鞏俐

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自主學習與自由游戲的場所。當前，我國各地區(qū)的幼兒園都開展了多種形式的區(qū)域活動，但從整體來看活動開展質(zhì)量有待提高，僅僅達到了最低的水平，與優(yōu)質(zhì)水平有較大差距。本文對幼兒園區(qū)域活動有效開展的問題開展了分析和研究，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動開展的有效性與教師的認識、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、區(qū)域指導效果等因素都有密切的聯(lián)系，教師要充分關注這些因素對幼兒園區(qū)域活動有效開展的影響，采取有效手段優(yōu)化區(qū)域活動的開展，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒園；幼兒；區(qū)域活動；有效開展

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0076-04

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園在對幼兒進行教育的時候要提供自由活動的機會，教師要鼓勵幼兒自由地選擇活動內(nèi)容和形式。區(qū)域活動指的是教師根據(jù)教育目標，結合幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境、投放活動材料，使幼兒在其中按照自己的意愿，通過操作、擺弄等形式進行個性化學習。在區(qū)域活動中，幼兒可以實現(xiàn)自主體驗、自主建構和自我發(fā)展，在寬松、自由、愉快的活動氛圍中他們的學習興趣可以得到充分激發(fā)，能夠在學習中獲得核心經(jīng)驗。近年來，我國對學前教育越來越重視，廣大教育工作者的關注點已經(jīng)由“量”轉移到了“質(zhì)”上，關于學前教育的研究大量涌現(xiàn)。根據(jù)這些研究，當前我國幼兒園區(qū)域活動的開展質(zhì)量并不高，結合幼兒的需要對活動開展方法和開展模式進行創(chuàng)新勢在必行。

1.加強教師對區(qū)域活動的認識

（1）明確區(qū)域活動在幼兒園課程中的定位

當前，部分幼兒園教師雖然會按照要求組織開展區(qū)域活動，但實際上他們對區(qū)域活動的認識并不到位，尤其是對區(qū)域活動價值和重要性的認識存在不足。在區(qū)域活動中，很多教師都沒有擺脫傳統(tǒng)知識目標的價值取向，對環(huán)境布置、區(qū)域劃分以及材料投放等不夠重視，關注點放在了向幼兒傳授相關知識上，這導致區(qū)域活動的真正價值無法充分發(fā)揮。為了解決這一問題，幼兒園就要改變教師對區(qū)域活動的錯誤認知，使他們明確區(qū)域活動在幼兒園課程中的定位，要使教師明確區(qū)域活動與集體活動的關系，二者代表的是不同的課程設計取向。區(qū)域活動與集體活動在幼兒園中的地位是平等的，二者具有相輔相成的關系。在組織區(qū)域活動時，教師要秉持正確的兒童觀和教育觀，以兒童為中心進行設計，同時要與集體活動融合起來，共同促進教育目標的實現(xiàn)。在這個基礎上，教師要明確區(qū)域活動的核心概念，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。在設計區(qū)域活動的時候，教師也要從幼兒發(fā)展的視角出發(fā)，將區(qū)域活動與集體活動的目標整合起來，促進幼兒整體素質(zhì)的提高，并結合以往的教育經(jīng)驗完善區(qū)域環(huán)境、投放活動材料，促進區(qū)域之間的相互融合，將區(qū)域活動的價值充分發(fā)揮出來。

（2）增加教師接受培訓和學習的機會

一般來說，幼兒在教師的教學指導下才能健康、快樂成長。國家對教師的綜合素養(yǎng)提升也做出了明確的指示?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)了對幼兒園開展區(qū)域活動的重視，也對教師的教學能力提升給予了更高的期待。深入促進幼兒園區(qū)域活動開展，理論結合實踐的多元化教學能讓教師的教學工作提質(zhì)增效。增加教師接受培訓和學習的機會是落實幼兒園區(qū)域活動開展的前提，只有教師轉變了落后的教學意識，掌握了最先進的教學理念，在思維與活動設計方面都能夠圍繞不同的區(qū)域類型進行教學策劃與實施，才能讓幼兒在學習中感受到區(qū)域活動的趣味性和靈活度。培訓和學習能讓教師的工作開展更加順利，也對自身的教學能力提升有很大的幫助。開闊教學思路很重要，教師在教研時結合幼兒園的實際情況做好教學準備，在輕松、愉悅的學習氛圍中提升個人能力，對幼兒園區(qū)域活動進行深入理解與分析可以獲得更多的學習感受。為教師提供《如何開展幼兒園區(qū)域活動》的培訓學習機會是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學指導能力的科學安排，加強區(qū)域活動的概念理解，找出區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別與優(yōu)勢，在活動開展期需要注意哪些問題等，都會通過培訓學習讓教師得到滿意的答案。幼兒園區(qū)域活動策劃對教師來說是教學技能的學習，區(qū)域構建與空間安排需要向?qū)I(yè)的教師學習，在培訓中進行實踐訓練，針對不同形式的區(qū)域進行嘗試性的活動策劃會讓教師實踐能力得到顯著提高。教師是終身學習的職業(yè)，只有在不斷摸索與探討中共同學習和提升，才能在未來的幼兒園教學工作中取得更好的教學成果。

為了幫助教師對區(qū)域活動形成正確的認識，組織和要求他們接受培訓是重要的途徑。當前，國家針對中小學教師的培訓活動十分多樣，但針對幼兒園教師的培訓比較少，主要以國培和省培為主，這無法保證每個幼兒園的教師都有培訓的機會。同時，當前的培訓體系缺乏專門針對區(qū)域活動的培訓。為了解決這一問題，幼兒園除了要引導幼兒教師參加國家和地區(qū)組織的培訓活動之外，還要適當增加培訓投資，積極尋找新的資源支持教師學習?？梢越M織教師到區(qū)域活動開展效果好的幼兒園參觀學習，或者要求幼兒教育專家來園對教師進行理論指導和實踐培訓。除此之外，幼兒園還可以利用高校資源，與高校的教育專家團隊合作，由專家團隊通過開展講座或者走入現(xiàn)場的形式對幼兒教師在區(qū)域活動開展過程中的具體問題進行指導。通過這種方式，幼兒教師能獲得先進的教育經(jīng)驗，本園區(qū)域活動也可以得到優(yōu)化。

2.在區(qū)域活動中進行有效的環(huán)境創(chuàng)設

（1）提高區(qū)域空間利用率

在開展區(qū)域活動的過程中，教師要采取有效的方法和手段促使空間利用率提高，除了可以在室內(nèi)和室外的空間組織區(qū)域活動之外，教師還可以充分利用墻面空間，實現(xiàn)空間的拓展。

首先，教師要突出區(qū)域空間的合作性。比如，可以在地面或者墻面上畫上格子或者圖形，在其中填上數(shù)字和字母，鼓勵幼兒根據(jù)這些圖形的特點自主創(chuàng)編區(qū)域活動和區(qū)域游戲，設定規(guī)則。這些簡單的活動材料不會侵占原有活動的空間，同時還可以充分激發(fā)幼兒的想象力。比如教師可以在地面上畫上不同類型的“房子”，將房子分為不同的區(qū)域并標號，組織幼兒開展“跳房子”的游戲。在游戲中，幼兒站在起跳線處，將小石子或者沙包丟進相應數(shù)字的格子中，跳到后一個格子，然后保持單腳跳的狀態(tài)從該格子出發(fā)直到跳到最后一個格子。在幼兒完成游戲之后，教師收起小石子，該區(qū)域的功能不受影響，依然可以用來放置物品或者組織其他游戲。

其次，教師要將空間的教育性充分體現(xiàn)出來。具體來說，教師要結合教育目標完成環(huán)境的創(chuàng)設，提高空間的教育價值。比如，在中秋節(jié)到來之際，為了營造良好的節(jié)日氛圍，教師可以組織主題為“中秋節(jié)”的區(qū)域活動，在墻面上張貼與中秋節(jié)有關的圖片，組織幼兒動手制作燈籠和月餅盒等，還可以在泥工區(qū)組織“制作簡易月餅”的活動。又如，在圣誕節(jié)到來之際，教師可以與幼兒一同制作雪花和圣誕樹，將圣誕樹放在教室里，掛上小燈帶，將雪花穿在繩子上懸掛到圣誕樹上，以此營造節(jié)日氛圍。通過這種方式，幼兒可以了解各個傳統(tǒng)節(jié)日，動手能力也得到了鍛煉。

最后，教師要使區(qū)域空間保持趣味性。為了實現(xiàn)這個目標，教師可以與幼兒一同裝飾墻面、涂畫地面，將幼兒創(chuàng)設空間的積極性充分激發(fā)出來，使他們與區(qū)域空間進行互動。在形成良好互動關系之后，幼兒就會更主動地將區(qū)域當作自身學習、生活的場所。比如，在“我長大了”的區(qū)域活動中，教師可以與幼兒一同使用硬紙片對墻面進行裝飾，使用紙片的裁剪在墻面上制作一棵“成長樹”，將自己的身高、體重等信息寫到“成長樹”的葉子上，這將會成為幼兒成長過程中的寶貴紀念。

（2）根據(jù)區(qū)域功能創(chuàng)設環(huán)境

在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師要關注區(qū)域的實際功能，根據(jù)不同功能的分區(qū)對環(huán)境進行裝飾。同時，教師還要尊重幼兒的意見和想法，鼓勵他們參與到環(huán)境創(chuàng)設活動中。比如，在創(chuàng)設“閱讀區(qū)”的時候，要盡量選擇偏僻的位置，這些位置比較安靜，能夠使幼兒聚精會神地閱讀。考慮到幼兒的閱讀需求，在創(chuàng)設環(huán)境的時候教師要摒棄趣味性和互動性的基本原則，通過擺放綠色植物和坐墊等方式營造相對私密的閱讀場所，使幼兒在閱讀的時候減少外界因素的影響。而在布置戶外環(huán)境的時候，教師要最大程度地強化幼兒在其中的參與感，同時要充分利用現(xiàn)有的自然景物。比如可以在大樹下、草坪上開辟活動區(qū)域，這些位置陰涼舒適，幼兒可以躺在上面感受大自然的魅力，感受明媚的陽光和新鮮的空氣。在布置這些區(qū)域的時候，教師不僅可以擺放蒙古包、小木屋、吊床等，還可以配備抱枕、布偶等工具，這樣可以使區(qū)域環(huán)境變得更舒適和溫暖，使幼兒在其中更好地與同伴、教師進行互動。對涂鴉區(qū)來說，則可以安排在與水源相近的地方，幼兒在完成涂畫之后可以直接沖洗畫筆和清洗工具。在創(chuàng)設該區(qū)域環(huán)境的時候，教師除了要準備常規(guī)的材料之外，還可以提供墻面、磚面等新的繪畫材料，使幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好進行選擇，充分發(fā)揮想象力完成繪畫。

3.在區(qū)域活動中進行有效的材料投放

（1）有的放矢地投放材料

區(qū)域活動的開展要圍繞教育目標進行，在投放材料的時候教師也要堅持有的放矢的原則，充分結合教育目標和幼兒的實際發(fā)展需要。比如在美工區(qū)，幼兒可以接觸到日常生活中比較熟悉的美工材料，他們可以使用這些材料完成剪紙、繪畫、泥工以及編制等手工活動，展現(xiàn)自己在藝術方面的特長。在投放材料的時候，教師要呈現(xiàn)材料的趣味性，使材料保持形象生動、色彩鮮艷，同時還要符合幼兒的年齡特點，使幼兒用童真的眼光和心靈觀察生活。同時，教師選擇的材料應該富有教育意義，并做到定期更換，及時撤掉破舊和幼兒不感興趣的材料，并結合階段性區(qū)域活動的主題投放新的、有趣的材料。

（2）體現(xiàn)活動材料的本土化

在選擇區(qū)域活動材料的時候，教師可以充分利用當?shù)氐馁Y源和文化資源，融合當?shù)氐娜宋奶厣惋L土人情，堅持因地制宜的原則投放和選擇活動材料，不僅可以節(jié)約資源，還可以使幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)的良好情感。比如在體育區(qū)，教師可以投放“繡球”“沙包”等傳統(tǒng)材料，向幼兒說明這些材料的使用方法，制定規(guī)則，組織相應的活動。教師還可以向幼兒傳授“繡球”和“沙包”的制作工藝，向他們普及優(yōu)秀的民俗文化，實現(xiàn)地方優(yōu)秀文化資源與區(qū)域活動的有效融合。通過這種方式，幼兒教育與本土生活之間的聯(lián)系變得更密切，在活動中幼兒可以更好地了解家鄉(xiāng)的文化，感受家鄉(xiāng)獨特的風土人情。

（3）體現(xiàn)活動材料的多元化

在組織開展區(qū)域活動的時候，教師要關注到不同個體的個性差異，通過投放多元化的活動材料激發(fā)他們的參與熱情，為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由于年齡小，認知發(fā)展不夠成熟，大多數(shù)幼兒的性格中都帶有“喜新厭舊”的特點，他們會對新鮮的事物格外感興趣。因此在投放區(qū)域活動材料的時候，要盡可能地保持豐富，結合幼兒的實際需求進行選擇，使不同年齡、不同性格、不同愛好的幼兒都能在區(qū)域中找到適合自己的和自己喜歡的材料，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的探究欲望。為了更好地節(jié)約資源，提高材料的利用率，教師在選擇區(qū)域活動材料的時候要優(yōu)先選擇那些使用頻率高的，使同一種材料能夠滿足不同類型的區(qū)域活動需要，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動的想象力，也能使活動材料的教育價值充分發(fā)揮。

4.教師有效進行區(qū)域指導

（1）多元觀察

根據(jù)教育學家蒙臺梭利的觀點，教育者只有有效觀察和分析才能真正了解受教育者的內(nèi)在需求，同時關注到不同受教育個體的差異。在幼兒園中，區(qū)域活動是幼兒自主活動的重要場所，這也為教師觀察幼兒創(chuàng)造了條件。通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師可以更好地了解幼兒，能夠創(chuàng)設出更符合幼兒需要的區(qū)域環(huán)境條件，同時為他們提供有效的指導。在幼兒進行區(qū)域活動的過程中，教師要對幼兒進行多元化的觀察，觀察他們的精神狀態(tài)，通過他們的動作推測活動需求等。還要觀察區(qū)域活動中的材料，關注材料與活動主題是否適應、材料的豐富程度是否合適、對幼兒來說是否有一定的挑戰(zhàn)性等。最后還要觀察區(qū)域活動的實際開展情況，關注不同幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，關注他們的參與度及活動中出現(xiàn)的交往行為和偶發(fā)行為等。

（2）多元診斷

在多元觀察的基礎上，教師還要對幼兒的行為進行多元診斷。第一，要對幼兒在活動中表現(xiàn)出的行為進行診斷。具體來說，教師要在全面觀察幼兒的基礎上選擇有意義、有價值的部分進行診斷，對幼兒行為背后的原因進行分析。第二，要對區(qū)域布局的適宜性進行診斷。好的區(qū)域布局不僅應該是美觀的，各要素之間也應該保持密切聯(lián)系，這樣才能更好地吸引幼兒，收到預期的教育效果。第三，教師要對所投放的材料與區(qū)域活動內(nèi)容的契合性進行診斷，判斷材料和活動是否有針對性和層次性，是否符合幼兒在當前階段的發(fā)展需要。比如，針對剛入園的幼兒，教師可以在區(qū)域活動中設計“喂娃娃吃飯”的小游戲，或者設置“系鞋帶”的活動區(qū)域幫助幼兒提高自我管理的能力。第四，教師要對區(qū)域活動中規(guī)則的有效性進行診斷，必要情況下進行適當調(diào)整，這樣可以減少活動中的矛盾與糾紛，同時還可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（3）多元引導

由于幼兒的年齡比較小，他們在選擇區(qū)域和參加區(qū)域活動的時候難以對自己的行為意識表現(xiàn)出目的性，會存在很多隨意性的行為。為了使區(qū)域活動有效開展，教師要做到多元引導。在這個過程中，教師要充分了解幼兒的能力和興趣，并根據(jù)他們的需要將其帶入合適的區(qū)域，向他們說明活動的規(guī)則。同時，教師要在了解幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎上鼓勵他們參加相應的活動，在活動中做到自我完善，有效彌補自己的不足之處。在引導的過程中，教師可以使用以下幾種方法。第一種是情境引導，通過展示生活現(xiàn)象，使幼兒身處真實的生活環(huán)境中開展區(qū)域活動；第二種是懸念引導，指的是通過設置懸念和問題的方式將幼兒的探索欲激發(fā)出來，使他們主動參與區(qū)域活動；第三種是故事引導，這需要教師將活動的內(nèi)容轉化為故事，使幼兒在故事情境中主動開展區(qū)域活動；第四種是游戲引導，要求教師以游戲的方式將區(qū)域活動呈現(xiàn)出來，使幼兒在快樂游戲的基礎上更好地開展活動。

（4）語言引導

首先是轉讓式語言的應用，幼兒因為年齡小，所以有著很強的依賴性，在玩耍的過程中一旦遇到問題非常容易放棄，不會自主解決問題，而是會向教師求助。這時需要教師指導幼兒解決問題。例如，在用七巧板拼圖時，可采用轉讓式的語言對幼兒進行指導，由教師向幼兒求助：“這個拼圖老師也不會，哪個小朋友愿意幫幫老師？”以此達到更好的活動效果。其次是建議性語言的應用。建議性的語言主要通過咨詢的方式體現(xiàn)，并且在其中存在一定的引導性，如：“這位同學你可以試一試”等。最后是暗示性語言的應用。在傳統(tǒng)教學模式中，主要由教師負責對幼兒的知識學習進行引導，在這個過程中主要是以教師為主體，幼兒只能被動地接收知識。隨著社會環(huán)境的變化，要求教師積極了解幼兒的特點和需求，并以此為基礎設計符合幼兒實際情況的教學方案，為幼兒帶來更大的學習空間，由幼兒親自完成具體的研究過程，教師不會直接呈現(xiàn)具體的方案和策略，僅僅通過暗示的方式引導幼兒，幫助幼兒得到更好的思維發(fā)展。

5.結語

總的來說，區(qū)域活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，也是幼兒日常玩耍和學習的場所，區(qū)域活動的開展質(zhì)量對幼兒身心發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。為了提高活動開展的有效性，教師要結合幼兒的發(fā)展水平和個性特征對活動的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過環(huán)境創(chuàng)設和材料投放營造寬松愉快的區(qū)域環(huán)境，并為幼兒提供有效的指導。教師要對區(qū)域活動的重要性形成正確的認識，同時也要通過理論學習和實踐經(jīng)驗積累提高設計區(qū)域活動的能力，增強活動的教育價值。

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