張雪

［摘 要］英語教學不應只局限于基礎知識的傳授，還應包含對學生英語學習興趣和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。游戲教學以學生的興趣和認知特點為基礎，對學生學習主動性和學習效果的提升具有明顯的促進作用。教師應積極探索在英語課堂中實施游戲教學的策略，利用闖關游戲、記憶游戲、競賽游戲、表演游戲和童謠音樂會等形式，在提升課堂教學質量與效果的同時，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和英語綜合能力。

［關鍵詞］英語課堂；游戲教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0075-03

游戲以其自身的趣味性深深地吸引著兒童。將趣味游戲與課堂教學相融合，是提升小學課堂教學質量的有效方式。因此，探索小學英語課堂中游戲教學的實施策略，對推動英語教育教學發(fā)展、提升學生英語素養(yǎng)具有重要的實踐意義。教師應當積極思考如何利用趣味游戲，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生提升英語學習能力。

一、以闖關游戲培養(yǎng)英語學習興趣

注意力難以長時間集中是大多數(shù)小學生存在的問題。因此，提升教學趣味性，充分激發(fā)學生的學習興趣，是小學課堂教學的首要任務?；谛W生的競技意識，在英語課堂中開展闖關游戲，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生更專注于課堂學習，從而提升課堂教學效率。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me！的教學為例。在本課中，“face”“eye”“ear”“head”“arm”等表示五官和身體部位的單詞是教學的重點。教師可以利用“我指你說”的闖關游戲來激發(fā)學生對英語單詞的學習興趣。“我指你說”闖關游戲分為兩個階段。第一個階段，教師用手指著自己身體的某個部位，由學生說出與之對應的英文單詞并完成拼寫，每答對一次視為闖過一關，答錯則游戲結束，累計闖關最多的學生獲勝。例如，教師站在講臺前，隨機選擇一個學生并問道：“Look at me！ What’s this？”提問的同時教師用手指指向鼻子，學生回答：“nose， N-O-S-E.”教師繼續(xù)提問：“Good job！ What’s this？”同時用手指指向大腿，學生回答：“l(fā)eg， L-E-G.”以此類推。當學生回答錯誤，或回答不出來，或連續(xù)答對5道題后，換另一個學生重新開始。第二個階段，同桌之間相互進行提問，看看誰能夠順利通過對方設置的關卡。

在上述教學案例中，教師從學生的性格特點出發(fā)，開展單詞闖關游戲，一方面有效提升了詞匯教學的趣味性，激發(fā)了學生學習英語單詞的興趣；另一方面，充分利用學生想要通關的競技意識，促使學生自主學習單詞。闖關游戲的運用能夠激發(fā)學生的學習內驅力，將被動學習轉化為主動學習，使學生在逐步通關的過程中獲得學習的成就感，進而激發(fā)學生向學的意識；同時，學生在回顧關卡和觀看他人闖關的過程中，也能不斷鞏固知識，加深對英語詞匯的記憶。

二、以記憶游戲培養(yǎng)單詞識記能力

英語是需要背誦和記憶的語言學科。因此，培養(yǎng)學生的識記能力對學生學習能力的提升具有重要作用。在小學階段，學生對知識的學習和記憶以具象思維為主。教師在授課過程中可以利用具象事物開展記憶游戲，在寓教于樂的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的單詞識記能力。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours的教學為例。在學生學習和掌握了“yellow”“blue”“red”“green”等常見的表示顏色的英語單詞后，為強化學生的記憶，教師可以帶領學生開展“顏色記憶”趣味游戲。教師在課前準備一些卡片，并在每張卡片上畫一個常見的水果，涂上與該水果常規(guī)顏色不符的顏色，如黑色的香蕉、白色的蘋果、藍色的橘子等。在游戲開始時，教師依次向學生展示卡片并短暫停留，讓學生快速記憶卡片上的圖案及其相應的顏色。在卡片全部展示完后，通過主動報名或隨機點選的方式，教師邀請兩個學生來到講臺前玩游戲。負責猜的學生面向全班同學站立，另一個學生站在其身后，從教師準備的卡片中隨機抽出一張高舉在手中。根據(jù)卡片上的圖畫，負責抽卡片的學生可以提出“This is an apple， what colour is it？”或“This is a white fruit， what is it？”兩種不同形式的問題，負責猜的學生需要根據(jù)之前的記憶進行回答，答對了即可換下一組學生繼續(xù)游戲，若回答錯誤，兩個學生就需要給同學們表演一個節(jié)目。

在上述教學案例中，教師將抽象的英語單詞與具象的卡通圖案相對應，利用學生以具象思維為主的思維特點，強化學生對英語單詞的記憶。同時，教師利用卡片圖案顏色與物品真實顏色的差別，打破學生的慣性思維，利用思維沖突增加記憶的難度。這樣，通過“你問我猜”的形式開展“顏色記憶”游戲教學，一方面強化了學生對色彩類英語單詞的讀音、拼寫和釋義的記憶與理解，另一方面，在寓教于樂中培養(yǎng)了學生的記憶能力，為今后學生的深層次學習奠定了良好基礎。

三、以競賽游戲激發(fā)英語學習潛能

大多數(shù)學生都渴望得到他人的肯定與贊賞，希望能成為同學的榜樣，這是小學階段學生較為突出的特點。在英語課堂中開展競賽游戲，能夠充分利用學生的上述特點，開發(fā)學生的英語學習潛能，提升學生的英語學習效率。競賽游戲不是“唯分數(shù)論”的競技活動，而是讓學生在參賽的過程中不斷學習，并通過教學材料的使用與生生之間的互動，營造活躍的課堂學習氛圍，集中學生的注意力，加深學生對英語課堂的體驗，將趣味活動轉變?yōu)檎J知感悟活動。這樣，在激發(fā)學生參賽熱情的同時，保證了教學的質量。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm的教學為例。教師可以圍繞“參觀農場”這一主題，以小組競賽的形式開展教學活動，通過游戲化教學引導學生自主學習課文內容，激發(fā)學生的英語學習潛能，實現(xiàn)對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。在導入階段，教師播放課件，創(chuàng)設教學情境：“陽光農場邀請老師這周末去參觀，但老師家里有事去不了，想請同學們代替老師去參觀。”接著，教師引出小組競賽游戲：“The farm is so big that you need to visit it in groups. A group of students can visit the orchard， B Group of students can visit the ranch. Then， write down what you see in English and tell me.”為提升競賽游戲的吸引力，教師結合教學內容，在授課前準備了牛奶、蘋果、動物玩偶等與“farm”相關的游戲獎品，并以“參觀紀念品”的形式頒發(fā)給觀察得最仔細、記錄得最全面的小組。競賽游戲開始后，學生首先自主閱讀課文，結合教材內容完成“pig”“chicken”“duck”“cow”“pear”等單詞的學習；然后，學生結合課文內容及教學情境，對參觀過程和所見事物進行大膽想象，并將自己的想法與組內同學進行分享和交流，小組成員圍繞教學主題進行深入思考；最后，學習小組自主圍繞教學內容進行拓展學習，如利用工具書進行“strawberries”“grapes”“cherries”“peacocks”“swans”等高級詞匯的學習。

在上述教學案例中，教師對傳統(tǒng)課堂教學模式進行大膽創(chuàng)新，以游戲教學的形式展開英語教學。將情境教學與小組競賽游戲巧妙融合在一起。這一方面從學生的興趣特點出發(fā)，利用生活化、趣味化的教學情境，充分調動了學生的課堂參與積極性，激發(fā)了學生自主學習的熱情；另一方面，利用小組競爭和獎品激勵等手段，引導學生圍繞教學內容自主進行拓展學習，在提升課堂教學效率的同時，有效激發(fā)了學生的英語學習潛能，為學生的英語學習奠定了堅實基礎。

四、以表演游戲培養(yǎng)口語表達能力

英語是一門語言類學科。因此，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是英語教學的基礎目標。在英語課堂中，教師可以利用學生喜歡表演和展示自我的特點，以教學內容為基礎，開展情境表演游戲，在輕松、和諧、有趣的氛圍中，實現(xiàn)對學生英語口語表達能力的針對性培養(yǎng)。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學為例。教師可以將學生分成若干學習小組，讓學生以小組合作學習的形式，圍繞教學內容創(chuàng)編英語情景短劇。在各小組學生交流和討論的過程中，教師可以結合多媒體進行相關的圖文展示，幫助學生拓寬創(chuàng)作思路。如展示一幅醫(yī)生的圖片，提出“If you are a doctor， how would you treat your patients？”的問題；展示一幅農田景色的圖片，提出“If you are a farmer， what would you plant？”的問題；展示一幅文具店貨架的圖片，提出“If you are a salesman， how would you sell these stationery？”的問題。在教師的啟發(fā)下，各小組學生結合課文內容，充分發(fā)揮想象力，進行情景短劇的創(chuàng)編。在學生完成創(chuàng)編后，教師組織學生開展“英語小劇場”表演活動，讓各學習小組依次站在講臺上，通過角色扮演的形式將之前創(chuàng)作的情景短劇表演出來。在所有學生表演完畢后，教師讓全體學生從劇本內容、服裝道具、語言動作、情緒神態(tài)等方面評選出最佳劇本、最佳導演、最佳演員等獎項，并給予獲獎小組或個人一定的獎勵。隨后，由教師從英語口語表達層面對各小組的表演進行專業(yè)點評，讓學生意識到自身英語口語表達方面存在的問題，以便在今后的英語學習中進行針對性的糾正和鍛煉。

在上述教學案例中，教師以劇本創(chuàng)編為手段，為學生提供了一個能夠自主探究、自由交流、大膽想象的英語學習空間，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，有效拓展了學生的英語學習思維。學生在創(chuàng)編情景短劇的過程中，不僅加深了對所學內容的記憶與理解，還提升了英語運用能力。在創(chuàng)編的基礎上，教師結合學生的興趣和性格特點，開展情景劇表演游戲，為學生搭建了一個良好的自我展示和口語交流的平臺，使學生的英語口語表達能力得到充分的鍛煉和提升。

五、以童謠音樂會培養(yǎng)文化意識

英語是一門與人文素養(yǎng)相關的學科，學習英語需要了解西方文化，感受中西文化差異。音樂是學生喜歡的教學要素之一，借助音樂，可以讓學生在節(jié)奏的帶動下，體驗到中西方不同的文化特點。兒歌作為寫給兒童的音樂，聲律輕快婉轉，歌詞較為簡單。基于此，在英語課堂上，教師可以舉辦“英語童謠音樂會”，讓學生近距離感受音樂中的文化美。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學為例。教師在教學前可根據(jù)課文主題挑選好“英語童謠音樂會”所要播放與吟誦的曲子，如Edelweiss、The Seasons、Four seasons in a year、Four seasons等歌曲。其中，The Seasons的曲調柔和，節(jié)奏舒緩，歌詞“In winter I get up at night. And dress by yellow candle-light...”對四年級的學生而言，讀起來并不困難，非常適合他們歌唱。教學時，首先，教師利用多媒體播放關于四季的短片，讓學生感受春夏秋冬的不同；同時播放兒歌The Seasons，讓學生整體感知整首兒歌。其次，教師提問：“在春夏秋冬這四個季節(jié)中，你們分別喜歡做什么？”學生討論后，教師播放Edelweiss的音樂視頻，讓學生通過視頻感受下雪時的寒冷并對比中西方在冬天里的不同的節(jié)日。教師則利用課件展示圖片，引出Christmas Day、the Spring Festival等拓展性詞匯。再次，教師依次播放Four seasons in a year、Four seasons的歌曲，讓學生從歌曲中找到與課文相關的詞匯。當視頻中出現(xiàn)一些重點單詞時，教師可以將視頻暫停并圈出單詞，讓學生在聽歌的過程中鞏固這些重點單詞。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生跟隨音樂，在歡快的節(jié)奏中積累詞匯。最后，讓學生跟唱The Seasons，教師先用手勢跟隨視頻動畫中的人物進行示范比畫，強化音樂節(jié)奏，再選一個學生帶頭領唱，教師則深入學生中進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題后及時糾正。在The Seasons的背景音樂下，教師組織學生邊用手勢比畫節(jié)奏邊唱歌。如此一來，通過吟唱、扮演等系列活動，不僅滿足了學生的表演欲望，也讓學生在歡樂的氣氛中感受英語的語言美。

上述的教學案例，主要是通過聆聽音樂，讓學生跟隨音樂去學習單詞，并從音樂中汲取文化養(yǎng)分，鼓勵學生在音樂中探尋中西方文化的差異。在教學中適時引入音樂旋律，提供練唱機會，可以幫助學生更輕松地進入課堂學習，在潛移默化中鞏固英語單詞，提高記憶能力。

相較于傳統(tǒng)英語教學模式，游戲教學更能凸顯學生在課堂上的主體地位，更符合學生的興趣和認知特點。因此，教師要積極探索游戲教學的實施策略，通過闖關、競賽、記憶、表演、歌唱等游戲形式，在提升課堂教學質量的同時，實現(xiàn)學生學習興趣、記憶能力、學習潛力、表達能力的綜合提升，更好地凸顯素質教育的本質。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 田磊.開發(fā)英語語用游戲提高英語語用能力[J].中小學英語教學與研究， 2019（4）：4.

[3] 李享.游戲與小學英語課堂相結合促進學生發(fā)展[J].中國教育學刊，2018（S2）：146-147.

[4] 王林鋒.小學英語課堂中游戲教學的問題與對策[J].小學教學研究，2007（2）：50-51，55.

（責編 韋於坊 杜 華）