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        用“三個1”,做好政策落地的“二傳手”
        ——落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展

        2023-04-06 07:34:34吳春江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園
        幼兒100 2023年12期
        關鍵詞:清潭師幼落地

        文/吳春 江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園

        《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,立足科學評估導向,聚焦幼兒園保教育過程及影響保教育質(zhì)量的關鍵要素。“指標”中呈現(xiàn)的5方面重點內(nèi)容、15條目關鍵指標、48個考查要點,邏輯清晰、要點明確。作為基層園所,我們要做的是:將《評估指南》落地,在自我評估、自我完善中,確保教育過程性質(zhì)量的提升。

        本文按“價值認同→ 思維模式→ 行為方式”的邏輯線,用“三個1”談清潭幼兒園落地《評估指南》,在推動幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展過程中采取的實際行動。

        1張公認的理論清單——解決“為什么”的問題

        《評估指南》的真正落地,必須仰仗一線教師的領悟力和執(zhí)行力,幫助教師搞明白“為什么要實施《評估指南》”,就能解除教師心中最原始的疑問。清潭幼兒園依教研計劃、趁教研時間,團隊一起為《評估指南》找證據(jù),證明其落地的科學性、必要性。尋證就是論證,所獲得證據(jù)就是這張公認的理論清單。

        《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理論基礎序號教育家及其重要理論 序號教育家及其重要理論1 皮亞杰:認知發(fā)展理論7 斯米蘭斯基:游戲在幼兒學習中的作用2 盧梭:自然主義教育理論8 布魯納:發(fā)現(xiàn)學習3 杜威:教育即生活9 加德納:多元智能理論4 埃里克森:人格發(fā)展理論 10 陳鶴琴:活教育理論5 馬斯洛:需求層次理論11 陶行知:生活教育理論6 維果茨基:社會性互動與學習12 新型理論:自組織理論

        思考:它是一種支撐,是能考量的、高質(zhì)量的證據(jù)。

        1份篤定的價值認準——解決“是什么”的問題

        只有在認可價值的前提下才能全情投入。確定《評估指南》價值,就要想辦法讓團隊善于從中找到價值。這樣大家的目光也會最先聚焦到對價值的尋找與思考上。

        清潭幼兒園一以“真話題”共尋價值。比如,最真誠的提問:當看到“A5教師隊伍”第48條,“善于傾聽、理解教職工的所思所做,發(fā)現(xiàn)和肯定每一位教職工的閃光點和成長進步”等話語,你覺得溫暖嗎?最樸素的提問:當看到“A4環(huán)境創(chuàng)設”第36條,“除綜合活動室外,不追求設置專門的功能室,避免奢華浪費和形式主義”等表述,你覺得務實嗎?那么,《評估指南》是什么?二用“關鍵詞”梳理框架。將《評估指南》中的48個考查要點,用四字關鍵詞逐條提煉,方便教師理解、記憶和掌握。下表是“A3教育過程”的關鍵詞例舉:

        重點內(nèi)容關鍵指標考查要點教育過程活動組織(6條)制訂計劃、活動安排、游戲活動、支持學習、全面發(fā)展、幼小銜接師幼互動(7條)積極情緒、支持自主、觀察支持、傾聽記錄、隨機教育、回應支持、尊重差異家園共育(4條)互信分享、引導合作、幫助解惑、協(xié)同育人

        思考:它是一種信仰,是能實現(xiàn)的、高質(zhì)量的目標。

        1串清晰的行動邏輯——解決“做什么”的問題

        前面的“兩個1”已經(jīng)為《評估指南》在清潭幼兒園的落地統(tǒng)一了思想、找到了根本的方向。接下來,是我園的5點具體做法。

        一、丈量契合度,辨析基于《評估指南》的關系文化。

        以“清悠文化”為核心的理念系統(tǒng)已植根清潭幼兒園師幼的心靈之中,所以《評估指南》在園所的落地也必須融入園所自身的文化,否則,只會是蜻蜓點水般浮于表面。于是,團隊辨析《評估指南》的主導思想,并提出關鍵問題:它所倡導的治學方向和堅持的教育原則,與清潭幼兒園的辦園文化、理念一致嗎?在教師給予肯定答復的同時,也就明白了:落地《評估指南》,就是完成既定的辦園目標。

        二、挖掘知識點,形成基于《評估指南》的知識導圖。

        5方面重點內(nèi)容、48條“評估指標”,對園長、教師提出具體要求的背后,到底需要哪些專業(yè)知識的支持?這個問題從根本上決定了教師落地《評估指南》的意識和能力。于是,團隊反復剖析5方面內(nèi)容和48條指標,將幼教的專業(yè)知識體系與《評估指南》的要求不斷融合。幫助教師尋找、建立基于《評估指南》的專業(yè)知識思維導圖。讓教師“打有準備的仗”,真正做到“知其然,更知其所以然”。

        三、聚焦關鍵點,重溫基于《評估指南》的專業(yè)知識。

        《評估指南》落地所需要的專業(yè)知識,我們視其重要性,有針對地組織教師進行深入解讀。比如,《評估指南》非常強調(diào)師幼互動的價值。這一點受到了教師的高度關注和認可。大部分教師坦言:對于“師幼互動”這一塊的專業(yè)知識有所遺忘。在日?;又?,經(jīng)常是經(jīng)驗主義、習慣主義式的做法。于是,我們直面問題、重點突破,一起梳理了“師幼互動”相關知識,幫助教師重溫科學、有效的師幼互動知識點。(如下表)

        關于幼兒園師幼互動的知識梳理1互動類型個別互動(師個互動)、小組活動(師組互動)、集體互動(師班互動)2互動類別根據(jù)發(fā)起者不同:教師發(fā)起的互動、幼兒發(fā)起的互動;根據(jù)師幼互動角色定位:傾斜式互動、平行式互動;教師在師幼互動中的作用:控制型、合作型、參與型、支持型3互動策略激勵式:情境感染、語言催化、情感分享;追隨式:環(huán)境創(chuàng)設、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思;挑戰(zhàn)式:問題設置、啟發(fā)思考、推動深化4互動媒介語言、表征、形體動作、材料物品5提升互動質(zhì)量創(chuàng)設良好氛圍、幫助建立互動心理、用心更新教學設置

        四、立足薄弱點,糾正基于《評估指南》的認知誤區(qū)。

        在針對《評估指南》的學習活動中,發(fā)現(xiàn)了教師有一些共同的認識誤區(qū)與行為誤區(qū),需要進行明確提醒。比如,在一次教研活動中,我們圍繞區(qū)域游戲結束后的評價部分進行探討。聽了教師分享的具體做法后,團隊共同研究討論,得出了3點共識:

        (1)個別幼兒上來分享作品時,教師眼睛里裝著的除了分享的幼兒之外,還應該關注到此時不講話的幼兒。也就是應做到關注交流者,不忽視傾聽者。對交流者,要關注的是其表達的方式,有沒有提出問題,有沒有其他需求;對傾聽者,要關注的是其傾聽的狀態(tài),有沒有聽懂,有沒有表現(xiàn)出興趣和交流的意愿等。

        (2)如個別幼兒介紹作品時,傾聽的幼兒有竊竊私語的表現(xiàn),可能是兩個原因:可能有共鳴,想要表達,也可能不感興趣,閑聊其他內(nèi)容。教師要學會對此進行識別并采取不同的方式回應。

        (3)如果大部分幼兒都對某件事情、某個現(xiàn)象表現(xiàn)得沒有興趣,就不必為了延續(xù)交流的形式而交流了。

        五、閱讀現(xiàn)場圖,建設基于《評估指南》的成長支架。

        這里所指的“閱讀”圖片,是將幼兒的活動瞬間以照片或小視頻的形式拍攝下來,教師將圖片、視頻(活動現(xiàn)場)與《評估指南》進行聯(lián)系與對比,在深入挖掘圖片信息、微格分析視頻資料的過程中,把握圖片(視頻)所反映的“教與學”事實和關系。在數(shù)次基于現(xiàn)場和鮮活事實的剖析后,團隊繪制出一張基于《評估指南》的成長圖。(如右圖)

        回應《評估指南》,幼兒的成長支架:是由好奇好問天性驅(qū)使的“問題支架”;是隨時可以擺弄、探究的“材料支架”;是主動與環(huán)境發(fā)生關系的“經(jīng)驗支架”。

        回應《評估指南》,教師的成長支架:是具備愿意尊重和追隨幼兒的“理念支架”;是有時時回應幼兒發(fā)展需求的“能力支架”;是能夠處理、協(xié)調(diào)好幾種人群的“關系支架”。

        回應《評估指南》,園長的成長支架:是新時代賦予高質(zhì)量教育的“責權意識”;是專業(yè)能力強且能接納和包容的“人格魅力”;是自我鞭策的“教育智慧”。

        思考:它是一種方式,是能指引的、高質(zhì)量的路徑。

        未來,《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在清潭幼兒園將持續(xù)發(fā)力。園所將堅持帶好兩支隊伍:管理隊伍和教師隊伍;將用強有力的舉措保護、喚醒教師對3—6歲幼兒教育的情懷;將用關鍵人員、關鍵事件、關鍵項目,成就教育的高質(zhì)量發(fā)展;將用表格、清單等直觀、明確的方式,尋找團隊短板,繼續(xù)幫助教師團隊完善和優(yōu)化知識結構、提升落地《評估指南》需要的專業(yè)能力;將用幼兒生動、鮮活、具象的活動現(xiàn)場,推動家長和社會對科學學前教育的肯定和贊賞,共同成就一片良好的教育生態(tài)。

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