朱小婷

摘 要：留守兒童是社會發(fā)展中出現(xiàn)的一個特殊群體，由于家庭教育的缺失，他們的自律性及自主性較弱，學習能力及學習效果難以提升，這是教育體系需要解決的重要問題。而隨著“雙減”政策的實施，兒童教育迎來了新的契機。結合“雙減”的核心思想，教師如果有效地開展引導，將使留守兒童更好地發(fā)揮自己的個性化優(yōu)勢，在互動及趣味的方式下不斷改善學習問題。因此，教師應當積極改善教學策略，以幫助留守兒童探尋出減負下的語文學習新出路。

關鍵詞：留守兒童；雙減政策；語文課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0246-03

語文學科是培養(yǎng)學生思想、情感、語言、文化等多方面能力的學科，極其注重學生的學習有效性與主動性。而在廣大的農村地區(qū)，由于經濟的限制與生存的壓力，有太多外出務工人員，由此就導致了大量的留守兒童出現(xiàn)。留守兒童長期在缺乏家庭關愛的環(huán)境中成長，由此在學習自主性與學習效果上就存在明顯的弱勢。而隨著教育教學改革的推進，留守兒童的教育狀況備受重視，作為小學語文教師，應當從留守兒童的實際情況出發(fā)，嘗試有效的語文教學策略，以推動留守兒童的健康成長。

1.留守兒童語文學習的現(xiàn)狀

語文學科是小學階段的重點學科，其綜合性強，又具有一定的靈活性與應用性，所以在學習語文學科時需要從多個方面拓展與積累。而對留守兒童來說，他們由于生活環(huán)境的限制，大部分都是在祖輩的陪伴下成長，由此就缺乏一定的自主性，并且形成了一些不良習慣，這就導致他們的語文學習能力及水平逐步與其他學生產生差距。表現(xiàn)在日常語文學習活動中，就主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，留守兒童的閱讀積累明顯不足。語文是極其注重積累的學科，而部分留守兒童由于資源及習慣的限制，導致他們閱讀活動極少，從而難以提升閱讀能力，在語言應用時明顯缺乏素材支撐。第二，留守兒童的學習自主性較低，自律性差。部分留守兒童沒有受到很好的家庭約束，而小學階段學生的自律意識不足，久而久之就容易使其自我控制能力變差，從而影響學習的主動性，使他們難以集中精力去開展自主學習。第三，留守兒童的語言表達水平不高，應用能力缺乏。部分留守兒童由于日常缺乏交流或鼓勵，因而性格靦腆、內向，在語言表達上更是表現(xiàn)為退縮、害怕，從而影響他們在課堂上的表達能力提升，由此也降低了其語言應用水平。第四，留守兒童的思維零散，沒有形成系統(tǒng)的學習思維。系統(tǒng)性思維是在不斷的鍛煉中形成的，而部分留守兒童不具備思維鍛煉的條件，家庭環(huán)境下課外無法成為課堂的有效延伸，由此就降低了學生思維塑造的能力。

2.“雙減”政策下留守兒童語文學習策略

（1）注重閱讀培養(yǎng)，促進自主學習習慣

閱讀是提升語文綜合能力的主要途徑。在閱讀中，學生可以學習優(yōu)秀的思想，領略豐富的文化，感受美好的情感，體會神奇的想象，所以對小學生而言，閱讀就是幫助他們拓寬視野、了解生活、增長見識的主要方式。而就留守兒童來說，他們缺乏必要的閱讀環(huán)境和閱讀指導，同時沒有足夠的閱讀素材支撐，由此就使他們的閱讀能力較弱，大大影響了語文知識理解能力。而由于沒有有效的閱讀做支撐，留守兒童就疲于應對語文學習活動，從而降低了學習自主性，使他們的語文學習效果大大降低。因此，教師要立足于課堂，注重留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)，通過為學生提供豐富的閱讀書籍，營造良好的學校閱讀環(huán)境，給予科學的閱讀指導，幫助留守兒童在閱讀活動中收獲更豐富的知識，督促他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

以部編版二年級下冊《亡羊補牢》教學為例，該篇課文是一則膾炙人口的寓言，相信很多留守兒童也聽過或者看過這則故事，所以他們對其并不陌生。而這則故事源自中華源遠流長的歷史文化，是傳統(tǒng)文化中非常重要的詮釋良好思想的故事。為了讓留守兒童更積極地參與到語文學習中，了解更多優(yōu)秀思想和文化理念，教師可以在班級設置讀書角，為學生配置更多不同的寓言故事書，并配以趣味生動的插畫，給他們營造良好的閱讀氛圍。同時，教師還可以給學生制定閱讀規(guī)范，每天利用中午或課間的時間，讀一則小故事，并且在周五的班會課上為學生提供分享故事的機會。對不愿主動表達的留守兒童，教師也可以鼓勵他們傾聽，或對故事簡潔地進行概括。這樣的方式下，留守兒童閱讀的積極性就大大提高，他們有了更多的閱讀機會，也有了與他人分享交流的契機。由此，學生就更愿意利用有限的讀書資源開展深入閱讀，這大大激發(fā)了他們的學習自主性，幫助他們吸收更加多樣化的、豐富的思想。

（2）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是支持學生持續(xù)學習和探索最重要的因素。而對留守兒童來說，他們由于學習習慣及學習環(huán)境的影響，導致課堂學習跟不上，進步不明顯，由此就會降低學生學習的興趣，讓他們更加不愿意參與到課堂中。而提升留守兒童教學的核心問題就在于要牢牢把握他們的興趣點，只有激發(fā)他們的學習興趣，保持良性的課堂互動，學生才會真正愿意敞開心扉，融入課堂氛圍中。因此，探索提升留守兒童興趣的教學方法非常必要。對留守兒童來說，他們在家庭中的互動較單一，使他們的生活顯得枯燥，所以如果能將課堂變?yōu)槿の渡鷦拥幕有问?，那么他們就能感受到完全不同的互動學習形式，由此就能大大提升學習趣味性，深入地融入課堂。因此，教師可以創(chuàng)設趣味的教學情境，用故事性、表演性或者形象性的情境向學生展示生動的語文知識，以此激活學生的大腦，讓他們更愿意參與課堂，形成學習興趣。

以部編版三年級上冊《大自然的聲音》教學為例，生活中，留守兒童有很多與大自然親近的機會，他們會幫助爺爺奶奶干農活，會在田間玩耍，還會與小鳥、青蛙對話，這是留守兒童課后的主要活動。因此，對他們而言，大自然并不陌生。教師就可以借助這一特點，將學生的經驗與語文知識融合在一起，在課堂上開展生動趣味的情境，這樣就能使學生更加親近語文知識，從而產生濃厚的興趣。比如，教師可以創(chuàng)設“大自然”的表演情境，由不同的學生表演自然中的事物，有動物、植物，還可以利用一些工具模擬大自然中的聲音。而在這樣的情境中，留守兒童能表現(xiàn)出獨特的熱情，他們更了解自然，更了解不同的自然現(xiàn)象，由此他們就會較為積極主動地參與其中，或者為表演者提供有效的建議。由此，學生的積極性大大提升，他們會靈活地去思考、回想，并積極地給出豐富的建議，從而有效地增強了學習的興趣。

（3）開展合作探究，在幫扶中提升能力

自信是成功的基石。對小學生而言也同樣如此。如果學生能夠在學習活動中獲得一定的自信，發(fā)揮自身的效用，那么就能有效地促進學生深度參與學習，積極開展多樣的學習活動。這是提升學生學習有效性的重要前提。對留守兒童而言，他們在日常學習中常常遇到困難，由于學習技能和學習方法的缺失，他們在學習中很難收獲自信，繼而就會降低他們學習的欲望，這就使留守兒童學習有效性大大降低，并且會影響他們未來的成長和發(fā)展。因此，教師在教學時要采取恰當?shù)姆绞綆椭羰貎和厥白孕?，以自信推動他們能力的發(fā)展。教師可以采取結隊幫扶的策略，以合作探究的模式組建幫扶小組，由學習能力較強的學生帶動留守兒童，在合作學習中給予他們正向的影響和幫助，讓留守兒童在同伴的幫扶下獲得自信，從而提升學習有效性。

以部編版四年級上冊《口語交際：講歷史人物故事》教學為例，口語交際是留守兒童語文學習時的一大難點，他們的語言表達能力弱，久而久之就不愿意去表達，由此表達水平難以有效提高，而有效的口語表達能幫助留守兒童增強學習自信。因此，教師在教學時可以讓學生組成合作探究小組，小組由語言表達能力強的學生帶領，而后選擇小組成員想要講述的歷史人物進行探究，尋找人物的生平事跡以及關于人物的評價故事，等等。在合作探究中，小組成員積極互動，并帶領留守兒童共同完成任務。在學生的探究過程中，教師要引導表達能力強的學生在合作時對留守兒童進行幫扶，積極與他們探討主題，在行為上對留守兒童產生影響，同時，其他學生也積極地與留守兒童進行交流溝通，商討他們的主題思想和內容。在這種情形下，留守兒童的表達主動性就有所提升，同時在其他學生的影響下也逐漸形成了表達思路，能有效地提升口語表達能力。

（4）注重個體差異，實施目標評價激勵

每個人的成長和發(fā)展都是有所差異的，這受個體環(huán)境和性格的影響，也受他們的經歷和思想情感的影響。因此，即使是留守兒童，他們的個體所表現(xiàn)出來的能力和認知也是有所區(qū)別的。雖然留守兒童的學習方式與習慣較為薄弱，但并不代表他們就沒有令人稱贊的閃光點。而要想有效地引導留守兒童開展語文學習，就需要從他們個性差異的角度出發(fā)，了解每個人的特點，挖掘他們的閃光能力，針對性地開展恰當?shù)闹笇Ш徒虒W，這樣才能讓留守兒童發(fā)揮自身的潛力，實現(xiàn)語文學習能力的有效發(fā)展。因此，教師在課堂上必須注重留守兒童的個體差異，為他們制定合理的個性化教學目標，注重他們的興趣和潛能的引導，并且用目標評價的方式給予他們科學的引導和鼓勵，這樣才能讓留守兒童正視自己的特點，接受鼓勵和引導，從個性化的角度獲得有效的發(fā)展。

以部編版四年級下冊《綜合性學習：輕叩詩歌大門》教學為例，詩歌，是用美麗的眼睛看世界。而對留守兒童來說，他們由于個體的差異，在缺乏家庭教育及父母之愛的情況下，無法深入感知世界的美，尤其是在語言表達中感知生活中的美好事物。因此，教師應當著重分析留守兒童的不同特點，關注他們的家庭狀況，了解學生的個性化特點，而后再開展針對性的引導。比如，有的兒童由于家庭條件的影響，承擔了家中大部分家務和勞動，教師就需要引導他們從自己的生活和勞動中發(fā)現(xiàn)美好的事物，比如辛勤的汗水、成熟的農作物等，然后鼓勵他們將自己對生活的體驗用詩歌的形式表達出來。與此同時，學生還可以用詩歌去詮釋自己內心的思想，對父母愛的渴望和對家庭溫暖的期待。而這些都是發(fā)自留守兒童內心的情感，教師需要去鼓勵，而不能過分固化詩歌的方向或內容。由此，在個性化的培養(yǎng)下，學生就能結合自己的經歷和思想發(fā)揮出更獨特的創(chuàng)造能力。

（5）家校有效合作，保障課后拓展提升

留守兒童學習能力薄弱的主要原因在于家庭沒有發(fā)揮在教育中的應有作用。家校本就是學生成長的兩個主要場所，擔負著學生發(fā)展的不同責任，并且他們之間的作用是相互依存、相互影響的。而如果家庭教育缺失，學生的成長就會受到極大影響，缺少了家庭的監(jiān)督與親情的溫暖，學生的心理及行為就會變得不健全，從而影響他們學習的動力。即使是家庭教育缺失，教師作為留守兒童成長的學校教育者，也應當積極地建立家校溝通渠道，與家庭保持有效的溝通，嘗試用不同的方法與家庭開展合作，從專業(yè)的角度為家庭提供教育支持，引導家長鼓勵學生開展課后拓展，這樣才能讓留守兒童的成長更加全面，語文水平的提升更有保障。比如，教師可以積極與留守兒童進行交流溝通，了解他們的內心及家庭狀況，并且為他們記錄跟蹤檔案，同時可以采取家訪、電話等形式，與留守兒童的家庭保持聯(lián)系，關注他們在家庭中的情況，了解他們學習的狀態(tài)，等等。此外，課外拓展是語文學習的重要環(huán)節(jié)，教師要了解留守兒童的家庭中是否有拓展的環(huán)境和條件。如果缺乏閱讀書籍等，教師可以鼓勵留守兒童借閱班級的圖書；如果沒有閱讀環(huán)境，教師可以為學生開辟課后閱讀時間，等等。與此同時，與學生家長的溝通必不可少，教師還需要與家長及時溝通學生學習的情況，從專業(yè)的角度引導家長給予留守兒童足夠的關懷與支持，這樣就能使學生家庭學習氛圍有所改善，能夠有效地保障留守兒童綜合性發(fā)展。

3.結語

留守兒童是教育中的特殊群體，雖然他們有各種各樣條件的限制，但同樣也是教育的核心目標。提升留守兒童的學習水平，就能大大促進整體教育質量的提高，因此對留守兒童的教育非常重要。在“雙減”政策下，留守兒童的教育教學需要從更綜合、更全面的角度去實施。而留守兒童的教育任重道遠，不是一蹴而就的，需要教師耐心地、細致地、持續(xù)地引導。作為小學語文教師，應當充分了解留守兒童的心理及日常狀況，從他們的個性特點著手，有效地利用課堂推動他們學習習慣、學習思維以及學習能力的提升，促使他們多元化發(fā)展。

參考文獻

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