馬草原

摘 要：名師工作室是技工院校促進高素質教師隊伍建設、推動校企協(xié)同育人、提高高技能人才培養(yǎng)質量的有效載體。通過構建技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)，在成果導向、需求導向、創(chuàng)新導向機制作用下，使名師工作室與企業(yè)、教師、學生等主體要素多位一體、互動合作，從而推動產教融合，助力區(qū)域行業(yè)、產業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：名師工作室 技工教育 共同體 生態(tài)系統(tǒng)

名師是教育教學實踐和改革創(chuàng)新的帶頭人，是專業(yè)凝聚力和學校核心競爭力的關鍵人力資源。在我國，名師工作室起源于基礎教育，借鑒了科技界和文藝界的 “工作室”機制，在教育界加以應用，是一種新型教師學習載體。名師工作室的創(chuàng)立雖然始于師資隊伍建設，卻不止步于對青年教師的培養(yǎng)。我國經(jīng)濟和社會的提速升級，對高技能人才的培養(yǎng)提出了更大需求和更高要求。如何在新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開創(chuàng)校企合作新局面，提高高技能人才培養(yǎng)質量、助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是技工院校正面臨的重要課題。

一、技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)

名師工作室，在傳統(tǒng)的定義中是“一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現(xiàn)場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織”。

本研究中的技工院校名師工作室是指以某一地區(qū)技工院校同一專業(yè)或領域的名師為核心，有多名骨干教師、青年教師參與，以促進師資隊伍建設、提高高技能人才培養(yǎng)質量、與企業(yè)合作研發(fā)創(chuàng)新成果、推動產教融合為主要目標，從而促進職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、助力產業(yè)發(fā)展的學習、實踐共同體平臺。

生態(tài)思維指基于生態(tài)視域，以探究、化解生態(tài)困境為重要目的的思維方式，具備整體性、開放性、關聯(lián)性、和諧性等生態(tài)特征。以生態(tài)思維構建技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)，可充分發(fā)揮名師工作室的紐帶作用，聚合企業(yè)、教師、學生等N個主體要素，形成創(chuàng)新技術共同體、教師發(fā)展共同體、師生成長共同體等多個協(xié)同發(fā)展共同體，在成果導向、需求導向、創(chuàng)新導向機制作用下，各共同體內部要素、共同體之間，與外部環(huán)境和諧互動，形成互利共生、互惠共贏的生態(tài)系統(tǒng)，從而提升師資隊伍整體水平、提高人才培養(yǎng)質量、推動產教融合，助力產業(yè)發(fā)展。

二、技工院校“名師工作室+N”共同體構建機制

“共同體”這一概念源于社會哲學范疇，最早由德國學者斐迪南·滕尼斯在成名作《社區(qū)和社會》中提出，強調形成共同的精神意識及共同的歸屬感和認同感。

技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)中的“N”有兩個層面的含義，一是具有共同愿景的企業(yè)、教師、學生等主體要素，二是指名師工作室與不同要素之間相互作用、相互影響形成的共同體，這些共同體內部不是靜止的，成員間以達成共同目標為動力，相互溝通、交流、分享和學習。

（一）教師發(fā)展共同體

教師發(fā)展共同體是技工院校“名師工作室+N”共同體生態(tài)系統(tǒng)的基礎組織層次，包含同一專業(yè)或領域的名師主持人、骨干教師、青年教師，是教師自愿發(fā)起、主動參與，共同構成相互影響、相互促進的團隊，特別注重團隊成員之間的經(jīng)驗交流和資源共享。通過開展多元培訓、教科研項目合作、教研活動對話共享，實現(xiàn)互助學習、共同提高。

（二）師生成長共同體

陶行知先生曾倡導“教學做合一”。新時期，教育的主體重新回歸教師和學生雙中心?！坝恕钡娜瞬辉僦皇蔷劢褂趯W生，而是要在教育的過程中實現(xiàn)師生共同提高。師生成長共同體是由名師工作室和學生團隊共同組成的，采用申請選拔培養(yǎng)制、導師雙向多選制、項目負責制，以完成共同的工作任務為載體，雙方彼此信任、相互尊重、共同探討、共同進步。

（三）技術創(chuàng)新共同體

技術創(chuàng)新共同體是由名師工作室和各校企合作企業(yè)的技術骨干、技能大師工作室組成的，以實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)、工藝改良、技術攻關為共同目標，促進協(xié)同創(chuàng)新、互惠共贏的合作組織。

通過把高技能人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相融合，共建校企文化，共享優(yōu)質人力成果，共享新技術、新工藝，發(fā)揮名師工作室在專業(yè)師生中的引領輻射作用，加快企業(yè)新技術、新工藝的推廣速度，擴大普及面。

三、技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)內部運行機制

技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體內部相互作用形成生態(tài)因子，借助名師工作室這一紐帶相互聯(lián)系、相互影響，在成果導向機制、需求導向機制、創(chuàng)新導向機制的整合協(xié)調下，形成共生式發(fā)展。

（一）成果導向機制

以企業(yè)真實工作項目為載體，名師工作室教師團隊根據(jù)企業(yè)需求將工作任務轉化為學習任務，創(chuàng)設真實工作情境，帶領學生團隊實地調研，激發(fā)學生學習興趣，讓學生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化。

在實施項目時，企業(yè)專家給予指導，與教師共同引導學生完成學習。學生獲得實際工作經(jīng)驗和工作過程知識，學會工作。企業(yè)節(jié)約運營和人力成本，提高了經(jīng)濟效益。同時，教師定期進行企業(yè)實踐，更新知識體系，獲得實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)能力。

以各級技能大賽為載體，名師工作室邀請技能大師與專業(yè)教師共同組建大賽導師團隊，制訂大賽訓練題庫、訓練計劃，并給予參賽人員專業(yè)的技術指導和技術支持。師生與企業(yè)技術人員同臺競技，檢驗學習成果，做到教師精心輔導，學生精準備賽，大師專業(yè)點評，激發(fā)師生學習的積極性和主動性，提高學校、專業(yè)的知名度。

（二）需求導向機制

以高技能人才培養(yǎng)為目標，各共同體間人才互相培養(yǎng)，實現(xiàn)共同進步。技能大師可開辦講座、論壇，也可進行現(xiàn)場技能培訓；名師講師團可在校內外的共建實訓基地開設培訓班，也可以通過多種形式進行網(wǎng)絡培訓。優(yōu)秀學生同青年教師進行某些方面的技能交流，分享項目實踐經(jīng)驗。教師在培訓交流中與他人相互促進，共同提高，增強專業(yè)能力和教學能力，實現(xiàn)教學相長。

名師工作室教師共同體通過深入企業(yè)調研，根據(jù)企業(yè)實際生產需求修訂完善人才培養(yǎng)方案，整合課程標準與企業(yè)用人標準，將企業(yè)典型工作任務進行提煉轉化，與企業(yè)、學生團隊共同開發(fā)一體化教學資源，提升教師的教學改革意識和能力。

校企可共同開發(fā)面向社會的網(wǎng)絡學習平臺，共享教學資源，便于學生、職工和其他社會從業(yè)人員利用碎片化時間學習技能。

以職業(yè)技能鑒定為載體，檢驗高技能人才培養(yǎng)成果。名師工作室組織教師團隊和企業(yè)專家共同開發(fā)鑒定教材、題庫，完善課程體系，創(chuàng)新考核制度和評價方式，為社會培養(yǎng)更多高技能人才。

（三）創(chuàng)新導向機制

名師工作室通過聚合資源，使共同體發(fā)揮各自的優(yōu)勢，助力創(chuàng)新型、服務型、科研型高技能人才的培養(yǎng)。

一方面，由導師團隊指導學生團隊研發(fā)創(chuàng)新項目、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊，將有市場潛力的創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目，通過合作企業(yè)及眾創(chuàng)空間進行孵化。

另一方面，企業(yè)或校辦工廠將生產技術難題、新產品研發(fā)項目帶入名師工作室，名師和教師團隊發(fā)揮專業(yè)特長，企業(yè)技能大師和技術骨干運用實踐經(jīng)驗，共同探討剖析項目、共同研究解決難點問題。教師團隊反復設計、論證后將技術攻關過程教學化，將項目課題難點轉化為教學內容，由企業(yè)技術人員和名師工作室指導學生團隊進行操作、加工、實驗。

通過不斷實驗和修正，逐步攻克難點。通過共享創(chuàng)新成果、共同推動科研合作模式實施，加快創(chuàng)新成果的推廣和應用，同時促進新知識、新技術融入教學，推動教學改革，促進專業(yè)建設與時俱進，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)產、學、研、創(chuàng)、培的有機融合。

四、技工院?！懊麕煿ぷ魇?N”共同體生態(tài)系統(tǒng)外部保障機制

“名師工作室+N”共同體生態(tài)系統(tǒng)的健康運轉，需要良好的保障機制提供動力和維護，為其保駕護航。

政府相關部門應正確引導名師工作室的發(fā)展方向，并提供財政支持，調動企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和教師的參與積極性，使各共同體“活”起來。

學校要為名師工作室的日常工作提供軟硬件資源，相關部門需成立考核小組，制定名師及工作室成員考核辦法，定期審查名師工作室的階段成果。

名師工作室的運行模式是多樣的、開放的，需要以發(fā)展的、多元的視角去探索。通過名師工作室的連接和潤滑，成員間相互信任、相互支持，各共同體充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，定會為技工教育創(chuàng)新發(fā)展注入強大動力。

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（作者單位：青島市技師學院）