黃熙妍

摘 要：幼兒階段作為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性不言而喻。因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)積極開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)。而傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，因此幼兒園語(yǔ)言課程游戲化成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究的重點(diǎn)。幼兒年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，再加上性格活潑好動(dòng)，通過(guò)課程游戲化的方式不僅符合幼兒身心發(fā)展需求，而且可以促使幼兒掌握基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)方式，進(jìn)而提升幼兒園語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖?，本文首先分析語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”實(shí)施情況進(jìn)行了探究，以期能夠推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；語(yǔ)言教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0066-04

課程游戲化是當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，但是如何以游戲?yàn)檩d體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前很多教師思考的重點(diǎn)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確提出，幼兒園必須重視語(yǔ)言教育，借助多種教學(xué)方式幫助幼兒掌握基本詞匯與語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。語(yǔ)言教育課程游戲化主要是在游戲的作用下激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并在游戲的引導(dǎo)下鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效提升幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的成效。

1.幼兒園語(yǔ)言課程游戲化的價(jià)值與實(shí)踐需求

（1）幼兒園語(yǔ)言課程游戲化的價(jià)值

首先，語(yǔ)言教育作為幼兒五大教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，語(yǔ)言課程游戲化可以激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性，促使幼兒能夠敢于表達(dá)自己的想法。其次，語(yǔ)言課程游戲化還可以讓幼兒在熟悉的環(huán)境中與其他人進(jìn)行溝通交流。語(yǔ)言課程游戲化中借助引導(dǎo)、探究等方式可以讓幼兒輕松掌握語(yǔ)言詞匯，從而使其語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力得以提升。眾所周知，幼兒活潑好動(dòng)，很容易被其他事物吸引注意力，再加上幼兒自身思維發(fā)展不成熟，教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)選擇符合幼兒認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的游戲吸引其注意力，并在游戲化的情境下開(kāi)展趣味性語(yǔ)言教育活動(dòng)，從而達(dá)到幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

（2）幼兒語(yǔ)言課程游戲化實(shí)踐要求

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用游戲。幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合多種游戲活動(dòng)，如傳統(tǒng)型、科學(xué)型、創(chuàng)造型，在豐富教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生快速掌握更多的語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)與技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意理論性引導(dǎo)，只有這樣才能保障語(yǔ)言課程教學(xué)中游戲活動(dòng)的完整性。其次，注重游戲化的創(chuàng)新。隨著人們對(duì)幼兒教育關(guān)注度的不斷提高，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新也提出了更高的要求。教師在語(yǔ)言課程活動(dòng)中設(shè)置創(chuàng)造性游戲時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒認(rèn)知與發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能讓幼兒在各種角色有更全面的認(rèn)知，從而獲取語(yǔ)言知識(shí)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的故事，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身實(shí)際情況將一些細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，在這過(guò)程中就能有效強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言能力。

2.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”實(shí)施現(xiàn)狀

（1）部分教師對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)存在偏差

首先，語(yǔ)言課程游戲化內(nèi)涵功利化。眾所周知，語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化的核心就是游戲精神。目前，大部分幼兒教師到認(rèn)識(shí)到期重要性，也表示在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中會(huì)關(guān)注幼兒的感受。然而在實(shí)際教學(xué)情況中有個(gè)別教師存在借助幼兒游戲體驗(yàn)性掩蓋其功利性教育的目的。比如，個(gè)別教師在優(yōu)秀課程錄制過(guò)程中會(huì)提前選擇班內(nèi)表現(xiàn)比較好的小朋友，然后將其分為兩個(gè)小組開(kāi)展辯論活動(dòng)，這樣的語(yǔ)言課程游戲化根本無(wú)法讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相悖，不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，甚至還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸的心理。其次，幼兒語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值定位狹隘化。語(yǔ)言教育課程的主要價(jià)值就是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，如表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、閱讀能力、理解能力以及書(shū)寫(xiě)能力等，具體表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度以及語(yǔ)言能力的獲得。大部分教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中也會(huì)注重將這些作為教學(xué)目標(biāo)，這與幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。

（2）幼兒教師自身行動(dòng)力較弱

首先，過(guò)于重視結(jié)果顯著性。當(dāng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)到一定程度后就可以表現(xiàn)出一定的成效，教師與家長(zhǎng)就可以進(jìn)行檢測(cè)。如在幼兒園學(xué)習(xí)了古詩(shī)后要求幼兒背誦，學(xué)習(xí)新的詞匯后指讀，如圖2所示。這樣的學(xué)習(xí)行為更側(cè)重淺層次的語(yǔ)詞匯積累，并未著眼幼兒語(yǔ)言隱形目標(biāo)，不利幼兒情感、交流以及表達(dá)等方面的發(fā)展。其次，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單易操作。當(dāng)前仍有個(gè)別幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中將教材作為首要選定內(nèi)容，教師選擇性地將現(xiàn)成的教學(xué)資料呈現(xiàn)在幼兒面前。對(duì)教材之外的內(nèi)容更是根據(jù)自身的喜好選擇，甚至有個(gè)別教師打著幼小銜接的旗號(hào)給幼兒學(xué)習(xí)拼音、詞匯等，雖然滿(mǎn)足了部分家長(zhǎng)的需求，但是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展非常不利。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。當(dāng)前語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化中教師依然把控著整體的走向，甚至幼兒語(yǔ)言表述中也能體現(xiàn)出教師的控制性，幼兒在語(yǔ)言課程游戲化活動(dòng)中的體驗(yàn)感比較低，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性造成影響，不利于幼兒語(yǔ)言能力的提升。

3.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中“課程游戲化”優(yōu)化建議

（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化理念的正確認(rèn)識(shí)

第一，教師預(yù)設(shè)結(jié)合幼兒生成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中提出，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的反應(yīng)、表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求及時(shí)地給予引導(dǎo)，形成良好的師幼互動(dòng)。①關(guān)注幼兒自發(fā)性活動(dòng)。幼兒自發(fā)性活動(dòng)可以簡(jiǎn)單理解為幼兒自發(fā)參與的活動(dòng)，幼兒教師可以以此作為教育活動(dòng)開(kāi)始的契機(jī)。因此，幼兒教師在語(yǔ)言課程游戲化活動(dòng)中要對(duì)幼兒的表現(xiàn)、反應(yīng)進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)疑惑時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下解開(kāi)疑惑，不僅可以讓幼兒自己產(chǎn)生成就感，同時(shí)也會(huì)更積極投入語(yǔ)言課程游戲化活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)方位詞匯時(shí)，部分幼兒對(duì)方位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，當(dāng)教師說(shuō)出方向詞匯后，幼兒無(wú)法做出準(zhǔn)確反應(yīng)。對(duì)這樣的小朋友，教師可以將方位詞游戲化，設(shè)置“告訴我前后左右都是誰(shuí)”的游戲情景，在這樣的游戲過(guò)程中就可以幫助幼兒快速掌握方位。②教師抓捕幼兒生成性活動(dòng)中有價(jià)值的教育內(nèi)容，并將其與教育預(yù)設(shè)有效融合，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。③將幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)作為新的教育契機(jī)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或?qū)⒂變旱姆磻?yīng)與表現(xiàn)作為后續(xù)相關(guān)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)。這樣的結(jié)合不僅可以滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需求，也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而形成符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的課程體系。

第二，語(yǔ)言教活動(dòng)中貫穿游戲精神。

①語(yǔ)言課程游戲化教學(xué)活動(dòng)中遵循幼兒主體性。當(dāng)幼兒參與性高、互動(dòng)積極時(shí)，則表明語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化的程度比較高；而幼兒參與互動(dòng)性比較低，其游戲化的程度則比較低。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)將選擇權(quán)與決定權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自主探究，并在交流溝通的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力發(fā)展。②充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。教師在教活動(dòng)中擔(dān)任著眾多角色，如幼兒?jiǎn)⒚烧?、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者、課程環(huán)境構(gòu)建者等，教師自身明顯的影響很容易被誤解為“以教師為中心”，這就會(huì)導(dǎo)致師幼關(guān)系不平等。對(duì)此，幼兒語(yǔ)言課程游戲化中必須改變這一現(xiàn)象，明確及時(shí)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，不管是在課程設(shè)計(jì)、課程環(huán)境搭建，還是后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行中幼兒教師都應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言課程游戲化教育活動(dòng)中積極與其他幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力的目的。例如，《三只小豬》故事，可以安排幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作手偶、圍裙等道具，以個(gè)人形式講述故事內(nèi)容，在表演完成后可以提出：“三只小豬為什么可以戰(zhàn)勝大灰狼”，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深層思考。然后在此基礎(chǔ)上安排幼兒以小組形式進(jìn)行劇場(chǎng)表演。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅可以以個(gè)人在集體面前大膽地講述故事內(nèi)容，借助道具進(jìn)行相應(yīng)的表演，在小組表演中小伙伴之間積極互動(dòng)交流，溝通協(xié)商角色分配。教師在整個(gè)過(guò)程中只起到協(xié)助、引導(dǎo)的作用，而更多的時(shí)候幼兒自我發(fā)揮。

（2）創(chuàng)建幼兒語(yǔ)言課程游戲化環(huán)境

語(yǔ)言課程游戲化環(huán)境是開(kāi)展語(yǔ)言課程游戲化的基礎(chǔ)，通常情況下，游戲化環(huán)境可劃分為物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境兩種。

物質(zhì)環(huán)境可以簡(jiǎn)單理解為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展所需的環(huán)境、材料等，如幼兒園中的區(qū)域環(huán)境、主題墻等。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①幼兒所處的物質(zhì)環(huán)境不能保持一成不變，也不能太多花哨，必須具備啟發(fā)性與互動(dòng)性，只有這樣才能在激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。例如，《三只小白兔》主題繪畫(huà)，第一幅繪畫(huà)中簡(jiǎn)單繪制春天的景象，并繪制小白兔、蜻蜓、蝴蝶等動(dòng)物，第二幅圖中繪制下小白兔、大灰狼。然后教師安排小朋友將繪畫(huà)中的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，并組織語(yǔ)言將圖畫(huà)中的內(nèi)容講述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉幼兒的發(fā)散思維，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的發(fā)展。②師幼合作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言物質(zhì)環(huán)境。具體而言，教師可以每周與一位小朋友合作繪制主題墻，然后讓參與繪制的小朋友將主體墻中的內(nèi)容講述給其他小朋友。例如，尊老愛(ài)幼主題繪畫(huà)，幼兒在繪制前會(huì)求助爸爸媽媽?zhuān)變焊职謰寢屃私庀嚓P(guān)故事后，將自己的想畫(huà)《孔融讓梨》故事告訴教師，然后一起設(shè)計(jì)、調(diào)顏料盤(pán)，在師幼通力合作下完成主題繪畫(huà)墻，并將根據(jù)主題墻上的圖畫(huà)將孔融讓梨的故事講解給更多的小朋友。在這給過(guò)程中鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，傳遞尊老愛(ài)幼的美德，同時(shí)也對(duì)幼兒語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力進(jìn)行了有效鍛煉。③語(yǔ)言教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教師可以語(yǔ)言教育與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尤其大班的幼兒教師可以開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)。例如，《小豬變干凈了》區(qū)域活動(dòng)中，教師提前準(zhǔn)備紙袋木偶、動(dòng)物涂卡、沙箱、錄音帶以及語(yǔ)言操作盒。然后借助多媒體播放《小豬變干凈了》的繪本故事，在欣賞玩繪本故事后，借助沙箱圖示動(dòng)物圖卡，讓幼兒選出故事中的小動(dòng)物，并提出問(wèn)題帶著幼兒再次欣賞故事，如“小豬在路上第一次碰到的動(dòng)物是誰(shuí)？說(shuō)了什么？小動(dòng)物怎么回答的？第二次在路上碰到了誰(shuí)？說(shuō)了什么？小動(dòng)物怎么回答的？小豬洗趕緊以后大家說(shuō)了？”幼兒在理解故事后，讓幼兒帶著紙袋木偶跟著錄音機(jī)學(xué)對(duì)話(huà)。這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，促進(jìn)記憶能力與理解能力發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)清潔的好習(xí)慣。

引導(dǎo)幼兒觀察自然環(huán)境。不同的地域會(huì)呈現(xiàn)出不同的自然地理環(huán)境，教師就可以將幼兒語(yǔ)言活動(dòng)與自然環(huán)境融合，從而促使幼兒在自然環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展。例如，教師可以以《奇妙的大自然》為主題，帶領(lǐng)幼兒在大自然環(huán)境中做游戲，運(yùn)用“我在大自然中看到了（感受到）? ? ?”句式開(kāi)展游戲，有的小朋友說(shuō)“我在大自然中看到了紅色的花”，還有的小朋友說(shuō)“我在大自然中看到了蚯蚓”等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了新的表達(dá)句式，同時(shí)也鍛煉了幼兒的觀察能力。再如春天到來(lái)之際，教師可以在將種子放在透明的器皿中，幼兒觀察種子每天的變化，并以引導(dǎo)幼大膽表達(dá)自己的看法、疑問(wèn)。

（3）優(yōu)化幼兒語(yǔ)言課程游戲化實(shí)施方案

第一，將幼兒核心經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)。

幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)主要是圍繞幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為核心，并不注重幼兒語(yǔ)言作品內(nèi)容與形式的掌握，就幼兒語(yǔ)言能力的構(gòu)成與《指南》的要求，幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)由表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、早期閱讀能力以及欣賞文學(xué)作用能力這四部分組成，這些能力都應(yīng)包含幼兒認(rèn)知、技能以及情感態(tài)度方面的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒園大中小班語(yǔ)言思維發(fā)展情況，設(shè)置不同的幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)教育目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)內(nèi)容。

游戲化活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依托教師日常對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，然后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容將其改變成具有趣味性與教育價(jià)值的活動(dòng)，進(jìn)而幫助幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。游戲化活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面入手：首先，教師要意識(shí)到游戲不僅是激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要手段，同時(shí)也可以作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。因此，教師在選游戲時(shí)不僅要符合幼兒發(fā)展規(guī)律，而且要契合教學(xué)內(nèi)容。例如，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一顆形狀奇特的石頭，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師就可以以此為切入點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)鑒寶大會(huì)的情景扮演游戲，讓幼兒扮演鑒寶專(zhuān)家，并對(duì)“寶物”進(jìn)行鑒別。其次，結(jié)合幼兒年齡選擇游戲類(lèi)型。不同年齡的幼兒喜歡的游戲類(lèi)型也有所不同，年齡較小的小班教師應(yīng)注意選擇外顯性游戲，這種可以快速吸引幼兒的注意力，而大班的幼兒已經(jīng)具備一定抽象思維，教師要改變傳統(tǒng)游戲教學(xué)方式，可以選擇一些比較有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言游戲，以此促進(jìn)大班幼兒抽象思維能力的發(fā)展。例如，以“水可以用來(lái)”句式，說(shuō)出是的用途，幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出與他人不同的用途。這樣不僅可以讓幼兒對(duì)水的重要性有更深入的認(rèn)知，還可以讓幼兒珍惜水源。另外，教學(xué)中還可以將水替換為紙、火、風(fēng)等，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。最后，結(jié)合幼兒年齡選擇游戲材料。游戲材料的選擇是影響活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，對(duì)小班幼兒教師可以高結(jié)構(gòu)材料，隨著幼兒年齡的增大逐漸選擇低結(jié)構(gòu)的材料，這種材料可以充分發(fā)揮幼兒想象力，進(jìn)而為后續(xù)創(chuàng)作故事、續(xù)寫(xiě)故事奠定基礎(chǔ)。

第三，運(yùn)用多種游戲形式。

幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意游戲運(yùn)用方式的創(chuàng)新。首先，教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中融入探究類(lèi)游戲，這樣的游戲不僅可以幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，還助于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力。如關(guān)于“下雨了”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助圖片的形式為幼兒展示雨前的景象，同時(shí)出示烏云、太陽(yáng)、刺猬、小雞、小花、小草等圖片，然后提出“馬上就要小雨，太陽(yáng)公公會(huì)怎么樣？烏云會(huì)怎么樣？小動(dòng)物會(huì)怎么樣？”在此基礎(chǔ)上讓幼兒根據(jù)發(fā)揮自己的想象與探索描述下雨的情景。其次，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，如“小草喜歡下雨嗎？刺猬和小雞是如何躲雨的？”，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒思考，并在發(fā)言與交流過(guò)程中探索出更多的語(yǔ)言知識(shí)與技巧。接著，借助假象游戲開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。假象游戲中可以是角色假象，也可以是情景假象。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師可以讓幼兒化身為故事主角，讓幼兒創(chuàng)作故事情節(jié)。教師：“如果你是小狐貍，你會(huì)去看望生病的獅子嗎，你是怎么發(fā)現(xiàn)獅子是假裝生病的”，或“我是小雨滴，我想回到大海媽媽的懷抱，你們誰(shuí)可以告訴我回家的路？”最后，借助競(jìng)爭(zhēng)、合作游戲方式開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。由于現(xiàn)代化家庭教育思想的影響。語(yǔ)言課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以培養(yǎng)幼兒合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以合作、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，全面客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)。

首先，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況與教學(xué)任務(wù)達(dá)情況，而是從幼兒自身變化作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，確定評(píng)價(jià)方式。幼兒語(yǔ)言課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式可以從時(shí)間段方面入手。具體而言，教師在語(yǔ)言課程游戲化活動(dòng)開(kāi)展之前先進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)總結(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合活動(dòng)成效與進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式不僅可以讓教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言情況有更清晰的認(rèn)知，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的不足，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行調(diào)整。最后，評(píng)價(jià)主體方面。為了保證活動(dòng)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，語(yǔ)言課程游戲化活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)從幼兒評(píng)價(jià)、教師互評(píng)以及教研組評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中可以讓幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更客觀的反思與總結(jié)，從而設(shè)計(jì)出更符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展需求的課程化內(nèi)容。

（4）強(qiáng)化幼兒教師語(yǔ)言課程游戲化專(zhuān)業(yè)能力

首先，幼兒教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師必須對(duì)《指南》與《綱要》的相關(guān)內(nèi)容吃透，并對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了解與掌握，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)語(yǔ)言教育活動(dòng)。其次，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知促進(jìn)教育素養(yǎng)提高。另外，幼兒在語(yǔ)言教師中還應(yīng)注意應(yīng)用生動(dòng)性的語(yǔ)言帶動(dòng)幼兒情緒，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。最后，注意觀察，強(qiáng)化引導(dǎo)作用。因此，幼兒教師語(yǔ)言課程游戲化專(zhuān)業(yè)能力的提升應(yīng)著重提升引導(dǎo)能力與觀察能力。換言之，教師在語(yǔ)言課程優(yōu)化教育活動(dòng)中要觀察幼兒游戲的反應(yīng)與表現(xiàn)，并積極調(diào)整自身的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，輕松掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。值得一提的是，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握游戲與語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而賦予游戲教育功能，促使幼兒語(yǔ)言課程游戲化能夠充分發(fā)揮其作用，為推動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）.

[2]周思靜.基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J].新課程，2021（52）.