祝潔珠 沈奧

［摘 要］為提升高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的成效，教師可以立足于“可見的學(xué)習(xí)”理論，明確“要去哪里？進(jìn)展如何？下一步去哪里？”三個(gè)問(wèn)題，使單元整體教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程合理、成果鮮明、反饋真切。

［關(guān)鍵詞］可見的學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0025-04

一、 問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的主題深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子話題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于師生整合零散知識(shí)，關(guān)注單元主題意義，進(jìn)而把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，部分一線教師由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，暴露出單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)、教學(xué)活動(dòng)開展不順暢、教學(xué)評(píng)價(jià)指向不明確等問(wèn)題。

對(duì)此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂提出的“可見的學(xué)習(xí)”理論，搭建高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的框架，提升單元整體教學(xué)的成效。

“可見的學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮最大效能，就不能完全偏向教師或者學(xué)生中心一隅，而是要讓教師從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)，要讓學(xué)生從教師的視角看待自己的學(xué)習(xí)，師生雙方都要明確“要去哪里？進(jìn)展如何？下一步去哪里？”三個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，“可見的學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生表層學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)之間的平衡：既要能夠熟識(shí)并掌握特定主題下的單一概念或技能，又要能夠在更新的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

落實(shí)到高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，“可見的學(xué)習(xí)”理論就是要求單元整體教學(xué)的目標(biāo)明確、過(guò)程合理、成果鮮明、反饋真切，讓每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)師生“可見”。本文以人教版普通高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 1為例，探究“可見的學(xué)習(xí)”理論在指導(dǎo)單元整體教學(xué)中的價(jià)值。

二、 立足于“可見的學(xué)習(xí)”理論的單元整體教學(xué)

（一）目標(biāo)明確：界定大觀念、設(shè)計(jì)大問(wèn)題

為踐行“可見的學(xué)習(xí)”理論，師生在單元整體學(xué)習(xí)之前需要分別明確教什么、學(xué)什么，充分聚焦當(dāng)前要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這就要求師生對(duì)目標(biāo)單元的大觀念和大問(wèn)題進(jìn)行界定及設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)學(xué)科的大觀念超越具體知識(shí)和技能，是一種能夠?qū)W(xué)生價(jià)值取向與行為都產(chǎn)生持續(xù)影響的可遷移性知識(shí)類型。大問(wèn)題則是指教學(xué)本質(zhì)和重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究解決開放性問(wèn)題。大觀念與大問(wèn)題息息相關(guān)，成功界定大觀念后，對(duì)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)便水到渠成。

大觀念的界定離不開對(duì)單元主題及單元各板塊核心觀念的整合。本文所選單元主題為“Teenage Life”，屬于“人與自我”主題范疇下的子話題，涉及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“健康的生活方式、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”與“學(xué)校生活”兩個(gè)話題。此外，在板塊Assessing Your ?Progress中，編者選取特定語(yǔ)料對(duì)青少年應(yīng)持有的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)表了一定的看法。本單元的大觀念可以界定為“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字引導(dǎo)高中階段的青少年開展積極健康的學(xué)習(xí)生活”，并涵蓋“享受校園生活、應(yīng)對(duì)校園挑戰(zhàn)、樹立正向價(jià)值”三個(gè)核心觀念。本單元的大問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“How can you live a meaningful teenage life？”。

為加強(qiáng)每個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以打破教材各板塊的自然順序，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，如表1所示。

在單元整體教學(xué)前期，受限于學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和學(xué)習(xí)水平，教師可以承擔(dān)起大觀念界定與大問(wèn)題設(shè)計(jì)的任務(wù)，并將單元學(xué)習(xí)計(jì)劃直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此結(jié)合自身學(xué)情制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。后期，學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力后，教師可以在學(xué)習(xí)新單元前將計(jì)劃初稿發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行師生、生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到大觀念的界定中，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)從教師的視角出發(fā)審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）過(guò)程合理：遵循活動(dòng)觀，依托問(wèn)題鏈

為實(shí)現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程力求清晰，同時(shí)需要體現(xiàn)“由淺入深、由易及難”的梯度差異，既能讓學(xué)生體會(huì)到取得學(xué)習(xí)成就所帶來(lái)的喜悅，又能讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身當(dāng)前水平與預(yù)期水平間的差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而成為一名真正的學(xué)習(xí)者。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有由低到高的層次性，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列有梯度的活動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了讓活動(dòng)內(nèi)、活動(dòng)間、課時(shí)間的過(guò)程邏輯更合理，教師可以采用問(wèn)題鏈的形式串聯(lián)課堂，使大觀念探究成為一個(gè)有意義的整體。

下面以核心觀念“應(yīng)對(duì)校園挑戰(zhàn)”為例展開探究。該核心觀念包含兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容源自Reading and Thinking板塊，結(jié)合表1中對(duì)應(yīng)的學(xué)生知能目標(biāo)，該課時(shí)的活動(dòng)如表2所示。

為理順活動(dòng)邏輯、確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的清晰認(rèn)知，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)課時(shí)。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。例如，針對(duì)表2中Activity 5與Activ? ity 6的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

Q1： What can you learn from Adams experience？

Q2： What challenges do you have？

Q3： What suggestions can you provide for your partners？

問(wèn)題鏈以問(wèn)題引領(lǐng)的形式導(dǎo)入話題、組織活動(dòng)、銜接課時(shí)，直觀清晰地展現(xiàn)出活動(dòng)脈絡(luò)，讓圍繞“應(yīng)對(duì)校園挑戰(zhàn)”的核心觀念探究有跡可循。這能幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”。

（三）成果鮮明：善用可視圖，產(chǎn)出多模態(tài)

“可見的學(xué)習(xí)”意味著各階段的學(xué)習(xí)成果對(duì)師生可見，鮮明的學(xué)習(xí)成果也是后續(xù)開展精確反饋的前提。按形成的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)成果可以分為課內(nèi)成果與課外成果。

基于課堂時(shí)間有限，課內(nèi)成果主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈的解答。但由于學(xué)生多依賴腦內(nèi)活動(dòng)思考問(wèn)題，并通過(guò)有限的問(wèn)答機(jī)會(huì)展現(xiàn)思維成果，課堂留痕不夠充分，部分學(xué)生不太清楚自己獲得了什么成果。為解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果更為鮮明，教師可以立足思維可視化，指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化圖形，如樹狀圖、條形圖、折線圖、餅狀圖、散點(diǎn)圖、韋恩圖、思維導(dǎo)圖等展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

以“應(yīng)對(duì)校園挑戰(zhàn)”的核心觀念探究為例，學(xué)生可以結(jié)合特定問(wèn)題繪制思維可視化圖形。例如，針對(duì)表2中的Activity 2，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，明確語(yǔ)篇的“總—分”結(jié)構(gòu)（如圖1）。

教師應(yīng)保證每名學(xué)生都有充足的時(shí)間繪制思維可視化圖形，并選取具有代表性的學(xué)生作品加以展示，供其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，鞏固優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)差距。

課外成果主要依托課外作業(yè)?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的單元整體作業(yè)要圍繞主題環(huán)環(huán)相扣、梯度上升，同時(shí)呈現(xiàn)出多模態(tài)，讓課外成果更為鮮明。本單元各課時(shí)的課后作業(yè)如表3所示。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多模態(tài)的成果呈現(xiàn)，緊密圍繞上述三個(gè)核心觀念，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的邏輯，從布置基礎(chǔ)的知能掌握類作業(yè)逐步上升到布置觀念理解類作業(yè)和觀念遷移類作業(yè)，有效落實(shí)了學(xué)生對(duì)大觀念的建構(gòu)。

（四）反饋真切：把握反饋時(shí)機(jī)，豐富反饋形式

“可見的學(xué)習(xí)”視野下，單元整體教學(xué)需要形成“計(jì)劃—活動(dòng)—成果—反饋”的閉環(huán)，反饋也是單元整體教學(xué)中的重要一環(huán)。有效的反饋講究時(shí)機(jī)和內(nèi)容。

就時(shí)機(jī)而言，反饋可以分為“前饋（feed forward）”“正饋（feed up）”“后饋（feed back）”三個(gè)時(shí)機(jī)，分別回應(yīng)“要去哪里？進(jìn)展如何？下一步去哪里？”三個(gè)問(wèn)題。就內(nèi)容而言，反饋可以分為內(nèi)容反饋、過(guò)程反饋、自我調(diào)節(jié)反饋等。按照不同的反饋時(shí)機(jī)和內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)特定的評(píng)估量表供學(xué)生展開精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)第四課時(shí)建議信寫作的評(píng)估量表可以按表4的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“可見的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整合目標(biāo)制定、活動(dòng)開展、成果展示和評(píng)價(jià)反饋，確保教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)階段都對(duì)雙方可見，這為教師優(yōu)化教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，從而提升了單元整體教學(xué)的成效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?約翰·哈蒂，南?！じダ?，道格拉斯·費(fèi)舍.可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)：最大化學(xué)生的技能、意志力和興奮感［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2020.

［2］ ?王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

（責(zé)任編輯黃 曉）