梅晴

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)首先要追求“有意義”，落實(shí)、鞏固課內(nèi)所學(xué)；因?yàn)槊鎸?duì)的是成長(zhǎng)中的學(xué)生，所以還要追求“有意思”。在日常教學(xué)中落實(shí)這一理念，可以從“精”和“新”兩個(gè)方面努力，做到質(zhì)量求“精”，形式求“新”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要追求“有意義”，落實(shí)、鞏固課內(nèi)所學(xué)；因?yàn)槊鎸?duì)的是成長(zhǎng)中的學(xué)生，所以還要追求“有意思”。在“有意思”的前提下做“有意義”的事情，學(xué)生才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如何在語(yǔ)文日常教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？個(gè)人認(rèn)為，可以從“精”和“新”兩個(gè)方面努力。

一、 質(zhì)量求“精”，讓作業(yè)“有意義”

減負(fù)增效的“效”，是教育質(zhì)量，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，需在質(zhì)量上求“精”。

（一） 精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持一致，才能達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)、提升能力的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，無(wú)論是材料的選擇還是題目的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)與練的邏輯系統(tǒng)。

例如，初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元，單元提示明確了兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，閱讀文本的人文主題為“哲理之思”，這些散文具有“借景抒情”“托物言志”的特點(diǎn)。第二，從語(yǔ)文要素上看，應(yīng)落實(shí)兩個(gè)方面：托物言志——理解如何通過(guò)寫(xiě)景狀物寄寓情思、抒發(fā)感悟；比較閱讀——理解作品之間的相同與不同之處，開(kāi)闊視野，加深理解。

作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也需要考慮兩方面：第一，選擇具有“哲理之思”且運(yùn)用了借景抒情、托物言志手法的文本，讓學(xué)生“能夠在山川溪泉中聽(tīng)見(jiàn)回蕩的心聲，在花草樹(shù)木間發(fā)現(xiàn)人生的影子”，體會(huì)到字里行間閃爍的“哲理的光彩”。第二，選擇能讓學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)在課外閱讀中得以運(yùn)用的文本，體會(huì)文本如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟；在不同文本的比較閱讀中，進(jìn)一步深入理解“借景抒情”“托物言志”手法的藝術(shù)性。

如此，作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)就呼之欲出了：第一，文本的內(nèi)容、形式相似，適合遷移；第二，文本承載的需要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力相似，適合拓展延伸。后者要重于前者，也就是說(shuō)，相比于選擇一篇內(nèi)容、形式相似的文本，選擇能承載單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的文本，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鞏固與提升。

按照這樣的思路，如果為本單元課文《紫藤蘿瀑布》設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)，便可以選擇季羨林的《神奇的絲瓜》。一方面，從文本主題來(lái)看，兩文的主題都是借一種植物來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)生命的理解，可形成類(lèi)比；從結(jié)構(gòu)上看，兩文對(duì)植物生存狀態(tài)和生命狀態(tài)的描繪、因觀察植物而產(chǎn)生的種種思考，都在逐層推進(jìn)中形成清晰的邏輯關(guān)聯(lián)；從表達(dá)手法上看，兩文都著力描繪能引發(fā)人對(duì)生命思考的景物狀貌，有表述重點(diǎn)，有明確傾向，在落實(shí)“體會(huì)文本中的描寫(xiě)如何寄寓情思”的目標(biāo)上，為設(shè)題準(zhǔn)備了恰當(dāng)?shù)那腥肟?；另外，兩文作者?duì)生活的觀察和思考、對(duì)世間事物的審美與創(chuàng)造是相似的，有助于學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者如何抒發(fā)人生感悟的目標(biāo)。另一方面，兩文描寫(xiě)的具體對(duì)象、選擇的具體畫(huà)面、由此萌生的具體感悟和情思各有特點(diǎn)，形成了適宜的遷移情境，為設(shè)計(jì)作業(yè)做好了鋪墊。

（二） 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)

在明確的目標(biāo)的引領(lǐng)下，作業(yè)的問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才能練有所獲。

仍以《神奇的絲瓜》為例，來(lái)看看如何設(shè)計(jì)作業(yè)題。

比如：“在絲瓜的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些神奇現(xiàn)象引起了作者的深思？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！贝祟}意在鞏固課內(nèi)所學(xué)，希望學(xué)生能建構(gòu)起作者的描寫(xiě)與思考之間的關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生具備概括能力。此題其實(shí)也可以這樣設(shè)問(wèn)：“絲瓜的神奇有哪些具體表現(xiàn)？”不過(guò)，這一設(shè)問(wèn)訓(xùn)練的僅僅是信息的提取能力，若沒(méi)有梳理和概括的過(guò)程，學(xué)生僅能摘取詞句并羅列信息以形成答案。而“哪些神奇現(xiàn)象引起了作者的深思”這一設(shè)問(wèn)對(duì)概括能力的要求更高，需要學(xué)生沿著“思考”這一主線進(jìn)入，對(duì)絲瓜種種神奇的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，理清文章內(nèi)容，概括整合。題干用“深思”一詞做了巧妙的提示，類(lèi)似的詞如“沉思”“百思不得其解”在文中均有出現(xiàn)，且都出現(xiàn)在對(duì)絲瓜神奇現(xiàn)象描繪后的總結(jié)處。學(xué)生的閱讀過(guò)程，其實(shí)是建立景物描寫(xiě)和作者的思考之間聯(lián)系的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。雖然這樣的概括有一定難度，但是建立在把握文本景物描寫(xiě)和作者思考關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力便實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的合理遷移。

再如：“從作者看植物的眼光中，你能得到什么啟示？”從讀懂文本到讀懂作者，學(xué)會(huì)像作者那樣去觀察生活和思考生活，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，這是分享作品感受的一種形式。學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跳出文本談感受，既不能糾纏于文本細(xì)節(jié)，也不能架空作答。因?yàn)轭}干的限制在于“說(shuō)說(shuō)作者看待事物的方式”給人的啟迪，而不是絲瓜的生命狀態(tài)給人的啟迪。題目中的“眼光”，其實(shí)指的是一種觀念，抱持某種觀念，世界在人眼中就呈現(xiàn)出與其觀念相合的樣貌。對(duì)初中生而言，學(xué)會(huì)從作者看待事物、觀察生活的態(tài)度中獲得啟示，受益的是寫(xiě)作學(xué)習(xí)；用學(xué)到的思維方式去觀察、去思考、去審美、去創(chuàng)造，提升的是核心素養(yǎng)。這種跳出文本談感受的設(shè)問(wèn)方式更接近于文學(xué)鑒賞，學(xué)生的思維和審美能力都能獲得成長(zhǎng)。

（三） 精細(xì)陳述評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)涉學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是極為重要的一部分，合理的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，它涉及對(duì)學(xué)生思維發(fā)展方向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面，影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須慎重。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，要在合乎原則的基礎(chǔ)上多一分耐心、多一些寬容、多一重激勵(lì)、多一點(diǎn)指導(dǎo)……所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要做得更加精細(xì)。

以“在絲瓜的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些神奇現(xiàn)象引起了作者的深思？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”這道題為例。文章前半部分講述了絲瓜在人們播種卻不抱期待的背景下茁壯成長(zhǎng)的生命狀態(tài)，后半部分講述了絲瓜在各種艱險(xiǎn)處境下自主調(diào)整生長(zhǎng)狀態(tài)的智慧。作者從不抱希望到吃驚，再到覺(jué)得神奇，感喟其生存智慧，經(jīng)歷了復(fù)雜的情緒變化過(guò)程。在全面把握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以從兩個(gè)方面分條概括：

1 絲瓜秧向上攀爬的旺盛生命力。

2 絲瓜主動(dòng)調(diào)整生存狀態(tài)的生存智慧。

評(píng)價(jià)時(shí)要把握“核心語(yǔ)意”的原則。以上兩點(diǎn)，可以看作“核心語(yǔ)意”，圍繞這一語(yǔ)意，學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)方式，言之成理即可。即使學(xué)生的表述中沒(méi)有出現(xiàn)“核心語(yǔ)意”中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，但整體語(yǔ)意很好地傳達(dá)了“核心語(yǔ)意”的內(nèi)涵，都應(yīng)該被認(rèn)為是同義語(yǔ)。同義語(yǔ)的價(jià)值在于：允許學(xué)生有表達(dá)的自由，尊重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。這是符合思維規(guī)律的，也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。此時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“答案示例”可以做得豐富一些，給學(xué)生示范表達(dá)的尺度。如果在評(píng)價(jià)中，只看所謂的關(guān)鍵詞給分，將導(dǎo)致學(xué)生喪失作答的信心。

評(píng)價(jià)時(shí)還需要把握“分層”的原則。學(xué)生對(duì)文本信息的提取、歸納、概括，常常表現(xiàn)出不同的水平。針對(duì)第二點(diǎn)“核心語(yǔ)意”，有學(xué)生作答：“能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)；讓?xiě)掖沟墓掀缴硖上?；讓大瓜找到承?dān)重量的地方?！边@樣的表述是對(duì)現(xiàn)象的概括，是符合題意的答案，雖不及“主動(dòng)調(diào)整生存狀態(tài)”這般精要，但依然體現(xiàn)了學(xué)生思考、梳理、提煉的過(guò)程，且梳理與整合是全面的。但如果只能說(shuō)到三個(gè)現(xiàn)象中的某一個(gè)或某兩個(gè)方面，那么就體現(xiàn)出閱讀理解能力上的欠缺。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)將這些不同層次的表述都考慮在其中，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，學(xué)生才能在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中受益，作業(yè)的診斷功能也才能得以體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)時(shí)還需要把握“升格”原則。如果學(xué)生的表達(dá)呈現(xiàn)出對(duì)“核心語(yǔ)意”的偏離，或呈現(xiàn)出對(duì)“核心語(yǔ)意”表達(dá)的缺陷，就需要教師及時(shí)糾正并補(bǔ)充。糾正和補(bǔ)充的價(jià)值在于：允許學(xué)生理解有偏差、有不足，寬容對(duì)待其理解成果。教師評(píng)價(jià)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生有所提高，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到理解文本時(shí)能力上的不足，引導(dǎo)學(xué)生自我修正、完善表述。如此，學(xué)生才能在不喪失信心和興趣的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 形式求“新”，讓作業(yè)“有意思”

當(dāng)那些機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)勞動(dòng)被減掉之后，取而代之的應(yīng)該是有思考深度、有探究空間的作業(yè)，以激活學(xué)生觀察和思考的能力、梳理和探究的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愿望。唯有如此，作業(yè)的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能站得更高，走得更遠(yuǎn)。

用有趣的形式和有意義的內(nèi)容，能讓做作業(yè)變成新的學(xué)習(xí)方式，讓作業(yè)成果變?yōu)樾碌奶骄堪l(fā)現(xiàn)，讓作業(yè)過(guò)程的回顧變成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“有意思”。通過(guò)一個(gè)案例，我們來(lái)看看作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新在這三方面帶來(lái)的良好教學(xué)效果。

武漢市楚才中學(xué)的孫曼老師在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞一知半解，能背能默卻講不清楚意思；碎片化方式的學(xué)習(xí)無(wú)法建構(gòu)完整的邏輯體系，影響了對(duì)作品的深入理解；無(wú)法對(duì)作品與作者形成全面而清晰的認(rèn)知；對(duì)詩(shī)詞作品與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)系的理解比較機(jī)械，缺乏對(duì)文學(xué)作品與文化之間關(guān)聯(lián)的深刻理解……針對(duì)這些問(wèn)題，為了讓學(xué)生在古詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)中走近作者、走進(jìn)詩(shī)詞文化，孫老師設(shè)計(jì)了一次名為“讀詩(shī)文識(shí)蘇軾”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置了一份作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。作業(yè)內(nèi)容如下：

1 選題

（1） 各小組從蘇軾的詩(shī)詞中挑選一首最感興趣的進(jìn)行研究。

（2） 自讀，形成對(duì)本詩(shī)詞的初步印象，并將自己不理解的地方記錄下來(lái)。

（3） 小組研討，各自發(fā)表看法，并集中記錄疑問(wèn)。

2 搜集資料

（1） 了解本詩(shī)詞的寫(xiě)作背景。

（2） 了解蘇軾的經(jīng)歷、思想、情感等。

3 篩選整合資料

（1） 將搜集的資料進(jìn)行篩選，進(jìn)一步讀懂所選詩(shī)詞。

（2） 結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷、思想等，透過(guò)這首詩(shī)詞進(jìn)一步分析蘇軾的情趣志向，并形成自己的思考。

（3） 整理過(guò)程性資料以及學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)出合適的形式來(lái)展現(xiàn)過(guò)程或成果。

教師推薦了四篇介紹蘇軾的文章，供學(xué)生參考和選用。學(xué)生也可根據(jù)本組需要，自行搜集和補(bǔ)充其他資料。完成這份作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)是一周半，期間可分散完成。作業(yè)的要求非常具體，讓學(xué)生知道自己每一步可以做什么，以及每一步做到什么程度，會(huì)收獲怎樣的結(jié)果。這些要求也給學(xué)生留下了空間，學(xué)生可以自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自己查找相關(guān)資料，形成自己的認(rèn)知和理解……教師放手讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)了其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從挑選詩(shī)詞開(kāi)始，通過(guò)初讀，產(chǎn)生疑惑；帶著疑惑，搜集資料；學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)未知；繼續(xù)探究，獲得新知；綜合資料，啟迪新思。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是奔著最終的展示而去的，他們內(nèi)心深處盼望在展示的過(guò)程中獲得肯定。

整體來(lái)看，這份作業(yè)確實(shí)體現(xiàn)了“有意思”。首先，作業(yè)過(guò)程變成新的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)給予一定的幫助和引導(dǎo)，但更多的是信任和建議，所以學(xué)生感受到了前所未有的自主，正是這份自主權(quán)激起了他們內(nèi)心的探究欲望，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。在自主探究的氛圍中，自然會(huì)創(chuàng)意迭出。有的小組充分利用課外時(shí)間搜集資料，利用課上及課間的交流積極分享資源，互換學(xué)習(xí)心得；也有小組周末相約去圖書(shū)館、書(shū)店查找資料，共同學(xué)習(xí)；遇到問(wèn)題，他們時(shí)常與老師在微信上討論到深夜。最令人感動(dòng)的是，一位平常對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生在物外書(shū)店寫(xiě)下自己的心愿卡：“第一次這么認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，希望能成功！——致孫老師?！?/p>

其次，作業(yè)成果變?yōu)樾碌奶骄堪l(fā)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題是難免的，教師會(huì)通過(guò)對(duì)階段性作業(yè)的評(píng)價(jià)和全班交流討論，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，告訴學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)。共性的問(wèn)題就用課上的時(shí)間進(jìn)行反饋，集中處理，并提出修改建議；個(gè)性化的問(wèn)題，則基于每個(gè)小組的研究任務(wù)、研究階段，對(duì)每個(gè)小組展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，產(chǎn)生各種各樣的困惑。每天晚上，教師利用網(wǎng)絡(luò)，安排單獨(dú)輔導(dǎo)交流，解惑的同時(shí)給予引導(dǎo)，熱心鼓勵(lì)。

作業(yè)完成后，學(xué)生在思維能力方面的變化是顯而易見(jiàn)的：有的小組在與教師探討的過(guò)程中形成了更為清晰的研究思路；有的學(xué)生在和教師的互動(dòng)中不斷地查證、思考，對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解更加深入、全面；有的學(xué)生在接納教師建議的同時(shí)，還能補(bǔ)充自己的想法……學(xué)生對(duì)研究涉及的詩(shī)文、背景資料越發(fā)地感興趣，研究過(guò)程中也開(kāi)始自信地把自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法第一時(shí)間和教師分享。研究思路就在這樣的師生互動(dòng)中逐漸清晰。

作業(yè)展示的是學(xué)生新的探索和發(fā)現(xiàn)。比如，對(duì)于《江城子·密州出獵》，學(xué)生展示的探索過(guò)程如下：

我們初讀詩(shī)文后有好些疑問(wèn)?！皟A城隨太守”是什么意思？經(jīng)過(guò)查找資料，我們知道這是說(shuō)全城的百姓都跟隨著蘇軾，“太守”是指蘇軾自己。那么，“馮唐”是誰(shuí)？“天狼”又是什么？再次查找資料，我們知道“馮唐”是朝廷派遣去赦免魏尚的人，讓魏尚重回朝廷。“天狼”是天狼星，在這里指當(dāng)時(shí)侵略宋國(guó)邊境的遼國(guó)與西夏。那么，蘇軾為什么要提到馮唐？為什么又要“射天狼”呢？……由此看來(lái)，作為讀書(shū)人的蘇軾，還是想在政治上有所作為的，這讓我想起《大學(xué)》里的一句名言：“身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！笨梢?jiàn)，蘇軾和中國(guó)古代大多數(shù)的文人一樣，將治國(guó)平天下作為自己的政治理想，渴望獲得重用，施展抱負(fù)。

從初讀產(chǎn)生疑惑，然后有了新的認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，最后綜合各類(lèi)資料，真正讀懂了這首詩(shī)（詞），甚至聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)蘇軾有了進(jìn)一步的了解，甚至對(duì)那個(gè)時(shí)代的文化都有了自己的認(rèn)知。學(xué)生的分享，是真實(shí)的研究和思考。

再如，對(duì)于《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，學(xué)生的感悟如下：

盡管我們一直認(rèn)為蘇軾是豪放派詞人的代表，給他的標(biāo)簽永遠(yuǎn)是樂(lè)觀、曠達(dá)，可是，曠達(dá)的人，就是無(wú)所羈絆，整日都開(kāi)心、愉快的嗎？至少?gòu)倪@首詞中我們看到，蘇軾不是這樣的。這首詞讓我們看到了一個(gè)走下神壇的真實(shí)的人，他也有思念，也有悲傷，也有凄苦，也有孤獨(dú)……我想，讀過(guò)了這首詞，懂得了他心中的悲涼、凄苦和孤獨(dú)，才能更深刻地體會(huì)他的豪邁和曠達(dá)。也正是這樣的蘇軾，才更讓我們崇敬和銘記！

透過(guò)不同的作品，學(xué)生一步步走進(jìn)了蘇軾的內(nèi)心世界，對(duì)蘇軾的曠達(dá)和樂(lè)觀不再是標(biāo)簽化的理解，而是有了更加貼近生活、合乎人性的理解和感悟。學(xué)生從對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味和對(duì)問(wèn)題的深入思考中慢慢得到探究成果。這種真實(shí)的思考，帶來(lái)的是真實(shí)的結(jié)論。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生收獲的是真實(shí)的閱讀和踏實(shí)的思考帶來(lái)的內(nèi)心的安定。浮躁的社會(huì)也許會(huì)讓人不安，但思考和探索的過(guò)程卻能讓人心安。

最后，作業(yè)過(guò)程的回顧變成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。展示課上，學(xué)生大膽地分享研究的困惑，讓我們看見(jiàn)他們對(duì)這件事的興趣與熱愛(ài)。經(jīng)歷了“為伊消得人憔悴”的思考和磨礪，學(xué)生更能感受到“衣帶漸寬終不悔”的快樂(lè)。有意思，其實(shí)就是在這樣的挑戰(zhàn)和超越的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。

有的小組回顧過(guò)程：

這一次學(xué)習(xí)，無(wú)論是誰(shuí)都很努力，有的人是在臺(tái)上展示，有的人是在平時(shí)下了功夫。所有人都很認(rèn)真地對(duì)待，熬夜、討論……所有的人都很辛苦，但是我們都有很大的收獲。有的人可以更準(zhǔn)確、更快速地查找到需要的資料，有的人在討論時(shí)會(huì)更認(rèn)真，有的人知道不能什么都問(wèn)老師、查資料，要自己多理解。再看看最后的結(jié)果，自己辛苦出來(lái)的成果雖然最后可能只展示了幾分鐘，但依然能體會(huì)到一種成功的喜悅，這就是所謂的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”吧！只要自己努力了，并且成功了，就會(huì)體驗(yàn)到一種油然而生的快樂(lè)，進(jìn)而化作我們的動(dòng)力。

有的小組總結(jié)感受：

最初不太了解蘇軾時(shí)，也讀過(guò)他的詩(shī)詞，比如《題西林壁》，再比如《水調(diào)歌頭》。以前一直以為他是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、整天到處玩樂(lè)的人，特別是吃了東坡肉之后，就更加這樣覺(jué)得了。但參加這次學(xué)習(xí)，搜集了許多資料后，我很是驚訝：原來(lái)蘇東坡的一生這么坎坷！這讓我難以相信。原來(lái)詩(shī)詞里如此豪邁曠達(dá)、看上去喜歡吃的人，沒(méi)有想象中那般簡(jiǎn)單……盡管有些遺憾，但這也是我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分。

精彩言論很多，毋庸贅述。我們能看到學(xué)生的感受是多方面的，我們也能看到因這份感受，他們還要再出發(fā)。好多學(xué)生向老師申請(qǐng)：“老師，我們能不能再來(lái)一次？這次作業(yè)研究李白吧！”

初中生研究的水平肯定有限，可是，他們的表現(xiàn)卻能讓人感受到：樂(lè)趣，真的能引領(lǐng)一個(gè)人拾級(jí)而上，攀登高峰！

教師以一次作業(yè)設(shè)計(jì)帶動(dòng)一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生收獲的是一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作業(yè)匯報(bào)完畢后，孫老師這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)沒(méi)有止境也沒(méi)有捷徑，我們的交流也絕不是這次學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，我們會(huì)一直行走在發(fā)現(xiàn)未知、獲得新知、啟迪新思的路上。愿我們能以此為入口，更多地關(guān)注我們傳統(tǒng)文化中的精粹，也學(xué)會(huì)通過(guò)一篇文，了解一個(gè)人，從而使自己的精神世界更豐富。”

從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞入手，引領(lǐng)學(xué)生探索如何讀懂一首古詩(shī)詞，如何讀懂詩(shī)詞作者，最終獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)的思維方式和具體做法——?jiǎng)?chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的是學(xué)習(xí)的深度。

對(duì)于一首詩(shī)作的真正的理解，不是死記硬背詩(shī)句去填寫(xiě)卷面上的空格，更不是照搬關(guān)于詩(shī)歌的鑒賞結(jié)論，而是通過(guò)品讀詩(shī)句、共情入境、知人論世，走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。我們并不希望學(xué)生只會(huì)背誦，而是希望學(xué)生真的懂得，并且讓中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根在學(xué)生心中，輔助他們成為一個(gè)正直儒雅的中國(guó)人——?jiǎng)?chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)就在于此。

有意義，也要有意思。作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終追求的是人的成長(zhǎng)——正常的成長(zhǎng)和有發(fā)展前景的成長(zhǎng)。當(dāng)我們將作業(yè)設(shè)計(jì)的“精”和“新”放在心里，才能借助扎實(shí)學(xué)識(shí)幫助學(xué)生走上健康成長(zhǎng)的道路，走上勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的道路。