龔金紅　關新華

［摘 要］結合歷史學專業(yè)社會調(diào)查類實驗課程的教學改革實踐，探討“館校合作+合作學習”模式的實施過程及其效果。實驗教學過程中，館校合作的內(nèi)容包括調(diào)查主題設計、實地參觀、實地調(diào)查和成果交流，采用的合作學習方法包括拼圖法、角色扮演、二人學習組以及分析團隊法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式不僅能促進學生之間的合作互助，提升學生的知識、技能和能力，增強學生的學習興趣和學習態(tài)度，增進同學之間的感情，對大學生人格的培養(yǎng)也有積極影響。

［關鍵詞］實驗教學；館校合作；合作學習

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0047-04

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》等文件多次強調(diào)了實踐教學的重要性。實驗課程是實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的重要途徑。與理工科實驗教學相比，文科實驗教學在國內(nèi)高校的發(fā)展時間并不長，尚未形成成熟的教學模式，教學效果不夠明顯。新文科建設背景下，如何推進文科實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)質量，是高校實踐教學改革亟須解決的問題。不少研究圍繞文科實驗教學體系的構建、實驗教學中心的建設以及跨專業(yè)綜合集成實驗模式展開了一系列討論[1-3]，也有研究探討項目式教學、混合式教學、虛擬仿真教學等實驗教學方法[4-6]。在校內(nèi)資源有限的條件下，如何利用校外資源開展文科實驗教學還需進一步探索。本文在介紹現(xiàn)有文科實驗教學模式的基礎上，以華南農(nóng)業(yè)大學歷史學專業(yè)實驗課博物館觀眾調(diào)查：方法與實踐課為例，探討“館校合作+合作學習”模式的實施過程及其效果。

一、現(xiàn)有文科實驗教學模式

目前，國內(nèi)高校的文科實驗教學模式主要包括兩類，即跨專業(yè)綜合集成實驗教學和本專業(yè)獨立的實驗課程教學。

（一）跨專業(yè)綜合集成實驗教學

跨專業(yè)綜合集成實驗教學是指由某一專業(yè)主導，設計一個可以由多個專業(yè)學生共同參與的實驗項目，該項目既有總的實驗目標，又有不同專業(yè)各自的實驗目標[6]。這種模式要依托文科實驗教學平臺的建設和統(tǒng)一管理。例如北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心組織設計了“歷史文化資源旅游開發(fā)”“模擬審判”“檔案保護與管理”“文化傳播”“大學生創(chuàng)業(yè)”以及“大學生職業(yè)素質訓練”等多個綜合集成實驗項目，每個項目都吸收不同專業(yè)的學生共同參與，由不同專業(yè)的指導教師共同負責。融合多學科知識的實驗教學，不僅有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合實踐能力，而且能促進不同學科之間的交流與合作。

（二）獨立的實驗課程教學

除了由文科實驗教學中心集中開展的實驗教學外，各專業(yè)也會獨立開設一些實驗課程。這些課程通常由任課教師主導，結合具體的教學內(nèi)容而采用不同的實驗教學模式。其一是演示型實驗教學，通常采用“告知—驗證—應用”的教學模式，即讓學生通過實驗操作驗證已學過的知識[7]。例如投資學實驗課可以使用國泰安虛擬交易所系統(tǒng)，讓學生觀察學習K線圖，分析股票價格，使用虛擬現(xiàn)金在系統(tǒng)中進行投資操作。其二是案例教學，即描述一個具體情景，引導學生進行討論，揭示案例中存在的問題，提出解決方案并互相評價方案。案例教學屬于討論式或主體式教學模式，在法學專業(yè)的實驗教學中多有應用。其三是模擬實驗教學，包括情景模擬型實驗教學和模擬軟件應用型實驗教學[7]。前者主要是通過設計某種溝通場景來提高學生的溝通能力，例如現(xiàn)場模擬電視演播室、模擬法庭等，后者則是利用虛擬仿真技術或決策支持系統(tǒng)來設計教學情境，例如利用VR設備再現(xiàn)考古遺址的3D仿真情境。此外，還有一種探究性實驗教學[7]是以問題為導向，通過提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評價結果、驗證結果等一系列步驟來培養(yǎng)學生的科學探究能力，社會調(diào)查實踐就屬于這一類型。

二、“館校合作+合作學習”實驗教學模式

博物館觀眾調(diào)查：方法與實踐課是面向歷史學專業(yè)本科生開設的一門必修實驗課，現(xiàn)采用“館校合作+合作學習”模式進行探索性實驗教學改革。課程教學內(nèi)容包括博物館展覽策劃與陳列設計、社會調(diào)查方法與實踐、社會統(tǒng)計分析方法與SPSS軟件應用三個板塊，在實驗教學的不同階段，結合不同教學內(nèi)容采取了不同的館校合作與合作學習模式。

（一）館校合作模式

館校合作是指場館與學校為了實現(xiàn)共同的教育目標，協(xié)作開展教學活動。由此學?？梢詫⒔逃龍鲇驍U展至校外，利用場館資源開展參與式教學和直觀性教學[8]。這為文科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)造了良好條件，也契合文科實驗教學的社會實踐導向。學校可通過多種館校合作形式整合教育資源，達到互惠互利、雙向受益、協(xié)同育人的效果。

以博物館為例，館校合作的形式主要有參觀訪問、拓展服務、教師專業(yè)發(fā)展、博物館學校以及區(qū)域性整體合作[9]。目前國內(nèi)普遍采用的是前三種合作形式，具體包括實地參觀、送展到校、專家講座、師資培訓、課程開發(fā)等，在實踐教學方面最常見的合作形式是實地參觀。實地參觀分為自由參觀和有目的地參與兩種。自由參觀是讓學生在博物館內(nèi)自由活動，不加引導，無具體內(nèi)容設計，整個參觀過程中，館校雙方主要負責維護秩序。這種參觀形式過于散漫，難以取得好的教學效果。大部分教師會提前設計教學任務，與博物館宣教人員溝通教學活動設計，引導學生獲得預備知識，讓學生在博物館中有目的地參觀。

本門實驗課程以博物館觀眾調(diào)查為核心任務，在調(diào)查主題設計、實地參觀、實地調(diào)查以及成果交流等多個環(huán)節(jié)與博物館進行合作。一是征詢博物館方的需求，結合《國家一級博物館運行評估指標體系》，將展覽評價與公眾服務質量作為觀眾調(diào)查的主要內(nèi)容。二是組織學生到博物館實地參觀，由博物館宣教人員對展覽進行講解，學生梳理展覽內(nèi)容并完成實驗任務一，即整理展品信息、核對展廳布局圖并標注展品編號，準備好觀眾調(diào)查的基礎性資料。三是與博物館協(xié)調(diào)溝通觀眾調(diào)查時間，組織學生開展參與式觀察和問卷調(diào)查（實驗任務二）。四是指導學生對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，形成一份觀眾調(diào)查報告（實驗任務三），以匯報交流的形式反饋給博物館方，作為一級博物館評估的支撐材料。在整個實驗教學過程中，教師持續(xù)與博物館保持溝通、咨詢與合作關系，博物館不只是資源的提供者和配合者，也是需求的提出方和受益者。

（二）合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[10]。積極的相互依賴關系、促進性的相互作用、個人的責任感、社交技能或合作技巧以及小組合作過程是形成合作學習的關鍵因素[11]。無論是理論課程還是實踐課程，合作學習對學生的學習效果均有顯著的積極影響[12]，其中認知層面的學習效果包括學科測驗成績、學生作品、應用技能等，非認知層面的學習效果則包括學習態(tài)度、學習興趣等[13]。

美國學者巴克利（Elizabeth Barkley）等人將可以采用合作學習方法的問題分為6類，即討論、學生互教、問題解決、信息整理、互動寫作和團隊競賽，并圍繞這6類問題介紹了35種合作學習方法[14]。本門實驗課主要采用其中的拼圖法、角色扮演、二人學習組以及分析團隊法（見表1）。具體實施過程包括：（1）任務引入，教師闡明各階段的學習目標，激發(fā)學生對課程知識的探究興趣，明確下達實驗任務。（2）學生分組，以2～5人為一組，實驗任務二由學生自行分組，實驗任務一和任務三由教師分組，分組時考慮學生的學習水平搭配和技能搭配。比如任務一中，每組需配備一名能使用繪圖軟件的學生。（3）組織引導，教師通過現(xiàn)場走動管理，觀察各小組的活動，提供激勵和指導，確保各小組能按時完成任務。（4）組內(nèi)合作與組間分享，小組成員之間相互合作、分享交流。（5）總結與評價，教師對各小組的任務完成情況、整體展示效果以及成員合作表現(xiàn)等進行評價，分析其中的不足并給出建議。

（三）實施效果

筆者通過在線問卷調(diào)查，從合作互助情況和學習收獲兩方面了解“館校合作+合作學習”實驗教學模式的實施效果。調(diào)查結果顯示，在學習過程中，六成以上的學生會和其他同學分享信息，例如向其他同學咨詢相關信息（占80%），參與協(xié)商或討論（占77%），或者主動為其他同學提供相關信息（占62%），回復問題解答疑問等（占68%）；四成以上的學生會在情感和行為上幫助他人或者向其他人求助，如言語鼓勵、軟件操作等（見圖1）。

當問及實驗課有何收獲時，大多數(shù)學生提到的是知識、技能和能力方面的提升。一方面，學生表示“學到了很多相關的專業(yè)知識”“對博物館的了解進一步加深”“對展覽邏輯有了更深刻的理解”“不像之前只是進去走走看看，一圈下來，就不記得什么了”。另一方面，學生表示“掌握了觀眾調(diào)查的基本方法”“學會了部分CAD制圖技能”“學會了一些處理數(shù)據(jù)的方法和SPSS軟件”“提高了協(xié)作能力和寫作能力”“鍛煉了溝通能力”“知道應該如何和別人打招呼，突破第一次見面的尷尬”，甚至有學生表示“在調(diào)查過程中一定程度上克服了社恐”?？傊?，“無論是學習能力還是社交能力，都有一定程度的提高”。

除了認知層面的學習效果，基于任務導向的館校合作實驗教學模式還有助于提高學生的學習興趣，端正對實驗課的態(tài)度。有學生表示，“對博物館學產(chǎn)生了更大的興趣”“接觸了新領域，（覺得）歷史真好玩”，感受到“實踐是認識的來源”，認識到“實踐性高的課程活動真的很能增強一個人的能力”。合作學習模式則讓學生體會到“小組合作很重要，這么多工作任務一個人是不可能完成的，需要小組每個人盡職盡責”。通過小組合作，他們“認識了一些新朋友”“增加和舍友的默契”“和同組同學的關系更密切”，增進了同學之間的感情。由于觀眾調(diào)查本身具有一定的挑戰(zhàn)性，有些學生認為“一開始會覺得有點難度，但是后面卻覺得挺有趣的”“在開展任務的時候，和同學不斷磨合，增強了合作精神”，鍛煉了“吃苦耐勞的精神”，當任務完成時覺得“成就感滿滿”。

此外，館校合作的實驗教學模式讓學生能夠接觸社會、了解社會，有助于他們理解不同人的工作，對他人工作成果持尊重的態(tài)度。例如有兩位學生提到，“原來博物館的一個展廳展覽需要這么多的前期準備、設計、交接，才能最終呈現(xiàn)給觀眾如此精彩的視覺體驗”“第一次知道原來博物館不僅是我們看到的展覽內(nèi)容而已，背后凝聚了許多人的許多心思，以后看展要更加認真”。

三、結語

在校內(nèi)文科實驗平臺建設滯后、實驗室資源有限的情況下，采取館校合作模式開展實驗教學不失為一種整合教育資源的有效手段。尤其對于社會調(diào)查類實驗課程，任務導向型館校合作更利于雙方明確目標，達成互惠互利的合作效果。在具體教學活動的組織上，合作學習是一種行之有效的策略，它能夠促進學生之間的合作互助，帶來良好的學習效果，而且對大學生人格的培養(yǎng)也具有積極作用。這種將館校合作與合作學習融合在一起，涵括教育者和受教育者的雙重合作模式，可供其他文科專業(yè)實驗課程參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉虎，王勤，馮建剛.“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學體系的思考與探索[J].實驗技術與管理，2020，37（9）：270-273.

[2] 葉青，黃建興.新文科背景下歷史學虛擬仿真實驗平臺的設計與建設[J].實驗室研究與探索，2022，41（6）：208-211.

[3] 楊積堂，張寶秀.文科跨專業(yè)綜合集成實驗教學模式創(chuàng)新與探索：以北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心為例[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：4-6.

[4] 管婧婧.基于PBL教學法的文科實驗教學模式創(chuàng)新[J].實驗室科學，2015，18（5）：122-124.

[5] 涂俊，馮歡.新技術驅動下的文科實驗教學混合式一流課程建設[J].中國大學教學，2022（3）：63-69.

[6] 賈文濤，李怡君.高校新文科虛擬仿真實驗教學的創(chuàng)新路徑[J].中國高等教育，2022（Z1）：55-57.

[7] 胡永銓.工商管理學科實驗教學方法改革[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：140-144.

[8] 王樂.協(xié)同論視角下的館校合作研究[J].基礎教育，2017，14（2）：34-39.

[9] 宋嫻，孫陽.西方館校合作：演進、現(xiàn)狀及啟示[J].全球教育展望，2013，42（12）：103-111.

[10] 王鑫，白樹勤.從理念到實踐：“合作學習能力培養(yǎng)模式”的構建[J].中國高教研究，2014（6）：102-106.

[11] 曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）：45-47.

[12] 李寶敏，宮玲玲.合作學習對學生學習成效的影響研究：基于國內(nèi)外54項實驗研究和準實驗研究的元分析[J].教育發(fā)展研究，2019，39（24）：39-47.

[13] 王維，董永權，楊淼.合作學習對學生學習效果的影響：基于48項實驗或準實驗研究的元分析[J].上海教育科研，2020，7：34-40.

[14] 高筱卉，趙炬明.合作學習法的概念、原理、方法與建議[J].中國大學教學，2022（5）：87-96.

［責任編輯：黃緊德］

［收稿時間］2023-07-07

［基金項目］廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目（粵教高函〔2023〕4號）；華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究重點項目（JG22020）；華南農(nóng)業(yè)大學校級實踐課程（華南農(nóng)教〔2020〕15號）。

［作者簡介］龔金紅（1983—），女，湖北人，博士，副教授，研究方向為服務營銷、博物館旅游。