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)類型的影響，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生從自然因素和人文因素兩方面，多角度、綜合、動(dòng)態(tài)分析壽光成為“蔬菜之鄉(xiāng)”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到壽光大力發(fā)展蔬菜種植是體現(xiàn)因地制宜思想，是尊重自然規(guī)律和迎合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生利用周末或節(jié)假日時(shí)間，考察、調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，借鑒壽光農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策，提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)。

二、故事資源的開(kāi)發(fā)路徑

地理教學(xué)中利用的故事資源，可以是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是想象或編造的虛構(gòu)故事，但故事情境要映射地理現(xiàn)象，故事情節(jié)要符合地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，教師要勤于找故事，善于編故事，積極開(kāi)發(fā)助推地理教學(xué)的故事資源。

1.共用共享故事

現(xiàn)行高中地理教科書(shū)“一標(biāo)四本”，四個(gè)版本的教科書(shū)對(duì)應(yīng)章節(jié)標(biāo)題即內(nèi)容框架總體相似或相近。各版本教科書(shū)每一章節(jié)，均通過(guò)不同欄目引入了眾多故事資源或類似故事的情境素材，這些故事資源與所在章節(jié)課程內(nèi)容融為一體，均服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教科書(shū)中的故事資源具有極強(qiáng)的針對(duì)性、指向性和科學(xué)性，大都可拿來(lái)即用。教師在講授某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以比照其他三個(gè)版本教科書(shū)對(duì)應(yīng)章節(jié)中的故事資源，從中選擇最適切的故事引用到教學(xué)中，或?qū)︻愃频墓适滤夭倪M(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮教科書(shū)中故事資源的教學(xué)價(jià)值。

2.整理整合故事

教師要做個(gè)搜集故事的有心人，平時(shí)看到有益的故事素材，即刻將之“收留”下來(lái)，放進(jìn)“資源包”。同時(shí)，要積極主動(dòng)拓展故事資源開(kāi)發(fā)渠道。例如，可以從關(guān)于地理的典籍、游記、科普讀物、學(xué)科雜志、民間傳說(shuō)與習(xí)俗典故，以及新聞報(bào)刊、網(wǎng)站、公眾號(hào)、影視等情境中搜集故事素材。教師可以先對(duì)這些故事素材進(jìn)行匯總、整理、歸類，再根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容或探究主題，對(duì)故事素材進(jìn)行重組、加工、修改、潤(rùn)色，最終形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事作品。

3.自編自撰故事

教師在講授某一課的內(nèi)容時(shí)，如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的或合適的故事資源，可以嘗試自編自撰故事。在編撰故事時(shí)，先要了解故事體裁的基本特點(diǎn)與要求，例如，故事發(fā)展過(guò)程的描述要連貫流暢，故事語(yǔ)言盡可能適合口頭講述，故事情節(jié)要生動(dòng)有趣，故事內(nèi)容要具有較強(qiáng)的吸引力和感染力。同時(shí)，要將探究問(wèn)題巧妙地揉進(jìn)故事情境中，使故事具有針對(duì)性、啟發(fā)性和探究性。編撰的故事，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，形式不拘一格，但必須具有地理學(xué)科的特質(zhì)，反映地理現(xiàn)象和地理過(guò)程，符合地理規(guī)律和地理原理，指向地理課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

4.歸類歸檔故事

為了方便教學(xué)使用，教師可將搜集、整合或編撰的各類故事資源形成文字材料或圖文并茂的PPT課件，也可以制作成動(dòng)畫(huà)片、視頻短劇等，并按高中地理教科書(shū)不同章節(jié)內(nèi)容分類建檔進(jìn)行管理，建立地理故事資源庫(kù)。

三、故事資源的教學(xué)應(yīng)用

切合教學(xué)主題的故事資源，能開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)節(jié)課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中，教師如果能恰到好處地融入故事情節(jié)，添加故事佐料，有助于學(xué)生入情入境，讓地理課變得生動(dòng)有趣、輕松愉悅。

1.故事的選擇要求

教師在選擇故事時(shí)，要考慮故事的教學(xué)效果和育人價(jià)值。一方面，選擇的故事要有利于知識(shí)和能力目標(biāo)的有效落實(shí)，既能使學(xué)生輕松習(xí)得和掌握預(yù)設(shè)的地理基本知識(shí)和基本技能，又能幫助學(xué)生深化理解教學(xué)重點(diǎn)、有效突破教學(xué)難點(diǎn)。另一方面，選擇的故事要有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。故事中要蘊(yùn)含地理核心素養(yǎng)元素，學(xué)生通過(guò)看故事或聽(tīng)故事，能走進(jìn)故事情境并理解故事的內(nèi)涵和寓意；有利于學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞故事中的自然與人文現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的地理思維品質(zhì)，提升地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，形成正確的地理價(jià)值觀念。

2.故事的呈現(xiàn)方式

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，教師可選擇不同的故事呈現(xiàn)方式。例如，可以是教師口述故事，學(xué)生聆聽(tīng)故事；可以用圖文材料呈現(xiàn)故事，學(xué)生品讀故事；可以將故事制作成幻燈片，學(xué)生觀看故事；可以依據(jù)某一故事素材，教師導(dǎo)演，學(xué)生表演故事；也可以圍繞某一教學(xué)主題，師生分別講述、共同分享故事。如在講授“環(huán)境污染”時(shí)，師生可分別講述自己家鄉(xiāng)在治理環(huán)境污染方面的真實(shí)故事，進(jìn)而合作探究環(huán)境污染的防治措施。

3.故事的引入時(shí)機(jī)

教師在利用故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把握好故事“出場(chǎng)”的時(shí)機(jī)。例如，可以用故事導(dǎo)入，拉開(kāi)新課序幕；可以用故事穿插，突破知識(shí)難點(diǎn)；可以用故事設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；可以用故事激趣，活躍課堂氣氛；也可以將故事貫穿全課，把具體教學(xué)任務(wù)放在故事情境之中，將學(xué)生引入故事世界，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

在地理課堂上講地理故事，能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。“講什么故事”“什么時(shí)候講故事”“怎樣講故事”等課題，值得廣大地理教師去研究和實(shí)踐。作為地理教師，我們要善于利用地理學(xué)科的課程內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，積極探索故事資源的開(kāi)發(fā)路徑與教學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮故事資源在地理課堂中的教學(xué)意義與育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡(jiǎn)介】李善中，江蘇省清河中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省地理特級(jí)教師。