摘?要：中國教育部計(jì)劃到2025年，國家開放大學(xué)將成為我國終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)。但當(dāng)前，開放教育學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本項(xiàng)目從開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，激發(fā)學(xué)員內(nèi)生動(dòng)力，基于學(xué)生需求重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過實(shí)踐探索提高教與學(xué)效率的方案，使得有效教學(xué)與自我學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

關(guān)鍵詞：開放教育；內(nèi)生動(dòng)力；教學(xué)探索

一、概述

開放教育承擔(dān)著全面“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的使命。當(dāng)前，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)正在加速形成?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”。中國教育部計(jì)劃到2025年，國家開放大學(xué)將成為我國終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)。

開放教育學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。不同于應(yīng)試教育，開放教育的學(xué)員對課程內(nèi)容的需求完全源自實(shí)踐經(jīng)歷，出于工具性和實(shí)際性的考量，“無關(guān)即無用”，但專業(yè)課程安排是固定的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現(xiàn)。

在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。“這個(gè)知識為什么與我有關(guān)？”這個(gè)問題是教師在課前必須要回答學(xué)員的。這是廣泛發(fā)生在所有課堂中的現(xiàn)實(shí)，尤其是開放教育的學(xué)員來自各行各業(yè)，武裝了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)知識“是否與我有關(guān)”、學(xué)完“是否用得上”決定了某個(gè)知識“有沒有意義”。以開放教育人力資源管理課程為例，其教學(xué)過程暴露以下問題：學(xué)員并非來自人力資源崗位，對課程概念不感興趣，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂缺乏積極性。如何使得知識對學(xué)員來說有意義至關(guān)重要，這決定了教師是否能激活學(xué)生，產(chǎn)生自主自愿自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，在教與學(xué)中有回應(yīng)、有互動(dòng)，而非教師單方面的信息呈現(xiàn)。

當(dāng)前，缺乏從學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)意愿、內(nèi)生動(dòng)力與有效教學(xué)相結(jié)合的研究，缺乏對自我學(xué)習(xí)是長遠(yuǎn)的、持久的行為的思考，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力——需求和動(dòng)機(jī)的刺激。然而學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值判斷影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出發(fā)的思考，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前對知識與學(xué)生個(gè)人的關(guān)聯(lián)與“意義”的追問，套用某一教學(xué)模型描述課程實(shí)施過程。這樣的思路忽視了環(huán)境的復(fù)雜性、教材的陳舊性，關(guān)鍵是課程內(nèi)容與學(xué)生需求的結(jié)合。

基于以上問題，本研究尋找一種從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而使得有效教學(xué)與自我學(xué)習(xí)發(fā)生的方案。該方案希望幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，其成果可在高校課程實(shí)踐中推廣，對于全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建具推動(dòng)意義。

二、激活開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的必要性

當(dāng)前，面向開放教育學(xué)習(xí)者的教學(xué)在以下方面存在缺失：（1）將學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)意愿前置，將激活學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力與課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐幾乎為空白；（2）對學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的研究缺少具體在課堂實(shí)踐中得到有效應(yīng)用的實(shí)證案例，缺乏對于具體課程的針對性設(shè)計(jì)，對內(nèi)生動(dòng)力與課程教學(xué)聯(lián)系的討論多與思政有關(guān)，給出相關(guān)方法和建議，并未涉及當(dāng)教師面對學(xué)員“不感興趣”的知識時(shí)如何激發(fā)學(xué)員的內(nèi)生動(dòng)力，如何將學(xué)生的需求點(diǎn)與課程相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。理想狀態(tài)下，為充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“一生一案”，然而在實(shí)際在開放教育線上授課過程中，為最高程度地追求效果和效率，在線學(xué)員人數(shù)往往超過百人，這樣的大課實(shí)現(xiàn)不了一個(gè)學(xué)生一個(gè)方案，難免會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現(xiàn)。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前對知識與學(xué)生個(gè)人的關(guān)聯(lián)與“意義”進(jìn)行追問，教師在課前對學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開放教育學(xué)員需求的共性，在滿足共性需求基礎(chǔ)上重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)才能使得教與學(xué)更有效地達(dá)成目標(biāo)。

三、激活開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的課程重塑實(shí)踐

本項(xiàng)目在開放學(xué)院20秋、21春、21秋行政管理專科總計(jì)145人的班級中進(jìn)行實(shí)踐。從學(xué)員的需求痛點(diǎn)出發(fā)，考慮課程內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的相關(guān)性，思考如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，重構(gòu)授課邏輯，讓課程理論與學(xué)員發(fā)生關(guān)聯(lián)，聚焦改變固化的教學(xué)流程，而非機(jī)械化地代入教學(xué)模型，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂實(shí)踐。

在對內(nèi)生動(dòng)力、有效教學(xué)等概念界定的基礎(chǔ)上，從開放學(xué)員的特殊性與學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，通過對影響開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的種種因素進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，找出開放教育學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的主要特征及問題，尋找共性并結(jié)合課程內(nèi)容及特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中針對性地重塑教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，給出開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的教學(xué)實(shí)踐方案。在該方案實(shí)施的過程中對學(xué)生的態(tài)度反饋進(jìn)行記錄，尋找一種從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而使得有效教學(xué)與自我學(xué)習(xí)發(fā)生的方案。

調(diào)查表明，學(xué)員的共性需求——“自我發(fā)展”“自我提升”與有效教學(xué)的根本目的和定位是吻合的——為了學(xué)生的全面發(fā)展。基于對學(xué)員的需求痛點(diǎn)認(rèn)知，教學(xué)過程確定基于共性需求的課程解決方案：課程明確了以問題為導(dǎo)向，跳出課本章節(jié)結(jié)構(gòu)、采取系列專題的形式，以“發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”為主題，形成多方面提升學(xué)員自我價(jià)值為目標(biāo)的課程體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，以至實(shí)現(xiàn)終身自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

聚焦需求，課程邏輯從概念與學(xué)生個(gè)人的聯(lián)系出發(fā)?！敖o我一個(gè)聽下去的理由，這個(gè)知識為什么與我有關(guān)？”這個(gè)問題是教師在課前必須要回答學(xué)員的。出于工具性和實(shí)際性的考量，“無關(guān)即無用”——不同于應(yīng)試教育，開放教育的學(xué)員對課程內(nèi)容的需求完全源自實(shí)踐經(jīng)歷。教師在課前對學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)員的共性需求以及需求與課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，需要進(jìn)行在課前激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和自我學(xué)習(xí)的意愿。這與有效教學(xué)的根本目的和定位是吻合的——為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。基于此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程明確了以問題為導(dǎo)向的授課方案：跳出課本章節(jié)結(jié)構(gòu)，以系列專題課程的形式，以“發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”為主題，從學(xué)生需求痛點(diǎn)出發(fā)，形成以多方面提升學(xué)員自我價(jià)值為目標(biāo)的課程體系。

以自我意識與自我管理章節(jié)為例，將學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)意愿前置，先動(dòng)之以情，后曉之以理：

通過課前對學(xué)生需求進(jìn)行有關(guān)課程學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和痛點(diǎn)。通過六個(gè)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和痛點(diǎn)，幫助學(xué)生從自己身上找出做某事的理由：（1）我最想做但沒做的事？（2）我為什么想做這件事？（3）我有多想改變？（4）設(shè)想一下，如果我成功改變了，會(huì)有什么好的結(jié)果？（5）對我來說，這些好的結(jié)果為什么非常重要？（6）如果我想做的話，接下來我會(huì)做什么？

聚焦共性需求和痛點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容及特點(diǎn)歸納學(xué)生需求：希望“自我提升”“自我發(fā)展”但“難以改變”。

觸動(dòng)情感，認(rèn)識到提升自我價(jià)值的重要性：人最終是自我決定的。盡管在很多時(shí)候外部環(huán)境支配著人，但是怎樣對環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)卻是由我們個(gè)人決定的。

引出課程的最終目的：發(fā)現(xiàn)和提升自我價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)施中針對性地重塑教材原有章節(jié)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入的新概念務(wù)必建立在學(xué)員心智中已有的概念基礎(chǔ)上，具備充分的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，從熟悉的情境切入，讓新舊概念發(fā)生連接。

首先，聚焦共性需求和問題：人是什么？人和動(dòng)物的區(qū)別在哪里？這個(gè)問題不只是有關(guān)人的論斷問題、認(rèn)識問題，而是直接關(guān)系到人作為人的生存和生活的重大問題。人該怎樣生活，人活著的意義何在，什么才是人的真正生活和能夠稱之為人的活法？學(xué)員們展開激烈的討論，舊知被激活。部分學(xué)員表示“人會(huì)使用工具，動(dòng)物不會(huì)”，有的則說“人不僅會(huì)使用工具，更重要的是人能夠制造工具”，其余同學(xué)稱“人會(huì)思考，而動(dòng)物不會(huì)思考”。此時(shí)，教師引導(dǎo)，“各種試驗(yàn)和研究成果表明，使用工具、制造工具、語言能力、思維能力和所謂人類具有社會(huì)性這些在哲學(xué)上‘將人稱之為人’的定義，在動(dòng)物界同樣廣泛存在”，關(guān)鍵在于人具有自我意識。所謂自我意識，就是說人能夠把自己作為一個(gè)對象來思考，能夠?qū)⒆约号c周圍環(huán)境獨(dú)立開來。這是思考的起點(diǎn)，也是認(rèn)知的起點(diǎn)。此處引出第一個(gè)關(guān)鍵結(jié)論：人和動(dòng)物的區(qū)別在于人有自我意識。與此同時(shí)，學(xué)員們的情感被觸動(dòng)，意識到自身思維模式的不足，提升自我的意識被喚醒。此時(shí)引出“人具有自我反思的特性，決定了人可以把自己作為管理的對象；管理的最后環(huán)節(jié)必須由個(gè)人的自我管理才能實(shí)現(xiàn)；自我管理是一切管理的根基，離開了這個(gè)根本，一切管理都會(huì)流于膚淺”。在個(gè)人層面，每一個(gè)人都成為管理的主體，成為自我管理者。每一個(gè)人也必須擔(dān)負(fù)起自我管理的責(zé)任，積極、有效地對自己的職業(yè)生涯、人生旅途實(shí)施管理，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)人生的幸福。

四、當(dāng)下課程實(shí)施效果反饋

對開放教育職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程需求的問卷調(diào)查和抽樣訪談，獲取研究需要的直接數(shù)據(jù)后，項(xiàng)目實(shí)施針對學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力而設(shè)計(jì)的系列教學(xué)方案，在自然狀態(tài)下觀察并記錄各節(jié)課程到課率、實(shí)時(shí)在線人數(shù)、點(diǎn)贊及評論數(shù)等變化，獲得真實(shí)的學(xué)生態(tài)度反饋以及按需調(diào)整授課方案。截至目前，該教學(xué)方案一共在開放學(xué)院20秋、21春、21秋行政管理?？瓶傆?jì)145人的班級開展了每周1次共4次《發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值》釘釘直播課程，直播數(shù)據(jù)分別為：首節(jié)課到課93人，到課率64.1%，點(diǎn)贊數(shù)2000；第二次課到課98人，到課率67.6%，點(diǎn)贊數(shù)2609；第三次課到課103人，到課率71%，點(diǎn)贊數(shù)2691；第四次課到課117人，到課率80.7%，點(diǎn)贊數(shù)2846。從第一節(jié)課至第四節(jié)課，課程的學(xué)生留存率提高了16.6%。

結(jié)合到課率、課堂提問數(shù)、實(shí)時(shí)點(diǎn)贊數(shù)、學(xué)生課堂留存率等數(shù)據(jù)，證實(shí)該方案目前實(shí)施效果良好。從該門課程的第一節(jié)課到第四節(jié)課，該門課的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均有提升。同時(shí)，在每節(jié)課的結(jié)尾，教師均會(huì)留出5分鐘時(shí)間與學(xué)生溝通幾個(gè)主要問題，“這堂課你影響最為深刻的兩個(gè)詞是什么”“這節(jié)課你是否有所收獲”“下節(jié)課你是否還能積極參與到課堂中來”，以獲取學(xué)生對于該堂課的整體反饋。平均82%的學(xué)生能夠把該堂課的重點(diǎn)概念回憶出來，并復(fù)述及打在互動(dòng)面板上，剩余學(xué)生能夠簡單總結(jié)自我感想。平均92%的學(xué)員能夠在互動(dòng)面板上打出“有收獲”三個(gè)字。平均96%的學(xué)員表示“下堂課仍能夠積極參與”。這一反饋過程能夠同時(shí)給予教師和學(xué)員正向激勵(lì)，學(xué)員獲得心理暗示，與自己約定好下節(jié)課仍會(huì)積極參與課堂。

以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下課程方案實(shí)踐效果良好，于開放教育學(xué)員有一定的適用性，有助于激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和提高教學(xué)效率。

五、總結(jié)

本研究從開放學(xué)員的特殊性與學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，對開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)行調(diào)查，尋找共性并結(jié)合課程內(nèi)容及特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中有針對性地重塑教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，并給出了具體的教學(xué)實(shí)踐方案。該方案彌補(bǔ)了原有開放教育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與需求的忽視，重塑過后的教學(xué)實(shí)踐表明，該方案能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員內(nèi)生動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

但當(dāng)前，課程效果無法體現(xiàn)持續(xù)性。由于方案實(shí)行過程缺少了對自我學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控機(jī)制，后續(xù)實(shí)踐中應(yīng)增加對學(xué)生后續(xù)的跟蹤調(diào)查，與學(xué)生在線上線下保持緊密聯(lián)系，實(shí)施階段性的調(diào)查分析，增加對學(xué)習(xí)意愿的監(jiān)控策略等措施，了解課后學(xué)生的生活工作是否能夠應(yīng)用課程內(nèi)容。

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基金項(xiàng)目：浙江開放大學(xué)312人才培養(yǎng)工程課題“激活開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力的有效教學(xué)探索”研究成果；2022年浙江開放大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)（本）線上線下混合式一流課程建設(shè)”課題研究成果（課題編號：XYLKC202228）

作者簡介：王斯萌（1994—?），女，浙江臺(tái)州人，碩士，臺(tái)州開放大學(xué)開放學(xué)院教師，主要從事工商管理與市場營銷學(xué)研究。