魏瑋

［摘 要］美術(shù)是一門充滿創(chuàng)造力與個性化的課程，從其性質(zhì)出發(fā)，美術(shù)教學(xué)過程應(yīng)生動有趣，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“動感美術(shù)”課堂的構(gòu)建，能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使學(xué)生既習(xí)得美術(shù)知識，又能發(fā)展美術(shù)技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在美術(shù)課堂中，教師可通過整合互動內(nèi)容、設(shè)計觀察任務(wù)、開展制作活動、基于生活實踐、展示動態(tài)作業(yè)等途徑，使美術(shù)課堂更富有靈性，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；動感美術(shù)；生態(tài)教育；創(chuàng)意

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0047-03

“動感美術(shù)”課堂，即將學(xué)生個體的情感、意識、思維與教學(xué)內(nèi)容相融合，推進教學(xué)進程，使學(xué)生在富有生機和活力的探究過程中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

一、整合互動內(nèi)容，突出課堂生動性

構(gòu)建“動感美術(shù)”課堂的前提，就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有讓每位學(xué)生都樂于參與美術(shù)學(xué)習(xí)，才能使課堂真正動起來。而讓課堂動起來的最高效、最直觀的方法是增設(shè)互動環(huán)節(jié)，整合互動內(nèi)容，讓學(xué)生有機會施展自身的才華。首先，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，需要生動有趣的課堂導(dǎo)入；其次，開展師生互動、生生互動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的生動性。

美術(shù)鑒賞課程是比較枯燥難懂的，既要保證學(xué)生的注意力集中，又要引導(dǎo)學(xué)生從作品本身的鑒賞上升到對其內(nèi)涵的理解。這就需要教師整合互動資源，選擇合適的教學(xué)形式開展互動。例如，教學(xué)《奇怪的夢》一課時，教師通過故事導(dǎo)入新課，講述名為《愛麗絲夢游仙境》的兒童文學(xué)故事：小女孩從兔子洞進入異界國度，遇見許多有趣的生物，最后卻發(fā)現(xiàn)一切都是一場夢。教師提問學(xué)生：“如果你是愛麗絲，會怎么處理這樣的情況？”有的學(xué)生認為，自己雖然會尋找回家的方法，但會感到害怕；有的學(xué)生覺得很興奮，會想探索更多有趣的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生由兒童文學(xué)的話題逐漸過渡到談?wù)撟约鹤鲞^的夢。學(xué)生開始分享自己夢境中的精彩片段，有趣味十足的夢，也有緊張刺激的夢，課堂氣氛十分熱烈。教師先引導(dǎo)學(xué)生感受夢中的景物、色彩、角色，讓學(xué)生用語言進行描述，隨后組織學(xué)生構(gòu)思并創(chuàng)作《我的夢境》，學(xué)生呈現(xiàn)了許多創(chuàng)意十足的作品。這里，教師給學(xué)生講述故事，主動和學(xué)生交流，由此引出互動話題，促使學(xué)生敞開心扉積極參與互動，提升了課堂教學(xué)的生動性。

上述教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容 ，引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動，使學(xué)生在充分交流中達成學(xué)習(xí)共識，豐富了自己的認知。學(xué)生對互動討論的學(xué)習(xí)方式十分熟悉，教師巧妙設(shè)計討論話題，組織學(xué)生對熟悉的內(nèi)容進行思考，對關(guān)心的問題進行交流，學(xué)生積極響應(yīng)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師基于學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了主體教育意識。教學(xué)設(shè)計和組織方式眾多，教師要進行針對性思考，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望，使學(xué)生深入探究，真正理解學(xué)科知識。

二、設(shè)計觀察任務(wù)，增強課堂趣味性

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，且教師通常會低估學(xué)生潛力，或者為了節(jié)約課堂時間，而壓縮學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間?！皠痈忻佬g(shù)”課堂是自由開放的，學(xué)生就是探索者，有權(quán)利進行自由探究，獲得個性化發(fā)展。為了把握課堂教學(xué)進度，教師可采取任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生設(shè)計適合的觀察任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得樂趣，增強課堂教學(xué)的趣味性。

基于學(xué)生的年齡特點，教師組織學(xué)生進行合作探究，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，使學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。例如，教學(xué)《車》一課，教師調(diào)查學(xué)生對車的了解情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對車不是很了解，即使有了解也僅僅停留在汽車模型的層次上，這對有關(guān)車的創(chuàng)作活動是不利的。教師讓學(xué)生分組開展觀察活動，并為學(xué)生設(shè)計小組觀察任務(wù)。學(xué)生根據(jù)對車的偏好來選擇小組，組建了小轎車、工作車、古董車、列車等小組。各個小組分別開展活動，觀察教師搜集的各種車型資料，并且進行外形特征以及運行狀態(tài)的描述，如模仿車發(fā)出的聲音、用簡潔的線條畫出車的輪廓等。學(xué)生通過組內(nèi)討論，總結(jié)出各種車型的特征，對各自感興趣的車型有了較為詳細的了解。在小組觀察活動結(jié)束后，學(xué)生開始進行創(chuàng)作?？梢悦黠@看出，學(xué)生都充滿自信地下筆，以自己的風(fēng)格進行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生繪畫的車是幾何形風(fēng)格，比較簡潔；有的學(xué)生繪畫的是組合形風(fēng)格，細節(jié)較多，比較有美感。學(xué)生都以極高的效率完成了創(chuàng)作，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。這里，教師先調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)情，迎合不同學(xué)生的興趣愛好，因材施教，再組織學(xué)生開展觀察活動，搜集創(chuàng)作素材，使學(xué)生積極投入創(chuàng)作，大大提升了課堂教學(xué)效率。

上述教學(xué)，教師精選一些模型圖片，對學(xué)生形成感官沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從車型特點、設(shè)計風(fēng)格、時代色彩等角度進行思考和分析，給出個性化評價，將互動學(xué)習(xí)推向高潮。教師給予針對性的引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細觀察和分析，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。從學(xué)生的觀察體驗和介紹情況能夠看出，教師的引導(dǎo)是比較成功的，使學(xué)生在觀察、分析、討論、歸結(jié)等學(xué)習(xí)過程中建立了個性認知。

三、開展制作活動，保障課堂真實性

美術(shù)課程包含手工制作的教學(xué)內(nèi)容，只有安排學(xué)生親自動手制作，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維水平。美術(shù)創(chuàng)作非?？简瀯?chuàng)作者的手、腦、眼協(xié)調(diào)能力，而精細的手部制作活動和大腦的思維與視覺的配合是緊密相連的。從生理機制來看，制作活動可以促進大腦良好的發(fā)育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，開展合適的制作活動，以保障課堂教學(xué)的真實性。

在組織學(xué)生進行制作活動時，應(yīng)該遵循以下兩個原則：一是層次性原則；二是引導(dǎo)性原則。前者依據(jù)學(xué)生的實際需要，為其提供個性化的指導(dǎo)、材料輔助、評價等；后者通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α＠?，教學(xué)《海洋怪獸》一課時，教師播放一段音頻：大海輕緩的波浪聲，十分平靜；突然，波濤洶涌，氣氛由平靜變得緊張。學(xué)生仔細聆聽，猜測有巨大的海怪來襲。教師讓學(xué)生想象自己心中的海洋怪獸，用手工制作的方式來呈現(xiàn)怪獸的外貌。教師準(zhǔn)備了卡紙、橡皮泥、剪刀等常用的手工材料，講解手工制作的基本方法后，為學(xué)生示范制作了一個較為可愛的手工怪獸。學(xué)生學(xué)習(xí)后躍躍欲試，從教師處領(lǐng)取材料開展手工制作。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較投入，有的先畫出草稿再進行制作，有的征求同學(xué)意見后不斷完善細節(jié)。每位學(xué)生都努力朝著奇思妙想的方向去思考，想要從眾多的手工作品中脫穎而出，完成的手工作品都極其精致、巧妙。這里，教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，通過音頻、示范手工制作過程來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和美術(shù)綜合能力，保障了課堂教學(xué)的真實性。

上述教學(xué)，由于學(xué)生對手工制作比較感興趣，所以都能夠主動進行操作，全身心地投入學(xué)習(xí)和操作之中。為激發(fā)學(xué)生的靈感，教師借助多媒體渲染課堂氣氛，給學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)帶來啟示。學(xué)生進入手工制作環(huán)節(jié)，教師跟進指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的制作情況，及時給予技術(shù)支持，確保學(xué)生的制作順利展開。美術(shù)制作要凸顯美術(shù)特點，不僅要追求形狀的完美，還要有效落實風(fēng)格、構(gòu)思、色彩等美術(shù)要素，這樣才能讓學(xué)生在實踐操作中建立學(xué)科認知。

四、基于生活實踐，實現(xiàn)課堂多樣性

很多人對藝術(shù)創(chuàng)作有一定的誤解，認為藝術(shù)是脫離塵世的存在。其實，藝術(shù)源于生活，尤其是美術(shù)創(chuàng)作，可以從生活中獲得許多靈感。前文提到的觀察任務(wù)，也包括對現(xiàn)實事物的觀察，恰是因為有生活作為底色，美術(shù)才更加多彩。學(xué)生的生活經(jīng)驗雖然有限，但也積累了一定的與他們年齡相適應(yīng)的經(jīng)驗。教師可以基于學(xué)生的認知水平，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中尋找素材，將美術(shù)活動與生活實踐有機結(jié)合起來，打造多樣化的美術(shù)課堂。

在美術(shù)創(chuàng)作中，教師可以圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，把學(xué)生帶入情境中，使其感受到日常生活和美術(shù)創(chuàng)作之間的聯(lián)系，營造“動感美術(shù)”課堂氛圍。例如，教學(xué)《老房子》時，由于學(xué)生在實際生活中經(jīng)常看見徽派風(fēng)格的老房子，所以教師直接揭示課題。課題出示后，學(xué)生興趣盎然，積極地就熟知的建筑開始小聲討論。教師利用多媒體呈現(xiàn)很多老房子的照片和短視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進“城南故居”。教師讓學(xué)生總結(jié)家鄉(xiāng)老房子的特點，有幾位學(xué)生很熟悉，從屋頂?shù)耐咂?、木質(zhì)結(jié)構(gòu)，到馬頭墻、門窗的特征都能娓娓道來。教師表揚了這幾位學(xué)生，通過多媒體將老房子的特點展示出來。同時，教師播放折紙分解的視頻，為學(xué)生講解和演示如何通過折紙來還原老房子。學(xué)生跟隨教師進行折紙，先折好房子的屋脊、房檐，再用筆畫出瓦片和門窗，并把圍墻和馬頭墻折好，最后用剪刀剪去多余的部分，畫上裝飾的花紋。有一些學(xué)生不擅長折紙，跟不上教師的節(jié)奏，教師巡視指導(dǎo)，給予學(xué)生即時指導(dǎo)。有學(xué)生不理解某個部分的折法，教師為其講解建筑設(shè)計的原理，拓展學(xué)生的思路。這里，教師先用多媒體播放學(xué)生熟悉的圖片和視頻，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，再利用多媒體展示折紙步驟并給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣教學(xué)，使課堂充滿趣味與活力，獲得較好的教學(xué)效果。

上述教學(xué)，學(xué)生通過觀看視頻，對老房子的特點有了初步認識。教師對老房子進行詳細介紹，給學(xué)生提供更多的思考啟示，特別是通過演示講解，讓學(xué)生自然產(chǎn)生直觀的感知體驗。一些保存完好的街道景區(qū)有許多老房子，這是比較難得的觀察對象，教師從這個角度引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在生活、游覽中觀察這些古建筑，為學(xué)生帶來了更多的美術(shù)啟迪。

五、展示動態(tài)作業(yè)，提高課堂靈活性

美術(shù)課的教學(xué)反饋和效果檢驗主要是通過學(xué)生所提交的作業(yè)進行的，這能讓教師更了解學(xué)生的美術(shù)水平，有助于學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)常由教師主導(dǎo)評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，且教師給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)直接打分，導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)失去“動感”。也正因為美術(shù)作業(yè)評價沒有既定而詳細的標(biāo)準(zhǔn)，所以可以通過展示動態(tài)化作業(yè)的方式，來提高課堂教學(xué)的靈活性。

最有效的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境，將自己的想法和感受融入作業(yè)、創(chuàng)作之中，形成自己的繪畫語言，提升造型能力，讓作業(yè)隨著思維的升華實現(xiàn)動態(tài)化。例如，教師將《海洋世界》一課設(shè)計為作業(yè)展示課，先讓學(xué)生翻閱畫冊和圖鑒，欣賞奇異的海洋生物，觀察海洋生物的外貌、紋路和顏色等，再介紹幾種比較常見的海洋生物，包括章魚、烏賊、鯊魚、海豚、珊瑚等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的海洋生物進行創(chuàng)作。學(xué)生自由繪畫，完成作品后，教師按照學(xué)號的順序讓學(xué)生上臺展示、介紹作品。學(xué)生帶著各自的作品上臺，先介紹所畫的海洋生物，再進行自我評價，突出作品的亮點。臺下的學(xué)生則展開互動評價，提出自己的意見，并進行打分。教師則進行總結(jié)性評價，以等級來評定學(xué)生作品。這樣采取先揚后抑的評價方式，給予學(xué)生客觀而中肯的評價，維護學(xué)生的信心，讓學(xué)生有針對性地彌補自身繪畫技能的不足，發(fā)揚自身繪畫的優(yōu)勢。這里，教師為學(xué)生提供繪畫素材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)海洋生物的情境，讓學(xué)生自由繪畫，并且進行自我評價、生生互評和師生評價。教師評價的風(fēng)格始終保持客觀，從細節(jié)進行評價，而不是泛泛而談。最后，教師將作品進行排名，激發(fā)學(xué)生的上進心，促使學(xué)生認真對待每次繪畫作業(yè)，力爭優(yōu)秀，從而展現(xiàn)了作業(yè)評價的動態(tài)性和靈活性。

上述教學(xué)，教師設(shè)計動態(tài)化作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。每個學(xué)生是獨立的個體，當(dāng)然有不同的創(chuàng)意。教師根據(jù)學(xué)生的個性展示進行點評，給學(xué)生提出更多的建設(shè)性建議，帶給學(xué)生更多的心理沖擊。同時，教師創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進行重點推介，使學(xué)生有了更多展示互動的機會，自然形成更多的學(xué)習(xí)體驗。美術(shù)作業(yè)讓學(xué)生展開自由創(chuàng)作，這是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，教師從這個角度設(shè)計教學(xué)與組織評價，學(xué)生學(xué)科思維被激活，美術(shù)創(chuàng)作更富新意。

小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)是活潑而自由的，教師要積極打造“動感美術(shù)”課堂，讓學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)中的“動與趣”，主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)。構(gòu)建“動感美術(shù)”課堂是一個長期的過程，需要教師不斷探索，為美術(shù)課堂增添生命活力，使每節(jié)美術(shù)課精彩紛呈，能夠潤澤學(xué)生的心靈。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 彭曉燕.生態(tài)課堂視域下的動感美術(shù)教學(xué)實踐[J].新教育，2020（29）：36-37.

[2] 彭曉燕.構(gòu)建小學(xué)“動感美術(shù)”課堂的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（4）：62-63.

[3] 徐璐.基于生態(tài)建設(shè)的小學(xué)“動感美術(shù)”課堂構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2021（29）：65-66.

（責(zé)編 杜 華）