紅色資源獨特育人功能探析——以北京理工大學延安精神為例

□ 文/張振華

摘 要：歷史川流不息，紅色精神代代相傳。紅色資源是高校持續(xù)發(fā)展的精神內核，是堅持正確辦學方向的內在指引，也是大學生構建正確的歷史認知以及形成正確價值觀的有力保障。通過從辦學方面和大學精神層面分析北京理工大學延安精神育人功能，探析紅色資源在北理工大學生教育中的意蘊，汲取紅色資源的育人實踐價值，發(fā)揮紅色資源的特殊育人功能，在“中國式現(xiàn)代化”建設的歷史大背景下，為“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”貢獻力量。

關鍵詞：北京理工大學；大學文化；延安精神；育人功能

高校思政教育工作關系高?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題[1]，習近平總書記指出，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”“要用好紅色資源，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育”[2]。北京理工大學（以下簡稱北理工）從校史中將學校承載的延安精神凝練為“北理工延安精神”，將歷史文化轉變?yōu)橐皇纸逃Y源，在引導青年形成正確價值觀的過程中發(fā)揮了重要的育人功能。

北京理工大學延安精神的內涵

延安精神是中國共產黨的傳家寶，對于激發(fā)新時代青年使命感與擔當精神，增強志氣、骨氣和底氣，提高素質、涵養(yǎng)有著重要意義[3]。北理工作為從延安走來的中國共產黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學，具有鮮明的大學文化特色，即延安精神?！氨崩砉ぱ影簿瘛笔亲詫W校前身延安自然科學院以來在長期實踐中學校和全校師生普遍認可并躬身實踐的辦學傳統(tǒng)和價值觀念、精神風貌、行為作風等思想文化要素的總和。

“北理工延安精神”是延安精神在學校歷史發(fā)展過程中和學校場域內的一個重要傳承。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別：一是載體不同，延安精神有多種載體，政黨、部隊、企業(yè)和事業(yè)單位都可以有其行業(yè)、單位、特色的延安精神，“北理工延安精神”傳承的載體則是學校興校辦學的實踐和一代代師生教書育人、刻苦學習、報效祖國的崇高實踐。二是內涵不同，“北理工延安精神”除作為主體的人的價值觀念、精神風貌、行為作風等文化要素外，還有北理工在延安自然科學院時期形成并不斷豐富和發(fā)展的辦學傳統(tǒng)。三是具有大學精神的本質特征，即創(chuàng)造精神、批判精神和社會關懷精神。因此，其本質特征是北理工大學精神的體現(xiàn)，是一種大學文化類型在高等教育領域的實踐體現(xiàn)，是北理工彰顯個性特色和獨特影響力的文化標志。

辦學層面：北理工延安精神育人功能探析

1.堅持正確的辦學方向，為黨和國家的中心任務服務。建校伊始，學校響應黨中央“培養(yǎng)抗戰(zhàn)救國的技術干部和專門技術人才”的號召，辦學方針突出培養(yǎng)“學與用一致與邊區(qū)各項實際工作相結合”導向，以適應抗戰(zhàn)與邊區(qū)建設需要。解放戰(zhàn)爭時期，學校根據(jù)“打倒蔣介石、解放全中國”的中心任務，為革命戰(zhàn)爭服務。進京后，為適應新中國優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)為主導大規(guī)模經濟建設的迫切需要和教育方針，學校辦學方向從中華人民共和國成立前為革命戰(zhàn)爭服務迅速轉向了為工業(yè)建設服務。黨中央提出發(fā)展“兩彈一星”的決策后，學校在培養(yǎng)常規(guī)兵器建設人才的基礎上培養(yǎng)高技術武器建設人才，從而提供了有力的人才支持。改革開放以來，學校響應建設創(chuàng)新型國家和建設世界一流大學的號召，堅持以“立足國防、面向全國、服務地方”為服務面向，以“軍民結合、寓軍于民”為指導方針，不斷提高科研水平、社會服務能力和人才培養(yǎng)質量。

新時代，北理工深刻認識當前歷史方位和時代特征，響應黨的二十大報告首次提出的教育、科技、人才“三位一體”，深入實施“人才強?！鞭k學戰(zhàn)略，將延安精神與“中國式現(xiàn)代化”建設結合，提出“以教為本、本研貫通，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，為中國式新型現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)積蓄力量。

2.堅持德育首位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧W校始終以為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦榧喝?，高度重視思想政治教育，?chuàng)新道德教育。20 世紀80 年代以來，學校提出了“以智養(yǎng)德、以德養(yǎng)才、德育為首、全面發(fā)展”的育人方針。進入21世紀，學校高度重視師德建設，發(fā)揮師德師風制度和榜樣力量在育人中的功能作用。以毛二可院士為代表的一批師德典型，艱苦奮斗、自覺奉獻，把自己的一生獻給了祖國的教育事業(yè)和國防科技事業(yè)，成為育人榜樣。學校制度文化具有顯著的育人功能[4]。從“北理工延安精神”中延伸的德育答辯制度創(chuàng)新了學校思想政治教育載體和育人路徑。近年來，德育答辯已成為學校弘揚延安精神，創(chuàng)新思想政治教育工作的重要品牌，以其創(chuàng)新性、針對性和實效性獲得2004 年—2005 年北京高等學校黨的建設和思想政治工作創(chuàng)新成果獎。

建校以來，學校培養(yǎng)出14 萬余名高級技術人才，他們中有以李鵬、曾慶紅為代表的黨和國家領導人；有以劉振起上將、張學東中將等為代表的軍功赫赫的65名軍人；有以謝光選院士、彭士祿院士等為代表的16名著名學者等，他們胸懷祖國、服務人民、淡泊名利、敢于創(chuàng)新，肩負起了歷史賦予的時代重任，為國家科技事業(yè)、國防事業(yè)、中國革命和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)作出了重要貢獻。

3.堅持理論聯(lián)系實際，探索教學、科研、實踐“三位一體”發(fā)展道路。徐特立老院長提出的關于教育、科技工作和經濟建設“三位一體”的思想開辟了我國產學研結合以及在高等教育中教學、科學研究與生產勞動“三結合”的發(fā)展道路，也是“北理工延安精神”的重要育人密碼。延安自然科學院時期，學校在教學中重視理論教育與實踐相結合，培養(yǎng)了一大批又紅又專的科技干部、獲得了一批邊區(qū)急需的科技成果。學校遷入北京后至20 世紀80 年代繼續(xù)堅持理論聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造了多個“新中國第一”。

改革開放以來，學校不斷探索新時期“三位一體”道路的新模式、新途徑。在繼續(xù)瞄準國防科技領域的戰(zhàn)略需要、加強基礎研究和前瞻研究、努力承擔國家重大科技專項和關鍵技術研究的基礎上，通過產學研合作、校地合作等方式培育服務國民經濟建設、服務地方經濟發(fā)展，具備自主創(chuàng)新能力、服務國家能力等綜合能力的綜合型人才。在中國式現(xiàn)代化的大背景下，北理工確立了“價值塑造、知識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，在育人理念、培養(yǎng)體系、教育模式等方面均取得了顯著成效。

精神層面：北理工延安精神育人功能探析

1.以“艱苦奮斗、自覺奉獻”的愛國精神涵育人。在革命戰(zhàn)爭年代，學校一切從實際出發(fā)、實事求是，憑借全校教工自力更生、艱苦奮斗的精神，從人才、知識和技術方面支援了革命斗爭，鍛煉了師生的革命意志，為學校形成良好的校風奠定基礎。進入社會主義建設時期，從1949 年到1951 年，學校多次搬遷，中華人民共和國成立后自己動手設計制造實驗室設備到現(xiàn)在創(chuàng)建“國內一流、國際知名”高水平研究型大學，堅持發(fā)揚艱苦奮斗精神，繼承光榮革命傳統(tǒng)，取得了一項又一項成績。這種“艱苦奮斗、自覺奉獻”的愛國精神成為北理工校園文化的基礎組成部分，發(fā)揮了重要育人功能。

2.以“實事求是、勇于創(chuàng)新”的科學精神浸潤人。1949 年10 月，徐特立先生為《河北教育》創(chuàng)刊號題寫了“實事求是，不自以為是”九個字。學校以“實事求是、勇于創(chuàng)新”的科學精神浸潤人，培育了一大批服務國家的國防高級人才。北理工先后創(chuàng)造了數(shù)個“新中國第一”：“電視第一頻道”永久落戶北理工；“第一枚二級固體高空探測火箭”從北理工升起；“第一臺大型天象儀”在北理工誕生。北理工培育了第一艘核潛艇總設計師、“中國核潛艇之父”總設計師彭士祿院士；第一枚大型運載火箭總設計師、我國航天“長征三號”大型運載火箭總設計師謝光選院士。新時代，又涌現(xiàn)出了“神舟五號”運載火箭系統(tǒng)的總指揮、副總設計師黃春平和王愛書；航天發(fā)射系統(tǒng)的總設計師張澤明；我國第一部三坐標雷達主設計師、雷達設計專家王小謨院士；炸藥應用技術專家徐更光院士、雷達專家毛二可院士等，他們實事求是、銳意進取，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，肩負起了歷史賦予的科技創(chuàng)新使命，在不同的時代引領北理工人敢于創(chuàng)新，奮力書寫了新時代北理工人的“創(chuàng)新之筆”。

3.以“以人為本、協(xié)作攻堅”的團隊精神鼓舞人。1940 年，徐特立在與戴伯韜的談話中指出的“群眾本位”的科學教育史觀，也充分反映了學?！耙匀藶楸尽钡闹笇枷?。延安辦學時期取得一系列科技成果和中華人民共和國成立后的數(shù)個“新中國第一”也是發(fā)揚以人為本、協(xié)作攻堅的團隊精神的結果。新時期，學校響應北京奧運會“人文奧運、科技奧運、綠色奧運”理念，依托自身學科優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，組織優(yōu)秀團隊承擔了4 類14 項科技攻關項目，特別是2008 年北京奧運會開閉幕式“全景式智能仿真編排系統(tǒng)”“動態(tài)焰火”“技術一流、自主創(chuàng)新、中國特色”高水平純電動客車等，北理工廣大師生為2008 年北京奧運會和殘奧會的成功舉辦提供強有力的科技支撐。此外，在為國家戰(zhàn)略服務方面，師生發(fā)揮以人為本、協(xié)作攻堅的團隊精神，在載人航天工程、二代導航定位系統(tǒng)等許多優(yōu)勢領域承擔了國家重大科技計劃任務。

4.以“與時俱進、爭創(chuàng)一流”的先鋒精神激勵人。學校一以貫之地重視發(fā)揮“與時俱進、爭創(chuàng)一流”的先鋒精神的育人功能。延安辦學時期，老院長徐特立就提出了“面向世界、面向未來、古今結合、中外結合，提高教育質量”的主張。1949 年以后，學校在國外訂購先進的儀器和設備，通過開展“高速度、攀尖端”的群眾性科研實踐，鍛煉了教師隊伍，促進了新技術專業(yè)的建設?！拔幕蟾锩逼陂g，學校承擔了110 多項科研任務，有57 項完成或取得重大成果，有些項目達到國內外先進水平，填補了我國空白。改革開放以后，在師資隊伍建設“請進來”的同時，通過進修、訪問、講學、學術合作、參加國際會議，激勵教師在一個較高的起點上參與國際交流、探索本學科國際發(fā)展的前沿、引進先進的科學技術成果，發(fā)揮學術帶頭人的作用。學校不斷認識到各個方面的不足，始終注重從人才培養(yǎng)模式、技術創(chuàng)新目標和教育管理體系等方面學習國外先進經驗，使學校在許多方面都保持與世界同領域同步的水平，逐步推動和奠定了北理工的特色和優(yōu)勢。新時代，北理工廣育精引，深入實施“人才強?！睉?zhàn)略；堅持科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，探索形成了科技成果轉化的“北理工模式”；勇?lián)姑?、勇挑重任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

傳承紅色基因，扎根中國大地。一代代北理工人身體力行，將“延安根、軍工魂”的紅色基因和北理工人堅定的報國志向一代代傳承下去，以紅色資源為牽引，照亮北理工前進方向，使其早日建成中國特色、世界一流大學，為黨的二十大提出的“中國式現(xiàn)代化”建設，為中華民族的偉大復興貢獻北理工力量。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：于 洋]

新時代高校學生干部探究與培養(yǎng)路徑探索思考

□ 文/李 晉 李 玥 李 妍

摘 要：高校學生干部是思想政治工作隊伍中的重要組成部分，學生干部培養(yǎng)一直是高校育人工作中的重點任務。當前，我國發(fā)展進入新時代，以習近平新時代中國特色社會主義思想為價值引領，為了適應中國式現(xiàn)代化發(fā)展，對人才質量提出了新要求。通過探析新時代高校學生干部應具備的素養(yǎng)、存在的問題并加以分析，探索新時代學生干部的培養(yǎng)模式，以期能夠為高校學生干部隊伍的建設提供新思路，打造一支有理想、強本領、敢擔當?shù)母咝W生干部隊伍。

關鍵詞：新時代；高校；學生干部；能力培養(yǎng)

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，高校學生干部是“思想政治工作隊伍中的重要組成部分”，高校學生干部相較于大多數(shù)大學生，承擔更多的工作與職責，其作為高校思政教育中的重要力量，是聯(lián)接學校各部門、各崗位教職工與學生之間的橋梁、紐帶，在學校日常的思政教育、教學運行管理、校園安全穩(wěn)定運行和學風建設中起到了很重要的作用，其在引導廣大大學生自我教育、自我管理中發(fā)揮了先鋒模范帶頭作用。對高校學生干部進行有針對性的培養(yǎng)鍛煉，可以增強高校學生干部的思想政治素養(yǎng)，提升其學生工作能力，使得其能夠更好地服務廣大師生。[1]打造一支優(yōu)秀學生干部隊伍，讓更多有理想、有抱負的高校學生在實踐中鍛煉、在崗位上成長，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢奉獻青年人的蓬勃力量。

明晰高校學生干部角色定位，牢記新時代學生干部歷史使命

1.高校學生干部角色具有多樣性。一方面，高校學生干部作為學生，是被學校、學院及相關職能部門管理的被管理者；另一方面，是在學校相關管理機構部門、學生組織、學生社團、黨團支部等作為管理者承擔組織管理、統(tǒng)籌運行工作、協(xié)助管理的大學生。因此，找準定位，明晰自己的首要身份，在完成學業(yè)的前提下，組織參與學生干部的工作；而后明確自身具有管理服務職責的情況下，提升思想道德素質，做好對廣大高校學生的管理、服務工作，不失朝氣蓬勃、不失成熟老練，才能贏得信任，從而提升服務的水平和能力。[2]

2.高校學生干部能力可塑性高。學生干部是高校教職工的得力助手，能夠在高效達成學業(yè)任務的同時完成額外的學生工作任務，同時在學校各項活動中可以得到能力上的鍛煉與提升。學生干部與各項學生工作任務并無硬性的聯(lián)接，在接手各項工作任務的時候，更多的是需要積極主動地完成，在完成的同時主動總結凝練經驗以便探索如何更好地創(chuàng)新工作開展辦法，[3]成為了高校教職工的得力助手。學校相關管理機構部門、學生組織、學生社團、黨團支部等的組織管理、統(tǒng)籌運行工作都需要借助學生干部的力量去完成對外宣傳、日常運行管理、組織建設等方面的眾多任務，其敢于創(chuàng)新、敢于擔當，為他人樹立了一個值得學習的榜樣，起到了榜樣示范作用。[4]

認清新時代高校學生干部培養(yǎng)困境，把握人才培養(yǎng)新機遇、新挑戰(zhàn)

1.文化多樣性交互碰撞，學生干部意識形態(tài)受到沖擊。第一，當今世界正處于百年未有之大變局，思想文化空前繁榮而又相互碰撞。西方資本主義國家不斷通過文化輸出，瞄準青年大學生進行思想意識形態(tài)滲透，高校大學生個體主體意識強、好奇心強，喜歡探索嘗試新事物，但由于其世界觀、人生觀和價值觀還未完全建立，容易被錯誤觀念滲透。第二，國內各項改革持續(xù)深化，市場經濟的利益化選擇使得學生對個人利益的追求更加明顯，享樂拜金主義干擾大學生的發(fā)展視野，當大學生在物質需求難以得到滿足的情況下，躺平、佛系等消極思想文化廣泛傳播，都不斷影響著高校大學生的思想狀況，增加了高校對學生干部進行思想政治教育的難度。第三，自媒體的蓬勃發(fā)展，使學生們收集信息的渠道、表達思想的通道、獲取知識的深度都有了明顯增加，但其也徹底顛覆了以往所謂專家的絕對話語權，在自媒體的環(huán)境下，所有人都可以表達自己的觀點和看法，這也使得網絡信息過于龐雜，魚龍混雜的信息使學生們無法辨認哪一種觀念是主流思想、是正能量，對于剛剛成年、價值觀尚未成型的學生來說，是一個不小的沖擊與挑戰(zhàn)。

2.身份角色迅速轉變，學生干部定位與目標不明晰。高校低年級學生干部尚處于高中與大學的過渡階段，他們想通過成為學生干部鍛煉能力、結識朋友，在剛成為學生干部初期滿懷熱情；但在經過一段時間后，往往會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想存在較大差距，部分學生無法適應身份的轉變。第一，學生干部在被賦予一定權力的同時，往往會有更多的責任和義務，在工作時難以面面俱到，有時候還會得到負面的評價。因此，他們會出現(xiàn)迷茫、對自己產生懷疑的情緒，甚至產生“擺爛”的心態(tài)，敷衍了事，違背成為一名學生干部的初心與使命。第二，高校學生干部對于自我定位、角色認知不足，部分人表現(xiàn)出“高人一等”的優(yōu)越感，由于管理過程中會出現(xiàn)權力下放以及身份資源的傾斜，因此容易使得部分高校學生干部自我膨脹，在工作過程中過度強調自我身份符號、對待團隊成員嚴苛以滿足其虛榮感，甚至出現(xiàn)官僚氣息濃厚的情況，這樣容易使得學生干部和學生融洽關系受影響，學生干部向廣大學生征求意見的做法也會逐漸減少或流于形式，導致其與學生集體出現(xiàn)信任危機，產生消極評價。如何實現(xiàn)從高中生到大學生的轉變，提升責任意識，是每位大學生干部在學生工作中不容忽視的一個問題。

3.缺乏系統(tǒng)獎評考核機制，學生干部工作動力不足。高校學生干部能夠以更強的同理心理解廣大學生的行為，并且能夠以更理性、站位更高的角度理解學校的通知和工作傳達。高校學生干部有著嚴格的遴選機制以及良好的學習成績，其能夠在高效達成學業(yè)任務的同時完成學生工作任務。因此，學生干部在積極主動承擔學生的管理職責、奉獻自我的同時，高校也應該給予學生干部一定的獎勵，這樣才能有效激發(fā)學生干部辦事的信心和動力，推動廣大學生投入到學生工作中，從而能夠鼓勵公平競爭。[5]但就目前的情況來看，高校學生干部獎勵機制單一，大多是對高校學生干部在綜合素質評價方面給予傾斜，獎勵機制難以支撐激發(fā)熱情、推動平庸、鼓勵弱小的有效循環(huán)。

探索學生干部培養(yǎng)路徑，打造新時代高校學生干部隊伍

1.以思想政治教育為核心，建立學生干部培養(yǎng)體系。第一，高校對學生干部的培養(yǎng)要有“長計劃”。凡事預則立，不預則廢。要將高校學生組織建設與教育引領結合起來，思想政治教育貫穿其中，發(fā)揮學生組織的思想引領功能，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。高校對大學生開展思想政治教育時，學生干部作為骨干力量，應協(xié)助學校和教師對其他學生進行思想政治教育，要求學生干部自身思想政治過硬，理想信念夠堅定，這樣才能面向廣大學生弘揚社會主義核心價值觀。[6]高校應該緊緊抓住思想政治教育這個核心，圍繞塑造思想覺悟高、理想信念堅定的學生干部這一目標建立學生干部培養(yǎng)體系，充分結合各高校自身特色開展思政教育體驗課堂與中國特色社會實踐學生干部培訓課堂，引導學生干部不斷探索，了解國情、走出校門、接觸社會，在實踐鍛煉中不斷成長，培養(yǎng)敢于擔當中華民族繁榮復興大任的時代新人。第二，高校對學生干部的培養(yǎng)要有“短安排”。不積跬步，無以至千里。目標，是青年學生在前進道路上的路線圖、施工圖，高校也應當在積極培養(yǎng)學生干部樹立遠大理想抱負的同時明確目標，讓學生干部具備為自己設立目標的能力，以興趣、專業(yè)、家庭希望為主導，習慣設定近、中、遠期的目標，讓每一個小目標、“短安排”的成績，都成為學生干部成功路上的階梯和里程碑。

2.重視“社會互構”的共變關系，增強學生干部權責意識。高校要加強對學生干部的培養(yǎng)和引導，增強其在社會互構中的自覺性、主體性，提升其價值鑒別和選擇能力。[7]“社會互構”的視角下，在高校學生干部培養(yǎng)過程中，要選擇先鋒榜樣積極做好宣傳引導，把控好新聞宣傳陣地，形成正向引導。在高校學生干部的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，各部門、學院、組織教職工承擔的是引導和服務的角色，而非僅僅是管理者，教職工要加強與高校學生干部的溝通交流，以深度輔導、談心談話等多種方式及時了解學生干部的思想、行為動態(tài)，從而進行針對性的教育引導和培養(yǎng)方案制定。

在增強學生干部權責意識方面，積極探索開展權責意識專項教育，并建立權責落實監(jiān)管審查機制，確保落實到位、權責分明。培養(yǎng)學生干部牢固樹立全心全意為同學服務的意識，把服務師生作為一種精神追求、一種政治職責、一種生活方式，真正起到橋梁和紐帶的作用。同時，要增強團體之間的凝聚力，以關愛同學、團結集體為目標，將各班級、各組織內部學生凝聚起來，調動學生們的創(chuàng)造性和積極性，從而不斷挖掘、發(fā)揮學生們的才能和潛力，將個人理想和目標融入國家和民族發(fā)展中，將責任擔當認知付諸責任擔當實踐，真正做到內化于心、外化于行，做出準確的自我定位，做具有時代責任感的學生干部，增強責任擔當?shù)谋绢I，體現(xiàn)新時代青年的擔當。

3.完善創(chuàng)新激勵機制，多維度提高工作熱情。立足于學生干部的優(yōu)點，教職工積極探索，在開發(fā)優(yōu)點的同時，指導學生干部充分認識到自身存在的不足，并為其提供合適的崗位，結合即時滿足與延時滿足的心理特點，深度思索確定多維度的創(chuàng)新激勵機制。建立多方評價結合的考核評估體系，力求公平公正、科學有效，使得高校學生干部在不斷的工作探索實踐中能夠更清晰地了解自我，能夠更好地認識到如何自我管理、怎樣提升自我，成為一名有理想、高素質、強本領的新時代學生干部。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：卜 珺]

強化基地職能多元實施跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)

□ 文/李忠新

摘 要：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心協(xié)同北京理工大學北京學院，面向“雙培計劃”學生建設了創(chuàng)新培養(yǎng)實踐基地，從實踐課程、科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)訓練營、志愿者與實驗室助管等多個維度開展了系列工作，進一步促進了學生跨學科實踐與應用能力的提升，并探索了高校將優(yōu)質實驗資源多元開放共享與反饋社會的有效途徑。

關鍵詞：示范中心；“雙培計劃”；北京學院；實踐育人

2018 年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出：“學科建設要以人才培養(yǎng)為中心，支撐引領專業(yè)建設，推進實踐育人，積極構建面向實踐、突出應用的實踐實習教學體系”。新形勢下的人才培養(yǎng)與改革對實踐育人賦予了更高的內涵與要求，實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要和突出。北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心（以下簡稱示范中心），基于近年來形成的大機械工程實踐育人特色與優(yōu)勢，協(xié)同北京理工大學北京學院（以下簡稱北京學院），面向“雙培計劃”學生的實踐創(chuàng)新訓練與培養(yǎng)開展了系列有益的探索。

北京學院“雙培計劃”學情分析

北京學院于2016 年起開展實體化辦學，其學生主要來源于“雙培計劃”。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的聯(lián)合培養(yǎng)，“雙培計劃”是“北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的重要組成部分，其核心在于加強北京市屬高校與在京部屬高校的交流合作，將北京市屬高校學生輸送到在京中央高校進行訪學培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的新機制[1]。

北京理工大學“雙培計劃”的合作院校包括北京工業(yè)大學、北京建筑大學、北京信息科技大學、北方工業(yè)大學、北京物資學院等，具體涉及8 個大類專業(yè)的13 個專業(yè)方向。“雙培計劃”具有以下特點：一方面，學生來源多元化，培養(yǎng)與日常管理均較為復雜。“雙培計劃”學生由北京學院統(tǒng)一管理，其學業(yè)計劃則分散至各專業(yè)學院并執(zhí)行北京理工大學相對應專業(yè)的培養(yǎng)方案，在“雙培計劃”學生培養(yǎng)過程中，既要服從北京理工大學對應專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與標準，又要考慮其生源校的人才培養(yǎng)定位與要求。另一方面，學生個體差異性明顯?！半p培計劃”學生來源于不同高校的不同專業(yè)，也導致了學生個體在知識結構、學習積極性乃至興趣愛好與發(fā)展規(guī)劃方面都具有非常大的差異性，需要投入更多的精力以及制定更為精細的方案進行個性化引導與培養(yǎng)。

依托平臺協(xié)同建設創(chuàng)新培養(yǎng)實踐基地

示范中心依托機械工程、動力工程及工程熱物理兩個一級學科建設，構建了包括“系統(tǒng)的認知與感知過程、全面的實踐能力鍛煉過程和全程化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程”的多層級漸進式全歷程交叉共融拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學模式，已打造成為立足學科、支撐專業(yè)、服務全校、回饋社會的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開放共享平臺。2019 年，示范中心與北京學院達成了人才培養(yǎng)框架協(xié)議，協(xié)同建設了創(chuàng)新培養(yǎng)實踐基地，從多個維度面向“雙培計劃”學生開展定制式創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓練。

1.創(chuàng)新實踐基地培養(yǎng)目標與定位

為進一步落實學?！皬娀瘯簩W院協(xié)同育人機制、做好課程群及課程體系建設、完善拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)聯(lián)動育人機制”的要求，積極開展人才培養(yǎng)聯(lián)動與協(xié)同，示范中心協(xié)同北京學院共同建設創(chuàng)新培養(yǎng)實踐基地，基于示范中心的“無人系列”優(yōu)質實踐教學資源，以學科交叉融合為抓手，兼顧全面培養(yǎng)與個性化發(fā)展，支持“雙培計劃”學生開展科創(chuàng)訓練、實踐課程等多種形式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實行創(chuàng)新能力、工匠精神、信息化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的復合性培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新實踐基地運行機制

在學校教務部、資產與實驗室管理處以及機械與車輛學院、北京學院等部門、單位的大力支持下，示范中心強化基地的實踐育人主體職能，多措并舉逐步形成了長效化運行機制，保障了創(chuàng)新實踐基地的高效、高水平運行。

第一，強化專兼職指導教師團隊。示范中心以專職實踐教師為基礎，協(xié)同機械與車輛學院、宇航學院、信息與電子學院的高水平教師，形成了以專職實踐教師為基，專業(yè)教師為翼的跨專業(yè)、跨學院指導教師團隊，共同負責創(chuàng)新實踐基地的競賽指導、實踐創(chuàng)新指導等工作。

第二，課賽結合多維實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐基地堅持課賽結合的運行理念，多維實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓練，實踐課程為科創(chuàng)競賽提供技術基礎、渠道供給、隊伍支持等，科創(chuàng)競賽則從提升內涵、豐富項目、激發(fā)興趣等方面進一步豐富實踐課程，相互支持、促進與提升。

第三，積極發(fā)揮學生社團作用。一方面，示范中心于2020 年申請成立了校級學生組織“創(chuàng)智工作坊”，作為實踐基地科創(chuàng)實踐工作的生力軍；另一方面，示范中心積極協(xié)同提升北京學院學生科協(xié)在實踐基地科創(chuàng)工作以及日常運行中的作用，以學生社團為主進行基地的日常運行與管理，使得創(chuàng)新實踐基地真正成為學生科創(chuàng)訓練與實踐的樂園。

3.創(chuàng)新實踐基地資源建設與保障

傳統(tǒng)創(chuàng)新基地通常按單一學科布局，創(chuàng)新成果多為“競賽導向、一次創(chuàng)新”，不利于形成可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)能力和機制[2]。順應“新工科”建設、“雙一流”建設等教育教學新形勢，示范中心聚焦學科交叉融合應用，重點建設了涵蓋小型自動化作業(yè)線、無人車、無人機、智能機器人等十余種，共計一百余套教學設備的跨學科實踐教學資源庫，相關資源與項目為創(chuàng)新實踐基地提供了強有力的基礎條件支撐與保障。同時，北京學院、示范中心共同籌措資金為創(chuàng)新實踐基地的日常運行與管理提供運行經費支持。

資源開放實施素質與能力全面訓練

根據(jù)示范中心與北京學院達成的人才培養(yǎng)框架協(xié)議，示范中心通過場地、設備、師資的一體化統(tǒng)籌管理，從實踐課程、科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)訓練營、志愿者與實驗室助管工作等維度面向“雙培計劃”學生定制開展了系列工作，在綜合訓練與提升“雙培計劃”學生的全面素質與能力方面取得了較好的成效。

1.精準定位，開設定制實踐課程

2018 年，示范中心深化實踐教學改革，針對汽車智造等復雜工程問題，圍繞“以學生為中心、構造情景實踐、強化分享學習、培養(yǎng)團隊意識、訓練創(chuàng)新思維”的五位一體實踐育人理念，以“小零件、大智慧”為抓手，自主研發(fā)了汽車“智”造夢工場綜合創(chuàng)新實踐平臺，并在示范中心的科創(chuàng)實踐、實驗課程等多種形式的教學環(huán)節(jié)進行了多輪應用與優(yōu)化提升。

在前述多輪應用的基礎上，作為協(xié)同創(chuàng)新實踐基地實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，示范中心面向北京學院“雙培計劃”學生定制開設了“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程，該課程共64 學時，模擬汽車生產線，規(guī)劃了十余個實踐任務，覆蓋汽車從設計、安裝、監(jiān)測到出廠的全過程，并建立了知識點應用到課程學習的關聯(lián)與映射。實踐過程中，學生以10人～12人團隊為單位，通過學生深度協(xié)同參與的成果導向實踐，激發(fā)學生好奇心、引導專業(yè)（課程）學習興趣與深入思考，重點培養(yǎng)團隊協(xié)同、學以致用、學科交叉應用的創(chuàng)新意識能力與綜合素養(yǎng)?！捌嚒恰靿艄鼍C合創(chuàng)新實踐”課程目前已連續(xù)開設3 期，并不斷迭代與探索了多種課程實施模式，形成了面向多專業(yè)、多年級開展跨學科創(chuàng)新實踐與科創(chuàng)啟蒙訓練的有效模式。第一期課程于2021 年國慶假期集中進行，共計51 人參加課程，與北京學院“科技創(chuàng)新日”活動同期進行了成果展示。第二期課程采用線上線下相結合的形式，采用2022 年寒假期間6 天線上虛擬實驗，結合春季學期2 天線下實踐的形式進行，共計71 人參加課程。第三期課程于2022 年秋季學期開設，共計144 名學生參加課程，并在前兩期課程的經驗基礎上，進一步拓展融入了無人車、無人機、智能機器人等跨學科實踐項目與資源。對于3 期課程的實施，學生們在課程感想與體會中從知識、能力與素養(yǎng)提升等方面表達了多元收獲。

2.引導支持，鼓勵參加智能機器人創(chuàng)新競賽

智能機器人類競賽基于其學科交叉性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、實用性等多重屬性，在學生科創(chuàng)訓練中占據(jù)了愈來愈重要的地位，也吸引了越來越多的高校學子參加。支持與引導學生學以致用，參加智能機器人類科創(chuàng)競賽是創(chuàng)新實踐基地的重要工作之一。自2019 年起，示范中心拓展資源重點投入與加強指導等，組織和指導學生參加了中國高校智能機器人創(chuàng)意大賽、中國機器人及人工智能大賽等7 個全國性的智能機器人類賽事，并實現(xiàn)了智能機器人競賽成績的跨越式發(fā)展。2021 年，創(chuàng)新實踐基地共獲國獎83 項，累計265 人次，其中，北京學院“雙培計劃”學生50 人次，占比19%；2022 年，創(chuàng)新實踐基地獲國獎58 項，參賽學生共計298 人次，其中，北京學院“雙培計劃”學生34人次，占比11%。

3.輻射帶動，開設暑期創(chuàng)新集訓營

作為“雙培計劃”的輔修培養(yǎng)模式之一，同時也是創(chuàng)新實踐基地的品牌活動之一，自2015 年起，示范中心面向北京工業(yè)大學、北方工業(yè)大學、北京信息科技大學、北京中醫(yī)藥大學、北京物資學院等十余所市屬高校近二百名學子，連續(xù)組織實施了以智能制造、智慧車輛、智能機器人等為主題的7 期科創(chuàng)訓練營暑期學校，不同高校學子的創(chuàng)新思維、意識得到了碰撞、交融與共同提升。通過科創(chuàng)訓練營提升學生創(chuàng)新意識與能力的同時，還進一步加強了學校與北京市屬高校的交流合作，探索了高校將優(yōu)質教學資源開放共享、服務與回饋社會的有效途徑。

4.塑造品格，提供志愿者與助管崗位

志愿服務作為高校實踐教育的重要組成部分，是大學生思想政治教育的重要切入點，對于引導高校學生成長為擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義[3]。同時，創(chuàng)新實踐基地面向“雙培計劃”學生提供了包括科創(chuàng)訓練營以及競賽等活動志愿者、實驗室助管等崗位，支持學生進一步參加創(chuàng)新實踐基地的日常運行，在引導學生換位思考、了解、參與、感受系列工作拓展思維意識的同時，還進一步收獲了責任與擔當。

本文系2019 年北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”（京教函〔2019〕552 號—130）；北京理工大學2020 年度教育教學改革重點項目（項目編號：2020CGJG004）的階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心）

[責任編輯：翟 迪]

“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的育人模式研究——以北京理工大學北京書院“一站式”社區(qū)建設為例

□ 文/李 玥 周 穎

摘 要：書院制改革是我國高校探索現(xiàn)代大學育人模式，推動高等教育事業(yè)進一步發(fā)展的一種有效嘗試，高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)是在新形勢下落實立德樹人根本任務大背景下的實踐產物，而學生社區(qū)作為協(xié)同育人的重要空間載體，兼具學校管理單元以及學生學習生活共同體的雙重角色與功能。通過探索北京理工大學北京書院“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式，打造富有中國特色、體現(xiàn)思政要求、貼近學生實際的生活園區(qū)，以更優(yōu)、更精、更穩(wěn)、更實的方式推進立德樹人工作的開展，推動形成全員、全過程、全方位的育人模式。

關鍵詞：“一站式”社區(qū)；育人模式；書院制；北京書院

為更好貫徹培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的要求，服務一流人才培養(yǎng)和一流大學建設，2018 年以來，北京理工大學系統(tǒng)推進“書院制”育人模式改革，并大力劃撥資源，著力打造“一書院一社區(qū)”。北京書院社區(qū)于2020 年建成，書院社區(qū)高度開放、包容、共享，具有行政管理、教師驛站、訪談、會議、微課、小型活動等功能，建成師生之家、工會之家、黨員之家，豐富學生德智體美勞教育的交流平臺。兩年來，書院社區(qū)從環(huán)境育人、“三全育人”、智慧育人等多方面發(fā)力，為思想引領注入紅色基因、為學習發(fā)展增加暖暖溫情、為校園生活帶來家的味道，不斷激發(fā)著書院社區(qū)的育人新活力。

充分認識“一站式”社區(qū)建設意義，構建“一站式”社區(qū)育人模式

1.整合育人資源，形成育人合力?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)秉持著為學生提供便捷、集中、統(tǒng)一的服務原則，多維度滿足學生需求，包含學生事務、學習研討、科創(chuàng)競賽、心理幫扶、藝術創(chuàng)作支持等方面。學生社區(qū)的多元主體協(xié)同共治，實際上是要實現(xiàn)管理者、教師、學生對社區(qū)治理和管理的共同承擔和共享。社區(qū)服務的兩大主體是教師隊伍和學生組織，前者統(tǒng)籌學生社區(qū)發(fā)展方向，開展各類教育活動，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的勞動觀，做到關心陪伴；后者通過策劃舉辦各類活動豐富學生的課余生活，打造獨特的社區(qū)文化，傳播青春正能量。

北京書院社區(qū)秉持“共享、共建、共榮”的使用原則和“一社區(qū)一文化”的目標，緊扣學生的群體特點和學習生活需求，秉持關愛學生、貼近學生的工作理念，將社區(qū)管理服務與思想政治教育有機結合，設立社區(qū)輔導員崗位，逐步形成較穩(wěn)定的“一區(qū)兩線五育”并舉的社區(qū)育人模式。北京書院通過構筑學生社區(qū)、發(fā)展“三全育人”導師常駐社區(qū)，定期多角度、多維度與學生開展談心談話，深入調研學生思想動態(tài)和需求困惑，并給予及時有效的解決和幫扶；匯集專業(yè)名師，打造適合學生成長的專業(yè)類咨詢課堂；邀請思政名師，在社區(qū)打造思政工作品牌，提升學生社區(qū)工作感染力；加強學生社區(qū)導師制建設，邀請學校領導、專業(yè)教師、輔導員隊伍以座談會的形式參與學生社區(qū)共享空間建設，貼近學生征集意見，在學生社區(qū)共享空間中樹立正確的價值觀、傳播正能量，不斷提高學生社區(qū)思想政治教育工作的感染力。走近學生、了解學生、幫助學生，把溫暖和情感傾注到學生身上，形成育人合力，營造“與大師為伍、與學生為伴”的書院氛圍，助力學生德智體美勞全方位提升。

2.拓寬育人陣地，豐富育人模式。以學生為中心，以發(fā)展為核心，是書院社區(qū)發(fā)展建設的根本方向。[1]社區(qū)是高校學生生活的主要場地，北京書院社區(qū)位于北京理工大學南校區(qū)疏桐園B 座，活動空間占地1,000 平方米，以學習、生活、文化的綜合社區(qū)空間為定位，融入特色“家文化”理念，建設研討室、影音室、訪談室、社團活動室、管理辦公室、科創(chuàng)空間、排練室等多功能空間16 個，極大地滿足了學生學習生活中需要的各類活動空間，全面提升學子的在校體驗。打造宜學宜居、宜智宜健的和諧社區(qū)，踐行“浸潤式”的“家文化”體驗。

北京書院社區(qū)積極發(fā)揮文化浸潤作用，打造和諧宜居、開放共享的書院文化氛圍，強化文化育人進社區(qū)，建立文化長廊，將校園文化與社區(qū)文化相結合，不僅將校史、院史、思政教育融入社區(qū)文化建設，而且還開設了勞模風采專欄、優(yōu)秀學生榜樣專欄、學生社團風采展示專欄等版塊，通過設立優(yōu)秀人物展、文化墻等形式，大力宣傳身邊榜樣人物、先進事跡，讓身邊人講身邊事、以身邊人育身邊人，發(fā)揮學生群體示范帶動作用，進一步引導學生堅定文化自信，增強文化自覺，培育和打造特色品牌社區(qū)文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。截至2022 年3 月，書院社區(qū)共舉辦1,650 場講座沙龍，260 場社團活動，1,100場黨團活動。

3.協(xié)同多元主體，提升育人效能。近年來，為精準化、精細化服務青年學子“拔節(jié)孕穗期”的思想引領、學習成長和生活需要，“一站式”書院社區(qū)匯聚多方資源、聚合全員力量，成為落實“三全育人”的重要載體和實踐園地。書院社區(qū)建設過程中堅持“六級聯(lián)動”、建制運行。各級育人主體主動深入社區(qū)，踐行“一線規(guī)則”，了解社區(qū)發(fā)展需求、傾聽學生成長訴求。

實施網格化管理，構建三級網格化體系，形成“學?！鐓^(qū)—宿舍”網格化三級工作體系，通過校領導帶頭深入社區(qū)、職能部處主動對接社區(qū)、學院書院協(xié)同融入社區(qū)、“六類導師”和學工干部常態(tài)化進駐社區(qū)、輔導員走訪宿舍與社區(qū)、班團組織繁榮滋養(yǎng)社區(qū)等，使各類資源在書院社區(qū)中得到匯聚，形成育人合力，提升育人效能。

規(guī)范“一站式”社區(qū)管理，打造平安智慧社區(qū)

1.學院規(guī)范引領，實現(xiàn)社區(qū)育人功能。學生社區(qū)是培育學生自我管理、自我服務意識和能力的重要陣地，北京書院為了規(guī)范且高效管理社區(qū)各項事務，成立社區(qū)管理辦公室（以下簡稱社管辦），書院輔導員任管理辦公室主任，學生干部任副主任，由師生共同組成管理隊伍，出臺《北京書院社區(qū)管理規(guī)范》《北京書院社區(qū)預約規(guī)則》及《北京書院社區(qū)勞動崗位職責》等規(guī)章制度文件；制訂例會制度，每周集中研討解決問題；與各學生組織定期展開交流，收集并直接解決學生的問題；同時，邀請各學院院長定期在社區(qū)開展座談會，面對面解決學生問題；輔導員進駐社區(qū)辦公，拉近師生距離、增進情感交流，切實做好學生服務工作。

社區(qū)的日常管理與運營的主體是學生，設置勞動崗位以勤工助學的形式招募社區(qū)服務工作者，積極參與社區(qū)的建設和服務，根據(jù)不同階段暴露出的不同問題，持續(xù)完善規(guī)范崗位職責及工作流程。目前，設置兩類崗位，即前臺服務崗和運維保障崗。每學期設置288 個勞動崗位，每一批社區(qū)工作者上崗前嚴格按照崗位職責進行培訓，并設置兩周考核期。同時，社區(qū)依托于北京書院團委、學生會等學生組織，廣泛開展各類學生活動，實現(xiàn)各學生組織相互協(xié)調、相互督促、相互配合的工作聯(lián)動機制，切實發(fā)揮本院學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的中心作用。

2.打造數(shù)字化社區(qū)，構建以學生為中心“一站式”社區(qū)?；ヂ?lián)網是“一站式”學生社區(qū)不可或缺的元素，在大數(shù)據(jù)時代背景下，不論是治理的效率、服務的提升、管理的升級，互聯(lián)網都是最有效的工具。[2]因此，持續(xù)完善社區(qū)系統(tǒng)建設，深度挖掘學生學習生活，加強數(shù)據(jù)分析運用，總結和歸納學生日常治理和日常需求，加大對社區(qū)設施設備的“數(shù)字化”投入，形成社區(qū)大數(shù)據(jù)，推動運用數(shù)字化思維及技術在“一站式”學生社區(qū)建設中全方位賦能黨建引領、隊伍入駐、“三全育人”、平安社區(qū)等。

將互聯(lián)網應用到社區(qū)治理和服務中，在當前預約空間、多媒體設備的基礎上，采用書院監(jiān)管、學生運維、線上預約、全校共享的原則運行，同時對傳統(tǒng)的設施設備實施智能化提升，解決一系列日常治理和服務難題，增強社區(qū)治理和服務的便捷性和實效性，提升社區(qū)空間使用效益，明晰社區(qū)的管理模式，構建“以學生為中心”的服務創(chuàng)新機制，打造“數(shù)字化社區(qū)”；積極進行數(shù)據(jù)賦能，推進服務智能化、精細化，為社區(qū)內的學生提供更優(yōu)質、便捷的服務，增強廣大師生家的歸屬感、獲得感，滿足學生對美好校園生活的向往和追求，使學生社區(qū)也更具有時代性和育人內涵。

3.打造平安社區(qū)，營造安全社區(qū)環(huán)境。學生社區(qū)占地面積較大、人流量較多、年齡層次分布較廣，社區(qū)安全難免成為社區(qū)服務與管理的一大難題。北京學院定期開展安全檢查和消防演習，有效排除安全隱患；在社區(qū)內邀請通識導師定期開展防止詐騙、保護人身財產安全的座談與講座，提高學生們防詐騙意識；積極加強對學生的思想政治教育，嚴守底線思維，謹防境外勢力對學生們的思想意識形態(tài)滲透，打造平安社區(qū)建設。社管辦主任擔任社區(qū)輔導員進駐書院社區(qū)一線，與學生們同吃、同住、同生活，協(xié)助指導書院社區(qū)文化建設、開展學生日常行為管理、處理應急突發(fā)事件等，做到全員覆蓋、全時保障。

正確認識“一站式”社區(qū)，增強學生主人翁意識

學生社區(qū)是培育學生自我管理、自我服務意識和能力的重要陣地；但是目前各高校學生真正參與到社區(qū)管理的空間還很小，模式還不夠健全，總體還流于形式。

要充分利用好學生干部和學生組織是學生參與社區(qū)治理的關鍵，發(fā)揮學生骨干的示范引領作用，增強學生自治組織的吸引力和感召力，增進學生對社區(qū)管理辦公室的認同度；提高社區(qū)管理辦公室的自治水平和能力，建立健全社區(qū)管理辦公室體制機制，建立社區(qū)管理辦公室工作章程、管理培訓體系和考核評價體系，為社區(qū)管理辦公室建設提供有力保障；將社區(qū)表現(xiàn)和學生評獎評優(yōu)相結合，豐富工作活動開展載體，將志愿服務、勤工助學、勞育崗位單獨分離出來，形成更加系統(tǒng)的體系和制度保障，讓學生不僅僅是被服務的主體，同時也是服務的主體、管理的主體，要讓學生成為社區(qū)“一站式”管理中重要的一方。

綜上，建立完善的社區(qū)管理辦公室體系，充分發(fā)揮學生在朋輩教育幫扶、社區(qū)文化建設等方面的積極作用，由學生主導社區(qū)管理并開展活動的計劃、組織、領導，使學生將“社區(qū)”當成“小社會”，激發(fā)學生“社會性”成長的自行探索，將社區(qū)建設成為學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的育人平臺，并由社管辦開展，逐步引導由學生自主策劃、積極報名、主動參與，形成良性循環(huán)，真正實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理和自我服務。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：苑聰雯]

新工科背景下工科類勞動教育實踐改革與探索

□ 文/魯 怡 李忠新 薛 慶

摘 要：以培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人為目的的勞動教育，應以“知行合一”作為教育的基本原則，課程作為高校人才培養(yǎng)的核心要素，是學生掌握勞動知識、開展勞動實踐活動最直接、最核心、最顯效的途徑。以北京理工大學“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程為例，利用地面機動裝備國家級實驗教學示范中心的資源，搭建勞動實踐平臺，構建新型勞動實踐課程體系，多元多維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力，加深對勞動價值的理解。

關鍵詞：勞動教育；綜合創(chuàng)新實踐；課程體系；能力培養(yǎng)

習近平總書記指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。勞動教育是德智體美勞國民教育目標的重要組成部分，也是高校立德樹人教育根本任務的重要實踐載體。[1]綜合創(chuàng)新實踐類課程是理論與實踐相結合的橋梁，是學習勞動知識、開展勞動實踐的有效途徑。通過開展綜合創(chuàng)新實踐類課程，將勞動教育理念與前沿技術、專業(yè)知識有機融合，把勞動價值貫穿至專業(yè)學習始末，提高學生動手能力、團結協(xié)作能力，樹立大系統(tǒng)意識。

“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程是北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心（以下簡稱示范中心）針對北京書院“雙培計劃”低年級本科生開展的綜合創(chuàng)新實踐類課程。課程圍繞“五位一體”實踐育人理念，以“小零件·大智慧”為抓手，構建了融知識應用、能力培養(yǎng)、勞動教育與教學應用于一體的層級模塊化訓練體系。學生以10 人～12 人團隊為單位完成課程實踐環(huán)節(jié)，通過學生深度協(xié)同參與的成果導向實踐，激發(fā)學生好奇心、引導專業(yè)（課程）學習興趣與深入思考，重點培養(yǎng)團隊協(xié)同、學以致用、學科交叉應用的創(chuàng)新意識能力，增進現(xiàn)代化新型勞動者綜合素養(yǎng)。

成果導向實踐，勞動教育鑄魂創(chuàng)新實踐育人

新形勢下的人才培養(yǎng)與改革對實踐育人賦予了更多的內涵與要求，實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要和突出。高校新工科建設實行本科生大類招生和大類培養(yǎng)，推動了本科生實踐教學向學科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方向發(fā)展，對傳統(tǒng)的學生工程實踐能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，本科生的學科交叉認知、專業(yè)實踐能力啟蒙迫切需要從低年級開始進行，讓處于專業(yè)知識零階段的學生在低年級獲取專業(yè)知識的工程應用體驗，強化對專業(yè)的認同感，了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，明晰專業(yè)定位以及學習方向，啟發(fā)學生的主動學習能力，從中學時代以成績?yōu)槟繕说膶W習慣性向高等教育中以探索科學、綜合運用多學科交叉知識、解決復雜工程問題為目標的學習轉變，為未來的專業(yè)學習打下良好的基礎。

受到專業(yè)知識儲備限制，目前針對低年級本科生的綜合創(chuàng)新實踐類課程內容大部分屬于基礎學科的驗證性實驗，專業(yè)特色不明顯，缺少綜合性和創(chuàng)新性實踐項目的訓練條件，使得低年級學生對現(xiàn)階段所學基礎知識的工程應用背景理解薄弱、綜合運用能力掌握不足?！捌嚒恰靿艄鼍C合創(chuàng)新實踐”課程基于OBE 教育理念并結合技術發(fā)展，開發(fā)了汽車“智”造夢工場創(chuàng)新實踐系統(tǒng)的硬件裝置與配套實踐體系，將目前高校實踐教學中較為普遍的智能車、機器人等領域的單體訓練升級為系統(tǒng)的綜合創(chuàng)新實踐，集成了結構/造型設計、控制、人工智能等相關技術。通過深度協(xié)同參與的成果導向實踐，培養(yǎng)學生跨學科交叉能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)同意識與能力、信息化素養(yǎng)等綜合能力。從系統(tǒng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生具備宏觀規(guī)劃設計能力與微觀實踐能力，并初步建立大機械、大工程的概念，建立與后續(xù)專業(yè)課程學習的關聯(lián)，從技術角度引導激發(fā)學生技術報國情懷。

作為學校紅色育人的橋頭堡，示范中心教研團隊強業(yè)務、提素養(yǎng)，堅持黨建引領思政紅色育人，在實踐教學中深挖課程思政元素，有機融合實踐育人、思政教育和勞動教育，以成果導向反向設計教學體系，深入學習課程思政融入教學設計方法。以“科技創(chuàng)新融入北理工紅色基因 引領新生開啟勞動鑄魂路”為抓手，將勞動教育理念與紅色教育貫穿創(chuàng)新實踐全過程，實現(xiàn)勞動教育及專業(yè)教育聯(lián)動，幫助學生在綜合創(chuàng)新類勞動實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成高素質的勞動人格。

對標現(xiàn)代產線，學科交叉打造綜合創(chuàng)新平臺

建設系統(tǒng)層級、高協(xié)同性勞動教育綜合創(chuàng)新實踐平臺與豐富實踐內涵是工科類實踐育人的內在需求與必然途徑。作為工科專業(yè)實踐育人的典型與主要實踐教學條件，智能制造生產線發(fā)揮了積極的作用，因此示范中心汽車“智”造夢工場綜合創(chuàng)新平臺（以下簡稱平臺）的設計理念對標國內外，如特斯拉和比亞迪等品牌汽車的現(xiàn)代化生產，引導學生團隊從系統(tǒng)層級自主規(guī)劃設計實現(xiàn)汽車生產流水線。平臺以“小零件·大智慧”為抓手，建設有開放的零部件資源庫，主要包括折疊支架實驗臺、鋁制基礎結構件庫、Ardiuno 控制板模塊、藍牙控制模塊、舵機套裝、傳感器套裝、3D 打印結構件（或自行設計）及其他標準件等，零部件共計50 余種、600 余件，多為大學生科技創(chuàng)新中常用的零部件或元器件。平臺配套的鋁制結構件種類豐富，基本覆蓋了典型機械傳動中包含的連桿、凸輪、齒輪傳動等，構件強度較好，裝配穩(wěn)定性高，安裝方式靈活，使用方法簡單易操作，該教學儀器零件庫還可以單獨作為“機械原理”“機械工程基礎”以及相關課程設計和實驗使用，適用范圍廣。同時，平臺具有光學平板的穩(wěn)定性和通用性，可以裝配各類標準金屬結構件、傳感器以及樹莓派控制元器件，提升實踐系統(tǒng)多工序協(xié)同控制及遠程控制實現(xiàn)度和水平，同時還支持學生自行設計3D 產品以及結構件，為學生提供了開放的資源條件與實踐模式，具有非常強的開放性。

在此基礎上，為有效引導學生完成不同層級的實踐任務，“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程建設了豐富的實踐項目資源庫，該實踐項目資源庫包含超過十個實驗任務，覆蓋汽車從設計、安裝、監(jiān)測到出廠的全過程。平臺以模擬汽車智能制造生產線為任務主線，學生可通過平臺的學習與操作，創(chuàng)新設計機械結構，通過圖形化程序設計或C 語言程序設計控制結構實現(xiàn)特點功能，完成車體裝配、檢測、性能測試等任務，實踐課程采用競爭對抗的方式，在最短時間內完成任務，增加實踐的趣味性和挑戰(zhàn)性。

深化多源協(xié)同，新理念賦能實踐課程體系

“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程的組織實施以示范中心為紐帶進行了“科教融合、產教融合、競教融合”，充分挖掘、融合高校的學科特色與教學優(yōu)勢、公司的產品特色與技術優(yōu)勢，將資源、技術、智力協(xié)同耦合形成合力，多元多維提升課程內涵與成效。

為了課程創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的有效開展，課程團隊系統(tǒng)規(guī)劃與實施知識、能力、素質的全面培養(yǎng)與訓練，基于OBE 教育理念、Steam 教學理念，構建了較為完善的層級模塊化實踐教學體系，同步規(guī)劃了能力訓練培養(yǎng)目標、課程思政教育點、勞動教育點與實施途徑，并通過跟蹤評價持續(xù)優(yōu)化改進。該體系適用于高校、中學等不同層次的學生對象以及課程實驗、實踐課程、創(chuàng)新訓練營等不同類型與形式的實踐教學環(huán)節(jié)，并通過實踐引導激發(fā)學生的理論學習興趣，具有非常強的適用性。該層級模塊化實踐教學體系融知識訓練、能力培養(yǎng)和勞動教育于一體，在知識訓練方面，學生可通過線上線下復合教學，充分了解智能機器人及自動駕駛相關領域的前沿技術，同時掌握機械設計、機械原理、單片機設計、自動控制技術、傳感器技術和人工智能算法等跨學科交叉知識點，開展結構設計和控制算法開發(fā)等方面的知識訓練，與工科大學生的后續(xù)專業(yè)課/選修課等關聯(lián)，可以為后續(xù)專業(yè)課/選修課的學習奠定堅實基礎；在能力、素質培養(yǎng)方面，將勞動教育充分融入實踐環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的勞動意識，形成正確的勞動觀。

此外，課程團隊深度融合“雙培計劃”育人目標，依照培養(yǎng)目標和項目要求細化考核標準，建設高質量跟蹤評價體系，根據(jù)不同實驗項目培養(yǎng)重點和考核內容的不同設置不同的考核分值比重，進行差異化評分，并設計個性化展示環(huán)節(jié)。設計匹配的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐課程考核評價及跟蹤評價體系，通過短期效應與長期影響相結合，完善對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長周期研究與分析。

擴大示范效應，持續(xù)推廣實踐育人理念

依托平臺及其配套的層級模塊化實踐課程體系，“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程適用于不同類型與層次需求的實踐教學。針對不同教學群體和目標，開設面向創(chuàng)新研究型、科普體驗型以及交流競賽型的不同實踐項目與訓練，根據(jù)學生對象、實踐學時、實踐形式的不同開設定制式的實踐課程與競賽項目，以滿足不同維度的人才培養(yǎng)需求。其中，創(chuàng)新研究型實踐針對機械類、近機類專業(yè)學生，結合專業(yè)學習的理論知識，將理論與實踐融會貫通，著重培養(yǎng)學生建立協(xié)同工作機制、策劃系統(tǒng)實施方案、明確實驗任務與分工的綜合能力，提升學生學科交叉融合能力及“大系統(tǒng)”意識；科普體驗型實踐針對非理工科院校、非機類專業(yè)以及國內中小學生，可適當降低實踐課程難度，使零基礎學生更易上手，幫助學生了解以典型的先進汽車制造生產線為例的智能制造基本工藝流程，培養(yǎng)學生學習興趣；交流競賽型實踐依托競賽任務和交流驅動，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力提升，并將競賽項目任務轉化為實踐課程教學模塊內容，達到“以賽促教、以賽促研”的目的，強化學生在虛仿設計、設備使用、專業(yè)基礎知識應用和跨學科等方面的能力，促進學生對作品不斷優(yōu)化改進。

自2018 年開設以來，“汽車‘智’造夢工場綜合創(chuàng)新實踐”課程教學團隊圍繞層級模塊化勞動實踐教學體系相繼打造了“北京市‘一帶一路’國家大學生科技創(chuàng)新集訓營”、北京學院暑期創(chuàng)新集訓營、課程實驗、實驗選修課/開放實驗、專業(yè)認知實習、北京理工大學·北京中醫(yī)藥大學本科生合作培養(yǎng)課程、北京理工大學·北京市大峪中學機械工程基礎實踐訓練課程等精品實踐課程，累計培養(yǎng)學生千余人次，在面向新工科建設的高校實踐育人領域位居前列。同時，加強產學合作，針對相關專業(yè)一線教師開展以“新工科建設背景下的機電創(chuàng)新實踐教育”為主題的師資培訓，包括課程體系建設、特色實驗項目開發(fā)設計、課程組織與實施模式改革等內容，以提升相關課程或領域一線教師的實踐育人水平，最大程度優(yōu)化教學平臺，為創(chuàng)新實踐育人提供有力支撐。

本文系2021 年北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”（京教函〔2021〕632 號-114）階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心）

[責任編輯：翟 迪]