牛小艷

摘 要：在全面實施素質(zhì)教育的背景下，語文教學不僅要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。現(xiàn)如今，如何培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為教師與家長極為關(guān)注的問題。教師要充分認識到培養(yǎng)學生思維能力的正面作用，并對其進行深入了解，以融入課堂教學中，從而促進和培養(yǎng)學生的思考能力。近年來，人們對教育質(zhì)量的要求逐漸提高，新課改后，學校和社會對學生的語文教育日益關(guān)注。教師應掌握好教材內(nèi)容，并結(jié)合學生的特點進行教學；運用多種教學手段，強調(diào)學生主體地位；教師應在課堂上創(chuàng)設出一種以生活為導向的教學情境，并積極實施情境式教學及其他相關(guān)的教學策略。本文對培養(yǎng)學生語文能力的重要作用進行了闡述，從而為高中語文教學方式提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；教學策略

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0122-04

在高中教學中，由于傳統(tǒng)的教育理念影響，學生的自主性受到了極大的限制，從而影響到學生的思維能力發(fā)展。倘若教師要改變這種現(xiàn)狀，就要在有明確的教學目標、符合學生語文發(fā)展需要的前提下開展創(chuàng)造性的教學活動，從而提高學生的綜合思維能力。其中，語文思維包含綜合思維、邏輯思維、擴展思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。因此，在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語文技能，對教學方式進行創(chuàng)新性改革，并為構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文課堂打下良好的基礎(chǔ)。

1.語文思維的特點分析

語文思維是指學生在學習和成長過程中形成的一種習慣性思維。語文能力是學生在語文學習中的一個重要組成部分，在語文教學中，不同的學生對知識的學習和理解方式各有差異。通過對學生語文思維的培訓，可以使其在今后的學習生活中尋找到更符合自身特點的思維方式，并能提高其運用語文思維的能力，從而更好地解決生活中的問題。

2.高中語文思維能力的特點分析

（1）廣泛性

在語文教學中，教師要突破傳統(tǒng)的教學局限，拓寬學生的思考空間。同時，還要根據(jù)語文的特性，對學生進行思維訓練。只有在開闊學生的思維視野的前提下，才能引導學生進行更加靈活的思考，才有助于學生對自身世界的認識，從而使他們的價值觀念和綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

（2）滲透性

語文思維能力的提升對學生的學習有極大的影響，有助于提高學生的語文學習效果，使學生能夠迅速在記憶中勾勒出所發(fā)生的事情，并加快其日后學習的進度和提高其理解問題的能力。在高中語文教育方面，學校大多是從文獻資料入手進行教學，其中包括古代和現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品，這些作品中暗含人類思維的創(chuàng)新與發(fā)展歷史。在課堂上，教師要以現(xiàn)代教育思想指導學生，通過對課文的分析，讓學生能夠在閱讀過程中感受到語文藝術(shù)的美感，從而為今后的寫作和學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流性

思維碰撞是語文教學中的一種交流方式，由于學生的思維方式的不同，交流的方式也會有較大差異。因此，科學、有效的交流方式能夠極大地改變學生的思想理念。在高中語文課堂上，思維碰撞能使學生更好地理解知識和提高學習效率。此外，思想的碰撞還可以將更深層次的知識灌輸?shù)綄W生頭腦中，從而提高他們的判斷能力。

3.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要性

語文教學與思維教學是教師教學中的左膀右臂，因此，教師對學生思維能力的培養(yǎng)是極為有必要的，教師應在教學實踐中牢固地掌握與運用語文思維教學方式。新一輪的語文教學改革中，著重表明了學生思維能力的重要性。在教學過程中，教師要使學生對語文基礎(chǔ)知識進行一定的了解，從而使學生更好地學習語文知識，使學生能夠完全地了解語文，熟悉其知識點，增強他們的個人成就感、提高他們的人文意識，使他們能夠運用自身的知識和能力實現(xiàn)其社會價值。

4.高中生語文思維培養(yǎng)的主要內(nèi)容

（1）整體性思維

教師應從總體上對問題進行系統(tǒng)的剖析，探討各個要素在總體上的角色與其之間的關(guān)系，從而得到反映整體思維的結(jié)論。在語文教學中，“整體思維”的應用貫穿語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，包括對文章內(nèi)容主旨的總結(jié)。

（2）邏輯性思維

教師在進行語文教學時，一定要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，其對學生的學習有著直接的影響。例如，學生在寫作文時，要有理論依據(jù)；敘述創(chuàng)作過程必須有原因、有過程、有結(jié)果。邏輯能力較強的學生，語文閱讀和寫作的水平也較高。

（3）發(fā)散性思維

當學生在研究某個事物時，應將其與其他事物相結(jié)合，并從某個角度轉(zhuǎn)化為另一個角度。這種發(fā)散性思維不僅能幫助學生建立語文知識庫，而且能幫助他們突破自身的思維局限，從而激發(fā)其創(chuàng)造性的思維能力。

（4）批判性思維

在語文教學中，文化類型極為豐富，同一詞語和句子在不同語境下的意思也具有差異。學生在學習過程中，要勇于提出問題，學會獨立思考，培養(yǎng)對語文的鑒賞和評估能力，形成批判性思維。

（5）獨創(chuàng)性思維

在語文教學中，思維的過程是一種創(chuàng)造性活動，寫作、設計對話、欣賞詩歌，這些都是基礎(chǔ)教學。在語文教學中，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與教學活動相結(jié)合，從而提高學生對語文知識的認知理解能力。

5.高中生語文思維培養(yǎng)素材的引入

（1）教材內(nèi)容的利用

語文思維的發(fā)展需要教師為學生提供大量的教材，以促進其自主性發(fā)展。教材是培養(yǎng)學生思維的重要資源。目前，高中語文課本采用了單元、模塊的形式，每一單元都有目錄，這為學生提供了開展分組閱讀、培養(yǎng)多元思維的素材?！短m亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》這些作品雖屬山水游記類，但其創(chuàng)作手法和所表達的思想主題卻不盡相同。開展三篇課文的對照閱讀活動，有助于培養(yǎng)學生的整體思維能力和發(fā)散性思維能力。在閱讀相似的文章時，學生可以從對比、參照等方面進行更深層次的思考，從而達到提高其寫作水平的目的。在教學過程中，教師應注重改變教學方法，將教材視為優(yōu)質(zhì)教學資源，并通過對教材的挖掘，激發(fā)學生的學習積極性。

（2）課外材料的引入

要提高學生的語文思維能力，就必須在課堂上多引進一些課外讀物，使他們在閱讀和思考中獲得良好的思維能力。在教材的引進中，教師要對課外教材的價值進行分析，關(guān)注學生的興趣愛好。優(yōu)秀的課外讀物應使學生產(chǎn)生興趣，使其在閱讀中有所收獲，并逐漸形成一種良好的課外閱讀習慣。在此基礎(chǔ)上，教師應注重名著的定位，如四大名著、近代優(yōu)秀小說集、散文集、國外名著等。高中階段是學生接受更高層次教育的階段，也是教師與家長極為看重的一個階段，學生通過閱讀經(jīng)典作品，可以開闊其眼界，提高其綜合素質(zhì)。在課堂上，教師應利用一定的時間讓學生進行課外閱讀，從而突破課堂教學的限制。

（3）網(wǎng)絡資源的運用

隨著我國教育信息化進程的加快，如何有效地利用網(wǎng)上媒體資源，提高學生的語文思維能力，成為當下人們所重視的問題。互聯(lián)網(wǎng)除了擁有豐富的語文教學資源外，還為學生提供了一種全新的學習方法。例如，就專門的學習軟件而言，可以為學生的語文學習提供一種系統(tǒng)性的培訓，能夠鍛煉其語文思維能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)上的媒介資源，讓學生在課余時間進行學習。在教學實踐中，教師應注重對網(wǎng)絡資源的重視，并利用自己的優(yōu)勢，形成符合學生特點的教學風格。

6.高中生語文思維培養(yǎng)的創(chuàng)新對策

（1）建構(gòu)課前自主學習過程

在高中語文教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生語文能力的同時，采用“倒”式的課堂教學方法，使學生的學習由課前的基礎(chǔ)知識向課堂上的學習轉(zhuǎn)化。在教學中，教師要指導學生進行有效的自主性學習，利用課本、課外讀物、網(wǎng)絡學習資源，以達到課堂教學的目的。例如，《勸學》一文系統(tǒng)地闡述了學習的重要性、態(tài)度、理論和方法。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，論述精辟，是先秦時期論辯的典型代表，強調(diào)了學習的重要性。教師可以通過課堂教學，指導學生對課文的要點進行深入的思考。此外，教師要引導學生在課前要注重對詞組的掌握，對課文進行仔細的探究與分析，從而為課堂上的探究性學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）采用情境創(chuàng)設導入方式

情景教學是一種有效的教學方法。在特定的認知環(huán)境下，學生更容易激發(fā)想象力，并對所學知識形成自身的認識。例如，《雷雨》一文圍繞一個風雨交加之夜展開故事情節(jié)，對周魯三十余年間的積怨進行了論述，并加以剖析。在創(chuàng)設情境時，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，將《雷雨》的影像或圖片展現(xiàn)出來，營造一種緊張、壓抑的氛圍，使學生能夠更深入地感受劇情發(fā)展、人物情緒的轉(zhuǎn)變，從而從戲劇沖突和個人角度去理解寫作的要點。同時，教師也可以讓學生在角色扮演和閱讀的環(huán)境中，積極地參與到學習活動中去。真實的情境能使學生的思維變得靈活，在思考問題時能更好地表達自己的觀點，從而使教師課堂教學更加顯著有效。

（3）啟發(fā)式提問引導思考

提問啟發(fā)式教學對培養(yǎng)學生的思維能力起著重大作用。教師在對學生進行提問時要有針對性，并要引導學生根據(jù)自身的思維方式，逐步提升解決問題的能力。例如，讓學生想象《雷雨》天氣變化情況，教師可以提問：“《雷雨》的故事是在一個暴風雨之夜發(fā)生的，而整件事情都跟暴風雨有關(guān)。作者的創(chuàng)作手法是怎樣的？其想要達到怎樣的效果？”這些啟發(fā)式問題可以引導學生關(guān)注戲劇的創(chuàng)造方式，也可以促使學生在特定的藝術(shù)中扮演不同的角色。此外，在啟發(fā)式提問中，教師可以采用分層教學的方法，使學生能夠?qū)Σ煌降膯栴}進行分析。例如，在《離騷》一文中，教師應采用問題的形式跟學生講述作者采用了怎樣的修辭手法，表達了作者怎樣的思想感情等問題。通過問題，讓學生了解作者所表達的思想和情感，并通過啟發(fā)式提問，激發(fā)學生的思維，讓他們和作者產(chǎn)生共鳴。

（4）課堂互動探究強化認知

在語文學習中，倘若學生在語文學習中出現(xiàn)了理解困難或者陷入了某種思維困境中，那么即便教師給予了他們更多的獨立思考時間，也難以達到理想的教學效果。在這種情況下，教師要在課堂中充分利用互動式的溝通，采取小組合作和調(diào)查的學習方法，使學生在交流中相互碰撞，促進其思維能力的發(fā)展。例如，在《拿來主義》一文中，教師可以讓學生分成4～6組，一起討論什么是“拿來主義”，了解作者的創(chuàng)作意圖。在討論期間，學生會遇到各種問題，產(chǎn)生不同的意見。同時，教師還可以組織小組討論，使學生更加集中精力進行學習。通過提出想法、展示想法、證明或反向思考，最終得出一個合理的答案，從而逐步提高他們的思維能力。在此過程中，教師可以積極地參與到學生的討論、指導中，從而促進與學生合作交流的效果。

（5）創(chuàng)新語文教學評價方式

基于測試結(jié)果的傳統(tǒng)語文教學評價方法難以全面反映學生的語文水平，而過程評價法是基于學生的提問和小組協(xié)作的方式來判斷語文的發(fā)展水平。因此，有必要對語文評價標準進行探討和改正，以便為學生的學習和發(fā)展提供科學的依據(jù)。此外，在評價過程中，教師要讓學生主動參與課堂學習中，通過對自己的評價和分析，找到自己思維上的不足，進而明確學習方向。在評價的過程中，教師應培養(yǎng)學生的語文學習能力，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)其興趣愛好。培養(yǎng)學生學習語文技能是一項長期任務，教師要形成從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。

（6）運用微課，建構(gòu)自主學習過程

自主學習對語文思維的發(fā)展起到了極大的促進作用。在這一階段，學生可以自由地學習語文知識，并集中精力運用自己的學習習慣，進行多方面的學習。這一過程對學生的智力發(fā)展具有重要作用，也能夠有效地提高教師教學的效率。在此背景下，教師可以在課前利用微課堂的方式來指導學生學習，并指導他們進行多種獨立的學習活動，從而為學生的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《林黛玉入賈府》一文中，教師應增強現(xiàn)代資訊科技的應用，利用微型錄影帶給學生更多的網(wǎng)上資源，讓學生將課堂上的閱讀與課外的資源整合起來，從而了解：林黛玉的性格是怎樣的？她和賈府的頭面人物是什么關(guān)系？文章用哪些線索來描述故事情境的？教師在提出問題后，學生會對其進行探知，并且通過自身能力來尋找問題的答案。在此過程中，要充分發(fā)揮學生的邏輯思考與綜合思考能力，從而有效地提升學生的學習效率。

（7）以生為本，啟發(fā)提問引導思考

要提高和發(fā)展學生的語文能力，教師就必須以學生為中心，使學生主動參與到課堂學習中，同時，教師應改變以往“對話”的教學模式，鼓勵學生主動學習，采用啟發(fā)式的問題，使學生在教師的指導下重新構(gòu)建自己的學習觀念，提高自己的思考能力。例如，在《祝?！芬晃闹?，學生可以根據(jù)自己所學的知識，對故事進行全面的認識，掌握故事的脈絡，了解故事的結(jié)構(gòu)。教師應讓學生分角色朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其思想不斷發(fā)生變化。問題導向能有效地調(diào)動學生的學習積極性，突出學生的主動性。

（8）小組合作，課堂互動強化認知

要提高學生語文思考水平，提高學生的學習效率，教師可以采用不同的教學組織方式，如成立協(xié)作團隊，協(xié)助學生進行探究式學習，通過思考、交流、互動等方式，充分發(fā)揮學生的思維潛能，增強學生的邏輯性和創(chuàng)造性能力。通過團體活動，學生不僅可以從自己的觀點、意識等方面來考慮問題，同時也能將所學到的課外資料與思想融為一體，拓展思考范圍。無論是在閱讀學習、探索口語、交流、寫作等方面中，團隊協(xié)作都可以給學生學習帶來新的生機和色彩。在此交互作用下，學生的認知水平得到了提升，思維邏輯也更加清晰。

（9）豐富高中語文教學方法和內(nèi)容

當前高中教師教學方式依然比較單一，學生無法全身心地投入學習中，學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)分心等情況，從而影響了學生的課堂學習意識。此外，單一的學習模式也會對學生的心理造成極大的影響。在教學中，教師可以針對學生的具體情況，設計出相應的教學方案，使他們能夠主動地參與到課堂中，從而提高他們的學習效率。同時，部分教師教學的思維方式具有局限性，因此，在進行教學時，教師不能完全否定學生的觀點，而要根據(jù)學生的思維特征，引導學生明確思考方向，從而使其形成正確的思考方式。

（10）合作教學模式的應用

合作學習是一種與傳統(tǒng)教學相區(qū)別的一種新的教學方式。在協(xié)作教學中，教師應讓學生提問問題，并進行分組討論，從而獲得正確答案。通過此教學模式，可以促進學生思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，學生是學習的主體，促進學生思想發(fā)展、能力提高是教師工作的第一要務。例如，在《哈姆萊特》一文中，教師可以先對文章進行簡要說明，并問學生作者是以怎樣的心情寫出此篇文章的，為了揭露什么樣的社會現(xiàn)實；然后，教師可以引導學生進行討論，根據(jù)此話題進行合作。在此情況下，不同學生的思考方向會對其他的學生產(chǎn)生影響，進而提高他們的思考能力。

（11）注意教學方式的多樣化，突出學生的主體性

一位學者曾說，教育是學生學習過程中的重要內(nèi)容，在實踐中，教師要保證全體學生都參與到高中語文學習中來。在教學過程中，教師要采取多種教學手段，如“任務型教學法”“交際教學法”等，使學生在學習過程中能更好地掌握和鞏固語文知識。同時，教師要積極轉(zhuǎn)換教學方式，注重對學生的指導與培訓，要充分調(diào)動學生的主體性、創(chuàng)造性，采取靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情。

（12）利用作文教學，促進學生思維轉(zhuǎn)換

寫作在學生學習的過程中具有重要作用，在高中語文教學中，教師要掌握怎樣才能使學生的作文思維能力得到發(fā)展的方法，并通過讓學生改寫作文的方式來提高學生的思維能力。比如，教師可以讓學生對一篇文章進行修改，將一篇有病句的作文修改為一篇合格的作品；轉(zhuǎn)變寫作觀念及寫作思路，并將其中經(jīng)典的故事建立在新的背景下，通過演繹悲歡離合的場景，并讓學生根據(jù)這些句子和詞組，快速轉(zhuǎn)換思想，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們在活躍的氛圍中寫出優(yōu)秀的作文。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，教師要正確掌握課本內(nèi)容，并根據(jù)學生的興趣進行教學設計，營造良好的課堂氛圍。教師要開展各種形式的教學活動，培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力，積極運用寫作方式，提高學生的思維能力，從而使學生學會獨立學習，為形成良好的語文思維能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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