摘?要：如今，在我國政府積極推進(jìn)職業(yè)院校新型課程教學(xué)模式的前提下，高職院校內(nèi)部必須要組建新型的教師團(tuán)隊(duì)，在原有教師職業(yè)發(fā)展模式的基礎(chǔ)之上，逐步探索教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，指導(dǎo)全體教師快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)類型的教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，為推動(dòng)高職院校課程教學(xué)模式的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，積極響應(yīng)政府號(hào)召，在“雙高”背景下，立足于教師團(tuán)隊(duì)職能轉(zhuǎn)型這一重要視角，詳細(xì)研究高職院?！半p師”型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建思路。鑒于此，本文歸納了當(dāng)前高職院?！半p師型”教師的綜合能力和特征，闡述了高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的各類問題，多角度分析了高職院校打造“雙師型”師資隊(duì)伍的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教師；隊(duì)伍建設(shè)

近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在全國高等教育和示范院校建設(shè)方面取得了一定進(jìn)展?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，歷來是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職院?！半p師型”教師的作用

教育是振興民族的希望，教育的主要實(shí)施者和高質(zhì)量發(fā)展在于教師。高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)水平，也可以有效推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的合理化發(fā)展，是保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是衡量高質(zhì)量教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)教育的基本保證。迄今為止，我國職業(yè)教育已走過40多年的路程，取得了不錯(cuò)的發(fā)展。以師范學(xué)院為例，硬件投入很到位，建有蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、電鋼琴室、形體訓(xùn)練室、演播廳等各類實(shí)訓(xùn)室。在我國北方地區(qū)，職業(yè)院校普遍存在軟件建設(shè)不足的問題。同時(shí)，高職院校軟件建設(shè)方面存在著現(xiàn)代化程度不足、資金投入量較少等諸多問題。職業(yè)院校專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)核心課程教學(xué)任務(wù)，具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力以及技術(shù)操作能力，具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其是近年來，我國教育管理部門逐步印發(fā)了新型的教育改革政策，著重強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)價(jià)值，極大地推動(dòng)了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的短板。《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，可見“雙師型”教師的作用重大。

二、高職院?！半p師型”教師綜合能力分析

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的能力

1.職業(yè)道德和專業(yè)能力

雙師型教師要有良好的言行舉止，良好的師德和職業(yè)道德，注重引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

2.組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)溝通能力

“雙師型”教師應(yīng)具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，善于溝通、協(xié)作，有“共情”力和同理心，與同事、學(xué)生關(guān)系和諧。

（二）“雙師型”教師教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以知識(shí)整理、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、素材整合等方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)獲得相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂把控能力

教師應(yīng)充分利用課堂，除了為學(xué)生提供小組討論、分組辯論外，教師還應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，實(shí)時(shí)介紹最新的科研成果和教學(xué)案例，活躍課堂氣氛。

3.教育和溝通技巧

在教學(xué)過程中，師生經(jīng)常圍繞教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)信息的交流和傳遞。課堂傳達(dá)的知識(shí)不僅是課程的內(nèi)容，也是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，掌握知識(shí)和專業(yè)能力。

4.專業(yè)方向

基于職業(yè)教育的特殊性，教師的“雙重素質(zhì)”必須提供一定的職業(yè)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論培訓(xùn)，掌握職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的就業(yè)情況。通過實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的技能，通過能力競(jìng)賽等活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能與工作相結(jié)合。

三、高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力分析

（一）核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

“雙師型”教師即基礎(chǔ)教育素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以及“雙師型”教師的能力。教育部強(qiáng)調(diào)，高職院校要注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教育水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。強(qiáng)調(diào)了教師的核心能力，總結(jié)了“雙師型”教師的基本特征。專業(yè)是指本專業(yè)的基本理論知識(shí)，技能是指教學(xué)能力、技術(shù)能力和實(shí)踐能力。［1］

（二）教育能力

“雙師型”教師應(yīng)在正確界定教育概念、掌握教育科學(xué)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論開展教育。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐。

（三）專業(yè)實(shí)踐技能

具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)驗(yàn)和開發(fā)能力，實(shí)踐證明教師在企業(yè)工作三年以上，可以獲得一定的專業(yè)技能、專業(yè)資格等技術(shù)資格，從而將教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為綜合教學(xué)資格，開發(fā)技術(shù)、工作等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能的實(shí)踐能力。

四、高職院?！半p師型”教師的特征

近年來，我國教育管理部門積極推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展，逐步出臺(tái)了多樣化的教育政策，在職業(yè)教育模式快速發(fā)展的大背景下，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)中，面臨著新的機(jī)遇，也面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的改革問題，正在逐步表現(xiàn)出前所未有的發(fā)展特征，具體表現(xiàn)如下：

（一）數(shù)量大幅度提升

2019年2月，教育部教師工作司發(fā)布相關(guān)通知，2018年我國職業(yè)院校專業(yè)任課教師已經(jīng)超過130萬人，其中高職院校專業(yè)任課教師已經(jīng)達(dá)到49.8萬人，人數(shù)較多，師資團(tuán)隊(duì)力量相對(duì)雄厚。高職院?！半p師型”教師已經(jīng)達(dá)到19萬人以上，占據(jù)專業(yè)任課教師比重的40%左右，與2017年相比，此類比例已經(jīng)高出6.7%，部分職業(yè)院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)比例大幅度提升，遠(yuǎn)超全國平均水平。“雙師型”教師數(shù)量正在穩(wěn)步提升，職業(yè)院校方面也正在積極推進(jìn)不同類型的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)日常監(jiān)督與管理，注重“雙師型”教師的職業(yè)規(guī)劃與能力發(fā)展?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的快速發(fā)展與政府管理部門的有效規(guī)劃密不可分，也與學(xué)校的積極響應(yīng)之間存在緊密關(guān)聯(lián)。

（二）加強(qiáng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了積極推動(dòng)高職院校教師建設(shè)模式的合理化發(fā)展，教育管理部門已經(jīng)做出了巨大貢獻(xiàn)，并與高職院校之間的合作變得更加密切。高職院校正在積極推動(dòng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要目的在于打造具備創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，高職院?！半p師型”教師必須要具備極強(qiáng)的理論教學(xué)能力以及實(shí)踐操作能力，也需要具備一定的創(chuàng)新精神，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)院校教育模式進(jìn)行有效改革，促進(jìn)教師之間的分工與協(xié)作，不斷探索項(xiàng)目式教學(xué)模式，逐步建設(shè)新型的教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)高職院校教師在參與課程教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，突破時(shí)間與空間的局限，將教學(xué)創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)創(chuàng)新模式。

（三）著重教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷

通常情況下，高職院校內(nèi)部絕大多數(shù)教師均具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力，教師的教學(xué)方法有所不同，在建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的過程中，需要教師之間相互磨合，從而積極推動(dòng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定發(fā)展。從2019年起，高職院校在優(yōu)秀人才招聘方面提出了新的要求，高職院校教師招聘主要從工作能力較強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷較高的企業(yè)人員中開展選拔工作，直接對(duì)高技能人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，所聘用的各類優(yōu)秀人才均具備極強(qiáng)的工作能力與創(chuàng)新能力，以直接考察為主要的招聘形式，從而為高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了源源不斷的技術(shù)型人才。

（四）重視專業(yè)教師隊(duì)伍再教育

當(dāng)前情況下，高職院校需要注重優(yōu)秀教師的重點(diǎn)培訓(xùn)，結(jié)合教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體情況，選擇不同類型的培訓(xùn)方式，逐步提升教師團(tuán)隊(duì)的整體培訓(xùn)效果，進(jìn)一步拓展優(yōu)秀教師的培訓(xùn)途徑，指導(dǎo)優(yōu)秀教師利用空閑時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)各種類型的理論知識(shí)，全方位提升自身綜合素質(zhì)。高職院校方面需要開展持續(xù)性或者是周期性培訓(xùn)工作，也需要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)制度。

五、高職院?！半p師型”教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

大多數(shù)合格的人才由于教育背景低而不能進(jìn)入大學(xué)，相反，高職院校開展兼職教學(xué)，招聘的教師大多為碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，高職院校普遍注重技能，高職院?！半p師型”教師質(zhì)量相對(duì)不高，數(shù)量也有限，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不佳。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)強(qiáng)度不夠

現(xiàn)如今，高職院?！半p師型”教師的建設(shè)思路還需進(jìn)一步調(diào)整，政府與學(xué)校、企業(yè)之間缺乏有效及時(shí)的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的長期合作機(jī)制尚未出臺(tái)。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不暢通，難以實(shí)現(xiàn)有效的校企合作，難以實(shí)現(xiàn)雙贏全面發(fā)展。

（三）“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系側(cè)重于教學(xué)和科研，缺乏這些指標(biāo)不能有效地激發(fā)一線教師的積極性和主觀能動(dòng)性。大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位提升、年度考核等方面沒有給予優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師沒有利用休假時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。教師教育主要脫離專業(yè)實(shí)踐，效果不佳。

（四）“雙師型”教師培訓(xùn)體系有待完善

高等職業(yè)學(xué)校一般遵循傳統(tǒng)的高等教育，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，缺乏長期規(guī)劃。高職院校要求全體教師必須具備較強(qiáng)的科學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)管理等諸多能力，這一普遍要求與高等職業(yè)教育有關(guān)，但“雙師型”教師實(shí)踐的缺乏、教師培訓(xùn)體系的不完善、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，財(cái)政部和教育部聯(lián)合實(shí)施了一些教師培訓(xùn)方案。教師都是公司培訓(xùn)的，教師實(shí)踐培訓(xùn)缺乏支持和保障體系，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐缺乏現(xiàn)實(shí)意義。［2］

（五）師資力量多是單源通道

高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是高職院校、企事業(yè)單位引進(jìn)的高技能人才，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，企業(yè)專家難以進(jìn)入高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其職位、工資和社會(huì)福利等都將不可避免地受到影響；另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設(shè)資金不足，高校很難聘請(qǐng)大量商業(yè)專家作為高薪兼職教師。

（六）企業(yè)參與動(dòng)機(jī)不足

整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，首先，企業(yè)認(rèn)為自己沒有責(zé)任培養(yǎng)“雙師型”教師，也不歡迎職業(yè)教育學(xué)校的教師到企業(yè)從事科研工作，其次，公司沒有完全培養(yǎng)出“雙師型”合格教師。

目前，高職院校與企業(yè)的合作水平很低，為實(shí)訓(xùn)、臨時(shí)實(shí)訓(xùn)、在職實(shí)訓(xùn)等多種形式的合作提供了基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師在企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的安排不系統(tǒng)；教師的特殊地位使得企業(yè)在教師和員工的管理上難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)待；企業(yè)很大程度上保留了重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、核心技能、關(guān)鍵技術(shù)、工藝流程等，使得教師無法將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。

六、高職院?！半p師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

（一）拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來源

目前，高職院校的教師主要來自職業(yè)技術(shù)師范院校，因此，高職院校在逐步引進(jìn)優(yōu)秀教師的同時(shí)，也需要盡快將“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)移入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之外，著重調(diào)整教師培養(yǎng)體系。

（二）完善職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)技能，為教師提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其中，要把生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地作為教師培訓(xùn)的搖籃和場(chǎng)所，積極與社會(huì)企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)教育教師之間的聯(lián)系，在不斷交流工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立職業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?！半p師型”教師的培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)踐最終滿足了教師能力建設(shè)的需要［3］。

1.完善崗位輪換機(jī)制

對(duì)于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識(shí)，還要掌握企業(yè)的實(shí)際情況，因此，高職院校必須圍繞現(xiàn)有教師建立健全的輪換機(jī)制，有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的學(xué)習(xí)過程，確保職業(yè)學(xué)習(xí)與日常工作的互動(dòng)與融合，與此同時(shí)，應(yīng)該盡快建立一個(gè)以社會(huì)企業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由技術(shù)人員和專業(yè)教師組成。在研發(fā)過程中，對(duì)于生產(chǎn)線的新技術(shù)將最終保證教育的及時(shí)性和可行性，確保高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

2.完善教師支持機(jī)制

在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，教師普遍面臨著嚴(yán)重的兩極分化，老教師有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，青年教師缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教育充滿熱情。圍繞現(xiàn)有教師支持機(jī)制，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍，立足老教師和工程人才的領(lǐng)導(dǎo)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)雙技能教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論，還要在與企業(yè)積極溝通的基礎(chǔ)上，招聘優(yōu)秀的技術(shù)人才作為學(xué)科帶頭人，為提高教學(xué)質(zhì)量，建立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系。

（三）確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，形成完善的培訓(xùn)體系

1.培養(yǎng)青年教師

青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)入手，拓展青年教師教育的創(chuàng)新措施，促進(jìn)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，青年教師應(yīng)建立全面的崗前培訓(xùn)機(jī)制，在系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展其基礎(chǔ)教育能力；另一方面，青年教師在就業(yè)前應(yīng)該充分發(fā)揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，確保教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，確保青年教師能夠勝任自主教育。

2.培訓(xùn)處于發(fā)展階段的教師

對(duì)于處于發(fā)展階段并具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，他們正處于不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。因此，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于建立和完善內(nèi)部和外部的培訓(xùn)機(jī)制，一方面，內(nèi)部培訓(xùn)是在教育科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵(lì)教師組建專業(yè)研究小組外，還應(yīng)通過組織方式積極與企業(yè)合作，在此基礎(chǔ)上，對(duì)從事新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的專業(yè)教師和技術(shù)人員進(jìn)行探討，從而營造和諧的產(chǎn)業(yè)交流氛圍，促進(jìn)培訓(xùn)。

結(jié)語

為建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，鼓勵(lì)政府、企業(yè)、學(xué)校共同推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校應(yīng)以教師學(xué)歷和專業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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［2］潘莎.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)存在問題探究——以河南省為例［J］.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，9：203-204.

［3］劉芳.“三教”改革背景下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑與策略［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，27（4）：84-85，89.

作者簡(jiǎn)介：田苗（1987—?），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、法學(xué)。