王巖

［摘 要］古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，它既是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的有效載體，也是培養(yǎng)學生民族情感、家國情懷的重要途徑。統(tǒng)編語文教材選編了不少的古詩詞。在教學中，教師要認真解讀教材，根據學段特征，對不同的學段采取不同的教學策略：第一學段重在激趣、誦讀、積累，第二學段重在理解、想象、體驗，第三學段重在學生自主學習能力的培養(yǎng)。這樣教學，契合學生認知事物的規(guī)律，能全面提升古詩詞的教學質量。

［關鍵詞］古詩詞教學；學段特征；激發(fā)興趣；讀誦

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0039-03

統(tǒng)編語文教材選編的古詩詞較以前的人教版教材，明顯有篇幅增多、題材豐富的特點。由于古詩詞在不同學段的編排特點以及學生的心理、經驗等差異，所以古詩詞的教學不能搞“一刀切”，而要從學生的學段特征出發(fā)，對學生進行具體的指導。這樣學生才能學好古詩詞，獲得古詩詞學習能力的不斷發(fā)展。

一、第一學段的古詩詞教學

第一學段是學生學習古詩詞的起始階段，教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)，不必要進行過多的分析講解，否則會降低學生學習的積極性；要注重古詩詞的誦讀，讓學生感受到古詩詞的美，積累一定數量的古詩詞。這樣教學，符合第一學段學生認知事物的規(guī)律，能有效提升學生學習古詩詞的能力。

（一）激趣為先

對第一學段學生進行古詩詞教學，教師應基于學生以形象思維為主的特點，充分借助圖片、多媒體等直觀方式來激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐漸愛上古詩詞。例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元的《詠柳》這首詩時，教師先讓學生觀察課本里的插圖，說說圖上畫的是什么；然后問學生：“你見過柳樹嗎？你見到的柳樹是什么樣子的？你喜歡柳樹嗎？如果讓你贊美柳樹，你會怎么說呢？”有的學生說，柳樹像一位婀娜多姿的小姑娘；有的學生說，柳樹梳著許多綠色的長辮子……在學生表達自己的感受后，教師引導說：“唐朝有一位大詩人，叫賀知章。他寫了一首詩來表達自己對春天、對柳樹的贊美。咱們一起來讀讀吧！”于是，教師板書“詠柳”，再帶領學生學習古詩。在直觀圖片與生活經驗的作用下，學生對《詠柳》這首詩的學習興趣很快被激發(fā)出來，為高效教學奠定了基礎。又如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》這首詩時，教師借助多媒體向學生展示廬山瀑布的壯觀景象，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生真切地感受到廬山瀑布的壯觀，產生了熱愛祖國的情感。

（二）誦讀為要

誦讀是學習古詩詞的主要方式之一。在第一學段的古詩詞教學中，教師要引領學生誦讀古詩詞。首先，讓學生讀準字音、讀對節(jié)奏；其次，讓學生讀出韻味來。教師可通過對仗、押韻、節(jié)奏等方面的指導來幫助學生讀出韻味來。例如，在教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊第五單元的《畫》這首詩時，教師先讓學生借助拼音讀準字音，讀通詩句，對詩歌內容有初步的了解；然后，教師范讀，讓學生認真傾聽老師在誦讀時哪個字讀得重些、哪個字讀得輕一點，并根據教師的范讀畫出古詩的節(jié)奏；最后，再讓學生有感情的誦讀，注意把這首詩的節(jié)奏與韻味讀出來。在學生誦讀中，教師注意對誦讀節(jié)奏、停頓、重音、快慢等方面的指導，讓學生讀得有滋有味、抑揚頓挫。這樣，學生學習古詩詞的興趣更加濃厚。

（三）注重積累

在第一學段的古詩詞教學中，教師要根據學生學習古詩詞興趣濃厚、記憶力強等特點，讓學生多背誦、積累古詩詞。這樣，能有效培養(yǎng)學生的語感，幫助學生感受到古詩詞在表達上的獨具匠心，體會古詩詞語言的妙處，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊第四單元的《江南》這首詩時，為了降低學習難度，教師讓學生仔細觀察課文插圖，抓住詩歌每一句的尾字“蓮、田、間、東、南、西、北”，想象魚兒在蓮葉間嬉戲的樣子展開背誦。這樣指導學生背誦，避免了學生機械記憶現象的產生，讓學生的詩歌學習顯得更加扎實有效。當然，不同的古詩詞背誦的技巧是不一樣的。教師應鼓勵學生自主發(fā)現背誦的方法，促進學生古詩詞積累能力的提升。

二、第二學段的古詩詞教學

到了第二學段，古詩詞教學就不能停留在激趣、誦讀、積累的層面上，而要向理解、想象、體驗等方面發(fā)展。理解是學生學習古詩詞的前提與基礎，想象是學習古詩詞的必備手段，而體驗則可以使學生對古詩詞的理解、感受更加深刻。

（一）多種方法理解

如果不理解古詩詞的基本內容，就無法進行深入感知。因此，教師要根據古詩詞的特點，采取多種方法幫助學生理解古詩詞的意思，以促進學生對古詩詞蘊含的思想情感的把握。例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師讓學生先結合注釋理解“瀲滟、方、亦、空蒙、西子”這些詞語的意思，然后把這些詞語的意思帶入整首詩中理解詩句的意思，最后說一說自己對詩句的理解。在互相交流中，學生取長補短，形成了對古詩內容的真正理解。

又如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》這首詩時，學生難以理解“殘陽”“半江瑟瑟半江紅”等的意思。為此，教師借助多媒體向學生展示一道殘陽鋪在江面上的情景，這樣就把語言還原成形象直觀的畫面，降低了學生的理解難度，促進了學生對詩歌內容的理解。除了借助注釋理解意思，還可以讓學生借助插圖、查找資料等來理解古詩詞的意思。教師可鼓勵學生采取多種方法來理解古詩詞的意思，逐步提升學生的學習能力。

（二）多個維度想象

統(tǒng)編語文教材中古詩詞的課后練習，有不少提出“說說（想象）詩歌描繪的景象”的要求。這樣的練習指向對學生想象力的培養(yǎng)。因此，在第二學段的古詩詞教學中，教師要善于抓住古詩詞的興趣點、關鍵處等引導學生想象，使學生在入情入境中體會到詩詞蘊含的情感。仍以《暮江吟》這首詩的教學為例進行說明。教師讓學生先自由讀古詩，然后以“我仿佛看到了……聽到了……感受到了……”的句式進行想象表達。在教師引導下，有的學生說：“我仿佛看到了夕陽西下時江水中燦爛的景象，聽到了鳥兒歸林的叫聲，感受到了作者想念家鄉(xiāng)親人的心情。”在想象中，學生不僅對詩歌描寫的意境有了深刻的感受與體會，而且走近了作者，感受到了詩人抒發(fā)的情感。

又如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《塞下曲》這首詩時，教師先引導學生借助“月黑雁飛高，單于夜遁逃”這句詩展開想象：“在一個月黑風高的夜晚，單于偷偷地逃跑了。這時候他的表情、動作、神態(tài)會是怎樣的呢？”然后，讓學生借助“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”這句詩，想象唐軍準備追擊的情景：“將士們一個個是怎樣的精神狀態(tài)？遇到突然而至的大雪，將士們會繼續(xù)追擊嗎？結果會怎樣？”借助詩句展開想象，還原了當時的情境，使學生對將士們蓄勢待發(fā)的英勇氣概感受更加深刻。在古詩詞教學中，教師要為學生搭建想象的支架，引導學生展開想象的翅膀，體會詩歌的思想情感。在多個維度的想象中，學生對詩歌的感受理解就會更加深刻。

（三）多種樣態(tài)的體驗

在第二學段的古詩詞教學中，在學生理解詩意、想象詩詞內容的基礎上，教師可結合詩詞的具體內容來幫助學生體驗詩詞所表達的情感，體會作者豐富的情感世界，促進學生對古詩詞的感悟，讓學生走進古詩詞的深處、走進作者的內心。例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的《三衢道中》這首詩時，在學生熟讀古詩的基礎上，教師先借助多媒體播放梅子黃時的圖片，然后播放溪水的流聲、黃鸝的叫聲，使學生形象直觀地感受此時此刻詩人的心情。這樣教學，使學生對詩人輕松愉快的心情感受更加深刻。又如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《宿新市徐公店》這首詩時，教師先讓學生回想一下自己春天去野外郊游的情景，并用自己的話說一說；然后，要求學生有感情地朗讀詩歌，說說詩句的意思；最后，引導學生說說自己有沒有在公園或別的地方追逐蝴蝶、蜻蜓的經歷。這樣，依據詩詞內容引導學生結合生活反復誦讀、想象體驗，促進了學生對詩詞的理解，收到了顯著的教學效果。在古詩詞教學中，引導學生體驗情感的形式有很多，如直觀體驗、想象體驗、結合生活體驗等。教師要根據詩歌的內容特點，引導學生進行多種樣態(tài)的體驗，使學生深入理解古詩詞的內容。

三、第三學段的古詩詞教學

在第三學段的古詩詞教學中，教師要注重對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握閱讀古詩詞的具體策略、方法。

（一）注重自學，扶放結合

對第三學段的古詩詞教學，教師要鼓勵學生借助注釋、工具書等理解生字詞，大致了解古詩詞的意思；鼓勵學生就自己的自讀情況質疑問難，并相機對學生進行指導，以提升學生的獨立閱讀能力。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《題臨安邸》這首詩時，根據本單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”這個語文要素，教師先讓學生課前搜集詩人林升的生平資料和他創(chuàng)作這首詩的背景資料；然后，讓學生讀準字音、讀通詩句，結合自己所查的資料體會詩人表達的思想感情；接著，教師引導學生對課后練習的第二、第三題進行思考，說說從《題臨安邸》這個題目中發(fā)現了哪些信息；最后，讓學生交流自己對“暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州”這句詩的理解體會。在第三學段的古詩詞教學中，教師注重學生的自學，扶放結合，不僅促進了學生對古詩詞的理解，而且提升了學生自主學習的能力。

（二）比較閱讀，豐富認知

圍繞同一主題進行群詩聯排是統(tǒng)編語文教材的一個特點。到了第三學段，由于學生已經積累了不少的古詩詞，因此教師可引導學生對同一主題的相關作品或者同一作者的不同作品進行比較閱讀，以提升學生的分析、比較和概括能力，促進學生高階思維能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，選編的《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩都與孩童有關。教學時，教師可以采取比較閱讀的形式，讓學生說說這三首古詩的共同點與不同點。在比較閱讀中，學生發(fā)現這三首古詩的異同點。共同點是：它們都與兒童有關，充滿田園生活的情趣，表達作者熱愛生活的情感。不同之處是：《四時田園雜興（其三十一）》主要表達了詩人對天真可愛、勤勞能干的農村兒童的喜愛與贊美之情；《稚子弄冰》主要表現了兒童自得其樂的情趣；《村晚》則表現了牧童無憂無慮、悠閑自在的生活，表達了作者對恬然寧靜的農村生活的向往之情。在第三學段的古詩詞教學中，引導學生進行比較閱讀，能豐富學生的認知，提升學生的古詩詞鑒賞能力。又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《古詩三首》——《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，它們都表達了作者的愛國情懷。教學時，教師要注重引導學生比較閱讀，說說它們之間有什么相同點與不同點。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。教學本單元的三首古詩《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》時，教師就要緊扣人文主題引領學生比較閱讀，說說這三首古詩在表達情感上有什么相同與不同之處。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，便于教師引導學生對同一主題的古詩詞進行比較閱讀，使學生對古詩詞的理解更加深刻。

（三）拓展閱讀，積淀素養(yǎng)

學習古詩詞能促進學生理解、傳承、發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化。因此，古詩詞教學不能局限于課內，要注重拓展閱讀，使學生的閱讀由課內走向課外，不斷擴大學生的閱讀視野，豐富學生的認知。隨著年級的升高，學生古詩詞學習經驗的豐富，教師可讓學生搜集一些自己喜歡詩人的作品，并指導學生進行分類整理，拓展閱讀；也可以引導學生根據傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣變化等搜集有關的詩詞，展開閱讀，以豐富學生的詩詞儲備，加深學生對古詩詞的理解與感受，增強學生弘揚傳統(tǒng)文化的自信心，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心中生根、發(fā)芽、成長。適當拓展閱讀古詩詞，能豐富學生的語言儲備，為學生語言建構與運用奠定基礎，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學階段學好古詩詞對弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。在古詩詞教學中，教師從學段特征出發(fā)，對學生進行精準、有效的指導，能豐富學生的文化積淀，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 戚飛虎.在小學古詩詞教學中推進“立德樹人”的探索[J].江西教育，2021（29）：57-60.

[2] 蘇學珍.古詩詞吟誦引導方法的創(chuàng)意探索[J].新教育，2021（29）：17-18.

（責編 韋 雄）