殷卉茹

［摘 要］面對新課程、新教材、新高考這一“三新”背景，教師可以嘗試開展微寫作活動，以滿足學(xué)生的期待。創(chuàng)設(shè)富有特色的寫作情境，滿足學(xué)生對快樂寫作的期待；巧用資源，滿足學(xué)生對積累寫作素材的期待；搭建寫作支架，滿足學(xué)生對提升寫作水平的期待。

［關(guān)鍵詞］高中語文；微寫作；期待滿足

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0010-03

高中語文課程標準在指導(dǎo)思想、思路框架、結(jié)構(gòu)體例等方面均呈現(xiàn)出新樣態(tài)。新高考作文命題已經(jīng)向情景化、實用性寫作轉(zhuǎn)變。這些都對高中語文一線教師的寫作教學(xué)提出了新要求。面對新要求和新變化，教師應(yīng)在高中語文教學(xué)實踐中進行一些積極的調(diào)整和嘗試。開展高中語文微寫作活動正是基于此特定背景。微寫作有別于大寫作，是一種適用于語文課堂訓(xùn)練或課后作業(yè)的寫作形式，一般篇幅在 200字以內(nèi)，具有短小、靈活的優(yōu)點。教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作，滿足學(xué)生各方面的期待，以適應(yīng)“三新”背景下的新變化。

一、創(chuàng)設(shè)富有特色的寫作情境

“三新”背景下，高中生對快樂寫作有一定的期待。那么，教師在課堂上可通過創(chuàng)設(shè)富有特色的寫作情境來滿足學(xué)生的期待。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境

教師可以創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，凸顯學(xué)生的身份感、參與感和對話感，幫助學(xué)生在其中生發(fā)情感和價值的共鳴，讓“我”真正參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作興趣。如筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《故都的秋》與《荷塘月色》時，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

柳州鐵一中學(xué)的弦歌文學(xué)社計劃以郁達夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》為依托，開展一次前往北京的研學(xué)云活動。請作為文學(xué)社社長的你選取文中提及的有代表性的場景作為研學(xué)地點，寫作相應(yīng)導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)社員云考察，并根據(jù)文章設(shè)計系列體驗活動，揣摩寫景散文情景交融的特點，感受文章的文辭之美。

通過這樣真實、有代入感的活動情境，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維。因為與自己的學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系，所以學(xué)生均積極主動地參與到課堂活動中。學(xué)生均寫出了別具特色的導(dǎo)游詞，且明晰了寫作學(xué)習(xí)的重點。此次嘗試滿足了學(xué)生對快樂寫作的期待。

（二）創(chuàng)設(shè)功能性寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設(shè)是為寫作服務(wù)的。寫作情境若能在喚醒學(xué)生寫作熱情的同時兼具教育性，那么便能在精神層面對學(xué)生的人生觀和價值觀進行引導(dǎo)?？山Y(jié)合教材創(chuàng)設(shè)功能性情境，讓學(xué)生意識到自己與班級、學(xué)校、社會、國家的命運緊密相連。學(xué)生的視野開闊了，格局打開了，那么寫出的作文也就言之有物了。例如，在講授《勸學(xué)》這篇文章時，筆者做了如下嘗試。

學(xué)校決定在校園里某些地方寫上富有教育性的詩句，用來勸學(xué)和勵志，請你推薦兩句，并說明理由，字數(shù)不超過50字。

通過創(chuàng)設(shè)功能性寫作情境，讓學(xué)生將已學(xué)知識內(nèi)化成自己的理解。這樣做既能提升學(xué)生的知識運用能力，又能對學(xué)生進行勸誡和勵志教育。雖然這種功能性寫作情境對學(xué)生的引導(dǎo)作用有限，但集腋成裘，教師可通過日積月累地創(chuàng)設(shè)功能性寫作情境將正面向上的價值觀等傳遞給學(xué)生。這樣，教師在滿足學(xué)生期待之時，也發(fā)揮了語文課堂的思想引領(lǐng)作用。

二、巧用資源

學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)無素材可用或無話可說的情況。教師應(yīng)盡可能地利用課程類資源、教材類資源、高考類資源等，引導(dǎo)學(xué)生將它們轉(zhuǎn)化成寫作素材，以滿足學(xué)生對積累寫作素材的期待，進而避免學(xué)生所選寫作素材千篇一律、毫無新意，增強學(xué)生寫作內(nèi)容的彈性。

（一）巧用課程類資源

教師可以利用班會課、閱讀課、生涯規(guī)劃課等課程類資源。這些課程雖然和語文課的功能不同，但學(xué)生都用心參與。如何將這些課程類資源變成寫作素材呢？教師應(yīng)具備整合意識，引導(dǎo)學(xué)生將課程類資源巧妙地變?yōu)樗麄兛梢赃\用的寫作素材。如為增強學(xué)生寫作時的參與感和身份感，筆者在教學(xué)《勸學(xué)》一課時特意增加了以下微寫作環(huán)節(jié)。

針對近期班級學(xué)風(fēng)低迷的現(xiàn)狀及迎接學(xué)校段考的需要，作為茹果班班會課設(shè)計小組的成員，你需要整合往期班會課的勵志視頻資源并結(jié)合《勸學(xué)》所學(xué)內(nèi)容，撰寫面向茹果班全體同學(xué)的勸學(xué)勵志宣傳語，字數(shù)不超過40字。

這一微寫作在打破課程與課程之間壁壘的同時，也讓學(xué)生明白寫作素材不在天邊而在身邊，每天所經(jīng)歷的事情、上課所學(xué)的知識等都可以化作素材用在作文里。這樣的微寫作既能滿足學(xué)生積累寫作素材的需要，又能讓學(xué)生有意識地把其他課程中的可用素材遷移到寫作中。

（二）巧用教材類資源

教師還可以在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材，滿足他們對課堂收獲的期待。語文教材是學(xué)生接觸最多的資源，因此應(yīng)充分利用起來?！拔覀円笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會從教材中積累材料。課內(nèi)材料的內(nèi)涵是非常豐富的，作家的經(jīng)歷、作家的理想追求、作品中的人物形象、作品中的好詞佳句、作品的行為構(gòu)思，都可以成為我們作文材料的來源。教材中的文章基本上都是教師具體講過的，所以學(xué)生的理解比較透徹，運用起來也就更加容易?！保?］ 課堂上可以就地取材，將本節(jié)課所講內(nèi)容與寫作關(guān)聯(lián)起來，通過課堂微寫作及時將知識點轉(zhuǎn)化成寫作素材。如筆者在《芣苢》和《插秧歌》的聯(lián)讀課上，圍繞“回響在歷史中的勞動之歌”這一主題做了如下設(shè)計。

請以《芣苢》或《插秧歌》為題材，發(fā)揮想象，寫一段以“勞動是什么”開頭的文段，不少于60字。

完成以上微寫作的前提就是準確理解并翻譯這兩首詩歌，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境，凝練自己的語言。其實這種設(shè)計就是一次引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容內(nèi)化成寫作素材的嘗試，不僅能提升教材的利用率，還能增強學(xué)生遷移知識的能力。另外，教師在講授篇幅較長的課文時可以安排一些前置性微寫作任務(wù)，并在課堂上選出有代表性的學(xué)生習(xí)作進行師生互評和生生互評，通過評價性教學(xué)活動將相關(guān)評價轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)點和提升點。

（三）巧用高考類資源

教師和學(xué)生可通過研究高考真題把握高考變化，理解高考命題形式。如果能夠巧妙利用高考類資源，學(xué)生在應(yīng)對高考時便能事半功倍。

例如，2022年全國高考語文甲卷中的作文材料出自《紅樓夢》。教師可以組織學(xué)生圍繞“借鑒與創(chuàng)新”這一主題積累素材。除了引導(dǎo)學(xué)生積累和化用高考真題中的相關(guān)寫作素材，教師還可以借鑒高考真題的命題形式設(shè)計課堂微寫作。如筆者有感于2016年天津高考語文卷的作文題“我的青春閱讀”，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中做了如下設(shè)計。

有人說《紅樓夢》是一本書寫青春的書，正值青春的我們不妨拿起筆，圍繞“閱讀方式”談一談自己閱讀《紅樓夢》的體驗，字數(shù)不超過200字。

這種微寫作將高考考點融入日常微寫作任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生整合閱讀感受的能力，又能讓學(xué)生把《紅樓夢》的相關(guān)內(nèi)容作為寫作素材積累起來。

三、搭建寫作支架

教師所搭建的富有共性的寫作支架，既可以降低寫作難度，又可以提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生更輕松地完成寫作任務(wù)。鄧彤在《微型化寫作教學(xué)研究》中說：“在母語學(xué)習(xí)背景下，改善學(xué)生的寫作行為并不需要系統(tǒng)化的、全面的寫作知識，而只需要對學(xué)生寫作中的一兩處關(guān)鍵問題的解決提供必要的支持，就足以促進學(xué)生當下的寫作學(xué)習(xí)?！保?］寫作中的這一兩處關(guān)鍵問題往往就是教師需要指點幫助的地方，是學(xué)生學(xué)力不足的地方。學(xué)生寫作水平的提升，需要教師花費更多的力氣到日常教學(xué)實踐活動中。如教師可為學(xué)生搭建寫作支架。

（一）搭建功能性寫作支架

針對學(xué)生記敘文寫作中出現(xiàn)的人物形象塑造單薄、語言不夠生動細膩的問題，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《百合花》和《哦，香雪》中的細節(jié)描寫之后，搭建了相應(yīng)的寫作支架，讓學(xué)生通過模仿習(xí)得寫作技巧。細節(jié)描寫看似不經(jīng)意，但往往隱藏著作者的匠心。這是學(xué)生容易忽略但又可以突破的薄弱點。正如作家茅盾在品味《百合花》時所說：“這些細節(jié)描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時不一定感覺到它的分量，可是后來它就嵌在我們腦子里，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界?！保?］筆者給學(xué)生搭建的寫作支架如下。

《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說中有很多感動人心的細節(jié)描寫，請找出最打動你的描寫片段，并模仿此片段修改自己的《在舊物里尋找光陰的故事》中的細節(jié)描寫。

學(xué)生修改后的細節(jié)描寫如下。

奶奶用她那黑黃且充滿皺紋的手拿起針線，將線頭放在食指和拇指間揉搓，使它變得更細。忽然，她那慵懶無神的雙眼變得無比銳利，手穩(wěn)穩(wěn)捏著線頭穿過了針孔?！熬谷灰淮尉痛┖昧耍　蔽也唤潎@。奶奶昂起頭拍拍胸脯：“奶奶可是繡了幾十年的！”

——許**

放開手，毽子從半空中輕盈地落下，我用右腳輕輕向前一勾，毽子在被腳完美接住后，又猛地向空中彈起，毽子上的每一根毛都舒展開來，好似一朵艷麗的花綻放在半空。毽子落下，彈起······幾個回合后，我的雙腳都有些微微顫抖，額頭上已有幾顆雨滴般的汗珠掛著，卻仍不肯停下。

——韋**

搭建這樣的寫作支架，能引導(dǎo)學(xué)生突破“審美鑒賞與創(chuàng)造”的薄弱點。學(xué)生修正了自己行文中的細節(jié)描寫問題。當把細節(jié)描寫這個學(xué)生期待掌握的寫作技巧作為課堂教學(xué)重點之時，筆者做到了眼里有教材、心里有學(xué)生，同時也構(gòu)建了富有個性的教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于改進寫作，而不是解釋寫作［4］。

（二）搭建程序性寫作支架

有些學(xué)生雖然平日里也會摘抄精彩片段，積累作文素材，但是在考場中卻不能把這些片段和素材運用起來。因此，教師搭建程序性寫作支架是十分有必要的。搭建程序性寫作支架即通過實施分步驟寫作訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，用符合學(xué)情的設(shè)計分解復(fù)雜的寫作任務(wù)。

如在《起舞的青春》命題記敘文寫作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生將自己備考中考體育長跑的經(jīng)歷作為素材。這樣的選材雖不乏真情實感，但趨向平庸。針對此問題，筆者搭建了程序性寫作支架，設(shè)計了兩步走的微寫作任務(wù)。任務(wù)一是重新羅列寫作清單并寫明選材獨特性和價值（歷史價值、文化價值等）；任務(wù)二是在確定選材的基礎(chǔ)上，通過填寫表格（見表1）進一步梳理自己的行文思路。

在這個程序性寫作支架中，任務(wù)二是對任務(wù)一思考的細化，學(xué)生能夠在寫作材料的選擇中進行一番價值和意義層面的甄別和權(quán)衡，相當于進行了連鎖推理的思維訓(xùn)練。教師通過搭建程序性寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生克服選材平庸、記敘平平無奇的困難點，鍛煉學(xué)生謀篇布局、巧妙選材的寫作技巧，滿足學(xué)生對提升寫作水平的期待。

總之，教師要認識到一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)， 更取決于他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素［5］。“三新”背景下，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，運用教學(xué)智慧，學(xué)會在變中求法，以滿足學(xué)生的期待。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉昕. 高考作文命題影響下的高中作文教學(xué)研究［D］.渤海大學(xué)，2017.

［2］ ?鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［3］ ?茅盾.談最近的短篇小說［J］.人民文學(xué)，1958（6）：4-8.

［4］ ?李媛媛.學(xué)情背景下的微型化寫作教學(xué)實踐［J］.語文教學(xué)通訊，202（7）：64-66.

［5］ ?朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）