文/吳春 江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，立足科學評估導向，聚焦幼兒園保教育過程及影響保教育質(zhì)量的關鍵要素。“指標”中呈現(xiàn)的5方面重點內(nèi)容、15條目關鍵指標、48個考查要點，邏輯清晰、要點明確。作為基層園所，我們要做的是：將《評估指南》落地，在自我評估、自我完善中，確保教育過程性質(zhì)量的提升。

本文按“價值認同→ 思維模式→ 行為方式”的邏輯線，用“三個1”談清潭幼兒園落地《評估指南》，在推動幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展過程中采取的實際行動。

1張公認的理論清單——解決“為什么”的問題

《評估指南》的真正落地，必須仰仗一線教師的領悟力和執(zhí)行力，幫助教師搞明白“為什么要實施《評估指南》”，就能解除教師心中最原始的疑問。清潭幼兒園依教研計劃、趁教研時間，團隊一起為《評估指南》找證據(jù)，證明其落地的科學性、必要性。尋證就是論證，所獲得證據(jù)就是這張公認的理論清單。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理論基礎序號教育家及其重要理論 序號教育家及其重要理論1 皮亞杰：認知發(fā)展理論7 斯米蘭斯基：游戲在幼兒學習中的作用2 盧梭：自然主義教育理論8 布魯納：發(fā)現(xiàn)學習3 杜威：教育即生活9 加德納：多元智能理論4 埃里克森：人格發(fā)展理論 10 陳鶴琴：活教育理論5 馬斯洛：需求層次理論11 陶行知：生活教育理論6 維果茨基：社會性互動與學習12 新型理論：自組織理論

思考：它是一種支撐，是能考量的、高質(zhì)量的證據(jù)。

1份篤定的價值認準——解決“是什么”的問題

只有在認可價值的前提下才能全情投入。確定《評估指南》價值，就要想辦法讓團隊善于從中找到價值。這樣大家的目光也會最先聚焦到對價值的尋找與思考上。

清潭幼兒園一以“真話題”共尋價值。比如，最真誠的提問：當看到“A5教師隊伍”第48條，“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一位教職工的閃光點和成長進步”等話語，你覺得溫暖嗎？最樸素的提問：當看到“A4環(huán)境創(chuàng)設”第36條，“除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義”等表述，你覺得務實嗎？那么，《評估指南》是什么？二用“關鍵詞”梳理框架。將《評估指南》中的48個考查要點，用四字關鍵詞逐條提煉，方便教師理解、記憶和掌握。下表是“A3教育過程”的關鍵詞例舉：

重點內(nèi)容關鍵指標考查要點教育過程活動組織（6條）制訂計劃、活動安排、游戲活動、支持學習、全面發(fā)展、幼小銜接師幼互動（7條）積極情緒、支持自主、觀察支持、傾聽記錄、隨機教育、回應支持、尊重差異家園共育（4條）互信分享、引導合作、幫助解惑、協(xié)同育人

思考：它是一種信仰，是能實現(xiàn)的、高質(zhì)量的目標。

1串清晰的行動邏輯——解決“做什么”的問題

前面的“兩個1”已經(jīng)為《評估指南》在清潭幼兒園的落地統(tǒng)一了思想、找到了根本的方向。接下來，是我園的5點具體做法。

一、丈量契合度，辨析基于《評估指南》的關系文化。

以“清悠文化”為核心的理念系統(tǒng)已植根清潭幼兒園師幼的心靈之中，所以《評估指南》在園所的落地也必須融入園所自身的文化，否則，只會是蜻蜓點水般浮于表面。于是，團隊辨析《評估指南》的主導思想，并提出關鍵問題：它所倡導的治學方向和堅持的教育原則，與清潭幼兒園的辦園文化、理念一致嗎？在教師給予肯定答復的同時，也就明白了：落地《評估指南》，就是完成既定的辦園目標。

二、挖掘知識點，形成基于《評估指南》的知識導圖。

5方面重點內(nèi)容、48條“評估指標”，對園長、教師提出具體要求的背后，到底需要哪些專業(yè)知識的支持？這個問題從根本上決定了教師落地《評估指南》的意識和能力。于是，團隊反復剖析5方面內(nèi)容和48條指標，將幼教的專業(yè)知識體系與《評估指南》的要求不斷融合。幫助教師尋找、建立基于《評估指南》的專業(yè)知識思維導圖。讓教師“打有準備的仗”，真正做到“知其然，更知其所以然”。

三、聚焦關鍵點，重溫基于《評估指南》的專業(yè)知識。

《評估指南》落地所需要的專業(yè)知識，我們視其重要性，有針對地組織教師進行深入解讀。比如，《評估指南》非常強調(diào)師幼互動的價值。這一點受到了教師的高度關注和認可。大部分教師坦言：對于“師幼互動”這一塊的專業(yè)知識有所遺忘。在日?；又?，經(jīng)常是經(jīng)驗主義、習慣主義式的做法。于是，我們直面問題、重點突破，一起梳理了“師幼互動”相關知識，幫助教師重溫科學、有效的師幼互動知識點。（如下表）

關于幼兒園師幼互動的知識梳理1互動類型個別互動（師個互動）、小組活動（師組互動）、集體互動（師班互動）2互動類別根據(jù)發(fā)起者不同：教師發(fā)起的互動、幼兒發(fā)起的互動；根據(jù)師幼互動角色定位：傾斜式互動、平行式互動；教師在師幼互動中的作用：控制型、合作型、參與型、支持型3互動策略激勵式：情境感染、語言催化、情感分享；追隨式：環(huán)境創(chuàng)設、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思；挑戰(zhàn)式：問題設置、啟發(fā)思考、推動深化4互動媒介語言、表征、形體動作、材料物品5提升互動質(zhì)量創(chuàng)設良好氛圍、幫助建立互動心理、用心更新教學設置

四、立足薄弱點，糾正基于《評估指南》的認知誤區(qū)。

在針對《評估指南》的學習活動中，發(fā)現(xiàn)了教師有一些共同的認識誤區(qū)與行為誤區(qū)，需要進行明確提醒。比如，在一次教研活動中，我們圍繞區(qū)域游戲結束后的評價部分進行探討。聽了教師分享的具體做法后，團隊共同研究討論，得出了3點共識：

（1）個別幼兒上來分享作品時，教師眼睛里裝著的除了分享的幼兒之外，還應該關注到此時不講話的幼兒。也就是應做到關注交流者，不忽視傾聽者。對交流者，要關注的是其表達的方式，有沒有提出問題，有沒有其他需求；對傾聽者，要關注的是其傾聽的狀態(tài)，有沒有聽懂，有沒有表現(xiàn)出興趣和交流的意愿等。

（2）如個別幼兒介紹作品時，傾聽的幼兒有竊竊私語的表現(xiàn)，可能是兩個原因：可能有共鳴，想要表達，也可能不感興趣，閑聊其他內(nèi)容。教師要學會對此進行識別并采取不同的方式回應。

（3）如果大部分幼兒都對某件事情、某個現(xiàn)象表現(xiàn)得沒有興趣，就不必為了延續(xù)交流的形式而交流了。

五、閱讀現(xiàn)場圖，建設基于《評估指南》的成長支架。

這里所指的“閱讀”圖片，是將幼兒的活動瞬間以照片或小視頻的形式拍攝下來，教師將圖片、視頻（活動現(xiàn)場）與《評估指南》進行聯(lián)系與對比，在深入挖掘圖片信息、微格分析視頻資料的過程中，把握圖片（視頻）所反映的“教與學”事實和關系。在數(shù)次基于現(xiàn)場和鮮活事實的剖析后，團隊繪制出一張基于《評估指南》的成長圖。（如右圖）

回應《評估指南》，幼兒的成長支架：是由好奇好問天性驅(qū)使的“問題支架”；是隨時可以擺弄、探究的“材料支架”；是主動與環(huán)境發(fā)生關系的“經(jīng)驗支架”。

回應《評估指南》，教師的成長支架：是具備愿意尊重和追隨幼兒的“理念支架”；是有時時回應幼兒發(fā)展需求的“能力支架”；是能夠處理、協(xié)調(diào)好幾種人群的“關系支架”。

回應《評估指南》，園長的成長支架：是新時代賦予高質(zhì)量教育的“責權意識”；是專業(yè)能力強且能接納和包容的“人格魅力”；是自我鞭策的“教育智慧”。

思考：它是一種方式，是能指引的、高質(zhì)量的路徑。

未來，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在清潭幼兒園將持續(xù)發(fā)力。園所將堅持帶好兩支隊伍：管理隊伍和教師隊伍；將用強有力的舉措保護、喚醒教師對3—6歲幼兒教育的情懷；將用關鍵人員、關鍵事件、關鍵項目，成就教育的高質(zhì)量發(fā)展；將用表格、清單等直觀、明確的方式，尋找團隊短板，繼續(xù)幫助教師團隊完善和優(yōu)化知識結構、提升落地《評估指南》需要的專業(yè)能力；將用幼兒生動、鮮活、具象的活動現(xiàn)場，推動家長和社會對科學學前教育的肯定和贊賞，共同成就一片良好的教育生態(tài)。