屈海東

語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在閱讀時(shí)可以將優(yōu)美且富有內(nèi)涵的短句或段落融入到寫(xiě)作之中，以此豐富作文內(nèi)容，有效提升作文質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生還可以在閱讀時(shí)拓寬自身的文學(xué)視野，積累更多的寫(xiě)作素材，完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師也可以通過(guò)作文質(zhì)量來(lái)檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的高低和培養(yǎng)效果，有效幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，將作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力和閱讀水平方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師在對(duì)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)開(kāi)展融合教學(xué)工作時(shí)仍存在一些問(wèn)題，影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)融合策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

一、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有制定合理的融合教學(xué)方案

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文和閱讀的融合教學(xué)工作時(shí)，其教學(xué)方案的制定和設(shè)計(jì)存在極強(qiáng)的不合理性。部分教師沒(méi)有對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，教學(xué)內(nèi)容和模式也存在滯后性，只針對(duì)教材內(nèi)容采取灌輸式的教學(xué)模式，并沒(méi)有主動(dòng)探索課外閱讀知識(shí)和寫(xiě)作技巧，也沒(méi)有幫助學(xué)生適當(dāng)拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生如何將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致不論是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)都存在極強(qiáng)的局限性，使語(yǔ)文作文和閱讀的教學(xué)效率一直得不到有效提升。

（二）教師的認(rèn)知存在偏差，教學(xué)理念尚不完善

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)閱讀和作文融合教學(xué)的認(rèn)知和理解存在偏差，認(rèn)為二者的融合只是引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作而已，并沒(méi)有深入研究和探索二者之間關(guān)系，導(dǎo)致其采取的教學(xué)方式也存在弊端。此外，部分教師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，只關(guān)注自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否能及時(shí)完成，并在課堂上利用大量的時(shí)間進(jìn)行理論式講解和傳授，沒(méi)有采用學(xué)生容易接受和理解的方式開(kāi)展作文和閱讀教學(xué)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位也沒(méi)有得到足夠的尊重和體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)逐漸喪失對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒和厭煩心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合的原則

實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合需要考慮多方面的因素，教師不能盲目開(kāi)展融合工作，簡(jiǎn)單將二者相加，這樣很難達(dá)到1+1>2的效果，在融合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素，堅(jiān)持以下原則：

（一）統(tǒng)一性原則

作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保持統(tǒng)一，要保證讀與寫(xiě)能夠全面結(jié)合，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到最大限度的提升。在不同教學(xué)模塊的教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠最大限度保證教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。比如，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)存在語(yǔ)言組織能力薄弱、詞不達(dá)意的情況，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀有效拓展自身的知識(shí)面，積累更多的寫(xiě)作素材和詞匯。而在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，有囫圇吞棗及邏輯思維不強(qiáng)時(shí)，教師在寫(xiě)作環(huán)節(jié)就可以重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生思考在寫(xiě)人記事或者是寫(xiě)景狀物的時(shí)候，作家都是運(yùn)用哪些手法進(jìn)行描寫(xiě)的，通過(guò)這種方式可有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

（二）及時(shí)性原則

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合應(yīng)當(dāng)具有時(shí)效性，教師要在閱讀或者是寫(xiě)作環(huán)節(jié)見(jiàn)縫插針地融入其他方面知識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深入。首先，在二者融合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班上同學(xué)的學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，分析當(dāng)前階段學(xué)生哪些方面的知識(shí)有所欠缺和不足。絕大部分情況下，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力并非是同步發(fā)展的，要么是二者均不是十分理想，要么則是一方發(fā)展效果好，另外一方發(fā)展薄弱。一般來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，語(yǔ)文教材也是由體裁多樣的文章構(gòu)成的，而寫(xiě)作則是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后的任務(wù)，且通常只需要完成一篇作文即可，因此，學(xué)生普遍是閱讀能力強(qiáng)于寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)有機(jī)融合的目的就是為了更好地提升學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。堅(jiān)持及時(shí)性原則，做到你中有我，我中有你，在課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間，靈活布置一些即時(shí)寫(xiě)作小任務(wù)，每節(jié)課預(yù)留5～10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及改寫(xiě)，等等，多角度提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與素養(yǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以使師生之間更好地交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的缺陷和不足，在后期學(xué)習(xí)中積極予以改進(jìn)。

（三）雙向性原則

教師構(gòu)思教學(xué)模式期間，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目的都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的高質(zhì)量成長(zhǎng)以及發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要深入了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同階段表現(xiàn)的差異，靈活對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的效用最大化。

三、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合的策略

（一）構(gòu)建寫(xiě)作思維，有效促進(jìn)作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

經(jīng)過(guò)對(duì)眾多著名作品進(jìn)行詳細(xì)的剖析和探索后會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一題目進(jìn)行創(chuàng)作，不同的作家呈現(xiàn)出的作品風(fēng)格和內(nèi)容極具多樣性，且給讀者的感覺(jué)也存在較大差異。這些優(yōu)秀的作家可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作思維對(duì)同一主題創(chuàng)作出眾多作品，利用不同的寫(xiě)作角度抒發(fā)不同的情感，讓讀者深刻體會(huì)到作品中的核心思想和情感內(nèi)涵，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，初中語(yǔ)文教師對(duì)作文和閱讀開(kāi)展融合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確且優(yōu)秀的寫(xiě)作思維，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生利用多種角度去剖析問(wèn)題理解的素材，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)建立寫(xiě)作思維，使學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作技巧，有效促進(jìn)語(yǔ)文作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

教師在對(duì)教材中朱自清的作品《春》進(jìn)行講解時(shí)，可以預(yù)先給學(xué)生布置各個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生自主搜尋一篇與“春”相關(guān)且是教材外的閱讀素材。隨后，教師對(duì)朱自清的《春》展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)朱自清的《作品》和學(xué)生自行搜尋有關(guān)“春”的作品進(jìn)行比對(duì)分析，找尋兩篇作品在描寫(xiě)“春”時(shí)分別有哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了何種描寫(xiě)方法和修辭手段，學(xué)生又可以借鑒哪些內(nèi)容和方法融入到自身的寫(xiě)作之中。通過(guò)以上引導(dǎo)，教師可以有效幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作思維，形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力的雙重提升，保證閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)融合效果。

（二）完善課堂教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文和閱讀的融合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方案，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容適當(dāng)拓展課外閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成正確清晰的寫(xiě)作思路，有效實(shí)現(xiàn)作為指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

第一，教師應(yīng)該采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)工作，利用具有趣味性的閱讀素材，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，幫助學(xué)生充分掌握閱讀要點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師在制定讀寫(xiě)融合的教學(xué)方案時(shí)，需要全面考慮學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況，以及課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確清晰的寫(xiě)作思路，有效促進(jìn)讀寫(xiě)融合的教學(xué)效率。

第二，構(gòu)建輕松愉快的語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索各類(lèi)名著作品的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作要點(diǎn)，正確理解和剖析文章的內(nèi)涵和內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)何種情緒，感受文章蘊(yùn)含的真情實(shí)感，使學(xué)生與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以此有效提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。

教師對(duì)蘊(yùn)含強(qiáng)烈情感元素的作文題目進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合《背影》等充滿(mǎn)親情的作品進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，為學(xué)生詳細(xì)地講解文中含義和情感元素，使學(xué)生充分體會(huì)到文中父愛(ài)或母愛(ài)的偉大，并根據(jù)自身的理解能力分析和學(xué)習(xí)文中對(duì)不同感情運(yùn)用的描寫(xiě)方式，將其融入到自身的寫(xiě)作中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提升寫(xiě)作水平，以此有效促進(jìn)初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）靈活結(jié)合課外素材，多角度發(fā)散學(xué)生思維

教材中的閱讀文本畢竟是有限的，在語(yǔ)文教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬素材內(nèi)容，在讀寫(xiě)有機(jī)融合的過(guò)程中，教師可以靈活引入課外素材。當(dāng)然，在具體的引入環(huán)節(jié)，也需要科學(xué)合理的實(shí)施，否則課外素材的效用可能無(wú)法全面發(fā)揮。一方面，教師需要做好指導(dǎo)工作，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們雖然積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，但此時(shí)許多學(xué)生還缺乏辨別課外素材質(zhì)量的能力，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確篩選有價(jià)值的課外素材。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和共享，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)以及感受可謂是截然不同的，在融入課外素材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間大膽地溝通和交流，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，初中語(yǔ)文學(xué)科的作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有著重要作用，同時(shí)也是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵途徑。因此，初中語(yǔ)文教師務(wù)必革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，全面考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀理解能力，以此幫助學(xué)生正確建立寫(xiě)作思維，熟練掌握寫(xiě)作技巧，以此促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。