李 慧(山東省青島西海岸新區(qū)弘德學校 266000)

紅色文化與紅色基因承載著共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史,是我們國家和民族的靈魂,是先進的思想文化因子。弘揚紅色文化,繼承紅色基因,我們應該從小抓起。當前,各中小學的紅色基因課程開展得如火如荼,也都有著自身特色,但由于沒有進行課程規(guī)劃和系統(tǒng)實施,導致各階段紅色基因課程缺乏系統(tǒng)性,各年級之間缺乏連續(xù)性,活動隨意性也較強。相對來說,九年一貫制學校在紅色基因課程的持續(xù)性、連貫性與層次性方面能有更多優(yōu)勢。我校是一所九年一貫制學校,在紅色基因教育課程設(shè)計中,從實際出發(fā),劃分了基礎(chǔ)學段(1、2 年級)、進階學段(3～5年級)、銜接學段(6、7年級)、畢業(yè)學段(8、9年級)四個學段,根據(jù)各學段學生年齡特點、認知特點、實際學情進行項目化的、階梯化的課程呈現(xiàn),精心設(shè)計同一項目下的不同學段的研究主題、內(nèi)容、目標,形成了青島濱海學校特色的紅色基因課程體系,希望為同行提供可以借鑒和啟發(fā)的經(jīng)驗。

一、 九年一貫制學校基于項目化學習的紅色基因課程的開發(fā)

教育工作者應走出純理論化、說教式教學的誤區(qū),將項目化的紅色基因課程落到實處,通過參觀紅色場館、開展紅色紀念日活動、組織紅色研學主題實踐活動等途徑,真正使紅色基因課程走入學生心里。

1.紅色場館:體驗互動 實踐成長

陶行知先生提出了“社會即學?！崩砟?認定社會本身就是一所大學校,主張教育要依靠社會力量,適應社會需要。在學校的方寸之外,社會才是更大的舞臺。讓學生走入社會,在社會這所大學校里認識更多事物,接觸更多教育資源,對于學生成長是十分有益的。在我校基于項目化學習的紅色基因課程實踐中,我們將紅色場館作為重要教育陣地,帶領(lǐng)學生參觀革命館、紀念館、烈士陵園等,使學生直觀地看到紅色文物、了解到紅色事跡、觸摸到紅色脈搏,在體驗與互動中,種下紅色種子,獲得成長。

2.紅色紀念日:銘記歷史 傳承基因

在紅色基因課程開展過程中,學?？沙浞掷眉t色紀念日開展一些紅色活動,如向革命先輩致敬、網(wǎng)上祭英烈、紅色故事宣講等,使學生更好銘記歷史、傳承基因。

3.紅色研學:探尋歷練 閱古思今

陶行知先生認為“生活即教育”,他指出,“我們主張‘社會即學校’,是因為在‘學校即社會’的主張下,學校里的東西太少,不如反過來主張‘社會即學?！?教育的材料、方法、工具和環(huán)境都可以大大增加,學生、先生可以多起來”。校園和課堂之外的大自然、社會、生活也是學生接受教育的重要陣地?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的開發(fā),可以以紅色研學為重要途徑,帶領(lǐng)學生走出課堂,走到大自然中,走到社會上,去探尋歷練,去感悟紅色文化與紅色精神。例如,我校所在的青島市市北區(qū)是青島紅色運動的發(fā)源地,誕生了青島最早的黨組織、第一個農(nóng)村黨支部、第一個地下聯(lián)絡站,王盡美、鄧恩銘等老一輩無產(chǎn)階級革命家都在這里留下革命足跡,給這片土地留下了豐富的紅色教育素材。因此,我們利用本地紅色資源,積極開展紅色研學活動,取得了不錯成效。

二、 九年一貫制學?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的實施

九年一貫制學?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的落腳點在課堂。為使基于項目化學習的紅色基因課程更有效、系統(tǒng),可從設(shè)計問題情境、組建項目團隊、開展深入探究、組織交流匯報、進行全面總結(jié)等方面著手。

1.設(shè)計問題情境

在開展紅色基因課程的時候,為了使學生能夠積極主動地去參與、去體驗、去學習,我們應該設(shè)計問題情境,利用所創(chuàng)設(shè)的問題情境吸引學生,調(diào)動學生熱情。

2.組建項目團隊

項目式的學習與傳統(tǒng)的教育教學模式不同,傳統(tǒng)的教學活動主要是教師講授、學生聽,即便是進行小組合作,也是簡單的小組合作互動討論?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程實施過程中,應該顛覆傳統(tǒng)教學模式,組建項目團隊,引導學生以團隊為單位,在團隊內(nèi)部開展學習、合作、體驗,讓學生將自己思路和創(chuàng)新性想法拿出來共享,做學習的主人。在組建項目團隊的時候,教師應該留給學生足夠的自主空間,讓學生根據(jù)自己年齡段、自己所掌握的資源選擇適合的項目,自由組織團隊開展紅色基因課程學習。

3.開展深入探究

在組建項目團隊之后,下一步就是在團隊內(nèi)部基于項目進行深入探究。探究形式多元,可以是學生圍繞項目來進行分工,根據(jù)自己分工進行獨立探索、收集、歸納,也可以是共同參與活動,在活動中探究。青島市圖書館開展的“書香青島紅色閱讀季”、青島市博物館聯(lián)合膠東五市博物館開展的“烽火膠東——紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)85周年展”都是非常好的紅色基因教育陣地。

4.組織交流匯報

在項目式教學開展后,針對學生所探索的內(nèi)容、獲得的成果,應該組織交流匯報。在交流匯報過程中,不僅能夠使成果得到鞏固,還能夠豐富學生閱歷,拓寬學生思路。因為即便是同一個問題驅(qū)動之下,不同項目組也會有不同見解、不同的探索,多層次、多方式、多廣度的紅色基因課程能夠極大開闊學生視野,豐富學生認知,激活紅色基因生命力。

5.進行全面總結(jié)

在項目化學習結(jié)束之后,我們的紅色基因課程并未結(jié)束。針對項目化學習過程中出現(xiàn)的問題、學生的表現(xiàn)、值得肯定的地方、可以提升的地方等,教師應該進行一個全面的總結(jié)與歸納。尤其是針對中低年級(基礎(chǔ)學段與進階學段)學生而言,他們對于項目化學習相對來說是比較陌生的,會存在很多亟待改進的地方,教師應該深入到項目組中進行指導,并以縱覽全局的視角進行總結(jié)。

三、 九年一貫制學?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的實效

在基于項目化學習的紅色基因課程實施之后,我們需要關(guān)注的是課程的實效性。對此,學校應以“三新”評價為依據(jù),即新發(fā)現(xiàn)——學生在項目化學習中對活動內(nèi)容、自己的能力、價值體驗等多方面的新發(fā)現(xiàn);新理解——學生對紅色基因教育主題、人物和場館的新理解;新行動——紅色基因課程學習中采取的新行動和創(chuàng)新展示方式,對項目化學習開展情況進行評價。

1.新發(fā)現(xiàn)

所謂“新發(fā)現(xiàn)”,指的是學生在項目化學習過程中,通過設(shè)計項目、完成任務、交流匯報等,對自己能力、價值等所產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)。在項目化教學之前,學生自己是被動的接受者,而在項目化教學之后,通過學生設(shè)計項目、設(shè)計活動方式、參與真實世界的體驗和學習,顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式,學生真正成為主人,有了更多自主權(quán)。

不僅如此,學校也對學生有了新發(fā)現(xiàn),通過微信平臺推送、紅色小講師、紅色故事展播、課本劇等形式的活動載體,涌現(xiàn)出了一批批優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生,實現(xiàn)了學習創(chuàng)新,發(fā)展了學生道德素養(yǎng)。

2.新理解

所謂“新理解”,指的是學生對紅色基因教育主題、人物和場館的新理解。在傳統(tǒng)的紅色基因課程中,紅色主題、紅色人物、紅色場館對于學生來說都是一種符號化、虛擬性的內(nèi)容,學生并沒有真正地產(chǎn)生情感。而通過項目化的紅色基因課程,學生參觀紅色教育博物館、紅色教育陣地、名人故居等,通過真實情境體驗,了解戰(zhàn)爭年代時代背景,深入了解歷史,體會到了今天生活的來之不易,同時也樹立了立志報國的愛國主義情感,他們對于紅色文化和紅色精神的感悟有了更深層次認識。

3.新行動

所謂“新行動”,指的是紅色基因課程學習中采取的新行動和創(chuàng)新展示方式。在項目化教學中,紅色基因課程不再局限于教室內(nèi)部,也不再局限于教師講、學生聽的理論傳授形式,而是有了參觀紅色場館、開展紅色紀念日活動、組織紅色主題的實踐活動等新行動,學生在這一系列的新行動中,切實感受到了紅色文化和紅色精神,而學校方面也形成了“青島濱海學校九年一貫制基于項目化學習的紅色基因課程”教材、教學設(shè)計和課件資源庫。

四、 結(jié)語

筆者結(jié)合本學校經(jīng)驗和做法,從九年一貫制學?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的開發(fā)、九年一貫制學校基于項目化學習的紅色基因課程的實施、九年一貫制學?；陧椖炕瘜W習的紅色基因課程的實效這三個方面展開了闡述。紅色基因作為先進思想文化因子的高度凝練和升華,已深深融入中華民族靈魂血脈之中。紅色基因凝結(jié)著中華兒女的理想追求。作為德育工作者,應該遵循學生年齡特點,結(jié)合紅色教育陣地,運用項目化學習方式進行同一驅(qū)動問題下的多層次、多方式、多廣度的紅色基因課程教學,構(gòu)建傳承紅色基因項目化課程體系,積極倡導參與式、體驗式、互動式的方式方法,不斷激活紅色基因生命力,推動紅色基因創(chuàng)新性發(fā)展。