許世英

摘 要：師生合作評價是一種新型評價形式，主要是通過課前教師對典型樣本進行詳細批注和評價，然后再通過課內學生的合作學習，教師與學生對典型樣本進行共同評價，而后進行互評或機評的一種新型教學評價方式。大學英語規(guī)范化寫作對于高校英語教師而言，一直是難點，且由于高校學生眾多，作業(yè)的批改任務艱巨，長期下來大學英語規(guī)范化寫作的批注流于形式，學生對教師給予的評語重視程度不高，使得寫作評估失去應有的作用。在此背景下學生互評效果明顯，但由于學生自身專業(yè)程度不高，評價參考性不強，基于此，探索及優(yōu)化大學英語規(guī)范化寫作的評價方式具有極其重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：師生合作評價，大學英語，規(guī)范化寫作

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.041

師生合作評價并不是簡單的評價主體疊加，而是結合了多種評價方式的一種新型綜合評價機制。評價主體事實上打破了傳統(tǒng)教學評價體系中教、學、評的結構限制；評價內容上突破了評價對象自身的單一性，同時兼顧教學目標的實現(xiàn)。值得肯定的是在這種新型評價方式中，積極發(fā)揮了學生的主體作用，學生在教師的指導和引領下積極參與學習過程中的各評價環(huán)節(jié)。從該評價方式的施行效果來看，師生合作評價方式不僅是一種評價方式，同時更是一種有效的促學策略。在大學英語規(guī)范化寫作中運用師生合作評價方式，不僅僅局限于學生作文本身的質量評價，與此同時更利于實現(xiàn)規(guī)范化寫作教學目標[1]。

1 大學英語規(guī)范化寫作教學開展師生合作評價的背景

相關調查顯示，目前大學生英語規(guī)范化寫作能力水平普遍不高，學生缺乏英文寫作興趣及積極性。英語詞匯量不足、語法知識欠缺、語言習慣限制等因素是造成大學英語寫作困境的主要原因。

教師對學生英文規(guī)范化寫作進行評價及反饋修改意見，在一定程度上可以提升學生的英文寫作水平，但是由于學生人數(shù)較多，教師很難在短時間內對所有學生的英文寫作做出及時細致地點評和分析，長此以往導致英文寫作評價流于形式、不夠深刻，無法真正發(fā)揮評價的指導作用。另一方面，學生對教師的辛勤付出缺少足夠重視，經常忽視教師做出的修改意見及批注，更不會按照修改意見再次修正，導致同樣的錯誤和問題反復出現(xiàn)。比如：常見的單詞混淆、語法錯誤、邏輯缺失等，嚴重影響了大學生英語規(guī)范化寫作水平的提升。

雖然大學英語教學中也實行學生自評、互評等評價方式。這些創(chuàng)新評價方式的確在一定程度上提高了作文批閱效率，也明顯提升了學生寫作學習的積極性。但由于學生自身英語基礎相對薄弱，對于問題較多的英文寫作，學生很難通過互評來及時發(fā)現(xiàn)問題，經常出現(xiàn)互評時不認真批閱和修改、敷衍了事的情形，或者是固執(zhí)己見不認同同學的互評意見。上述問題都急需解決，因此為了盡快提升大學生英文規(guī)范化寫作水平，必須通過積極創(chuàng)新和改革找到更為科學合理的評價方式[2]。

2 師生合作評價方式概述

師生合作評價方式具有明確的實施步驟及要求：通過教師的引導幫助學生提升英文寫作能力，通過學生的主動參與度，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足并逐步完善，潛移默化地提高其規(guī)范化寫作能力。具體而言師生合作評價方式主要有3個關鍵環(huán)節(jié)。

2.1 課前準備階段

2.1.1 教師組織和選取典型評價樣本

在英文規(guī)范化寫作教學中開展師生合作評價，對于教師而言，評價焦點的確定及典型樣本的選取尤為關鍵。由于學生在詞匯、語法、文章結構、語言習慣上都存在一定程度的不足，這些問題不可能僅在一次寫作評價中得到有效解決，基于課時設計考慮，每次只能選擇具有代表性的問題作為典型樣本進行評價分析。評價焦點與樣本按照以下“三原則”進行合理選取：（1）典型性原則：問題應具有較強的代表性，半數(shù)以上學生寫作時都存在的問題便可認定為典型性問題。比如：邏輯缺失、主題不明、語法混亂等。（2）循序漸進原則：為使學生更容易接受，評價焦點的設置一般按照由簡到繁，由易到難逐漸展開和深入。（3）可實踐性原則：教師評價的問題必須具有可實踐性，即學生通過評價意見，可以自行對文章進行針對性修改和完善。同時要求教師在限定的合作評價時間內完成對所選典型樣本的評、講、改、練。

2.1.2 教師根據(jù)教學要求對典型樣本進行詳細評估、給出修訂意見

在課前準備階段，教師需要確定典型樣本的焦點及評價工作細節(jié)。對于英文規(guī)范化寫作評價，教師應該按照“語言、內容、結構”的順序進行批閱和評價，設置3層子任務逐漸展開。同時依此順序首先將語言問題作如下梳理：詞匯混淆、主謂不一致、時態(tài)把握不準、缺少助詞、連詞等；其次是結構問題：結構條理不清、主體不明、邏輯缺失等；最后是內容問題：內容是否符合主題、是否具有相關性、邏輯是否清晰等。按照由易到難的原則，子任務先從語言問題的評價著手，再逐漸深入到作文結構、內容。

2.2 課內評價實施階段

（1）根據(jù)典型樣本評價分析結果，布置課內合作評價任務，細化評價標準，引導評價方向。

確定子任務以后，教師將典型評價標準化樣本分發(fā)給學生，首先要求學生先進行獨立思考，并根據(jù)典型樣本上面的評價清單具體要求進行逐項檢查評閱，同時認真做好標注；接著進入小組的自由討論環(huán)節(jié)，小組討論完畢后將組內意見進行匯總，而后教師帶領全班同學針對小組匯總意見，再次進行深入討論，同時教師結合最終討論結果給出明確意見，師生一起作出最后綜合評分。

（2）師生充分互動、積極交流，完成典型樣本的合作評價并進入練習環(huán)節(jié)。

（3）在典型樣本合作評價的基礎上，對寫作中出現(xiàn)的重點問題通過課內練習進行強化理解。

2.3 課后互動評價階段

（1）利用課前、課中已完成的寫作評價結果，開展自我評價或學生互評、機評。（2）核實并改進互評結果，同時強化寫作要點理解和記憶。（3）針對自評或互評結果，進行認真反思和總結。

3 大學英語規(guī)范化寫作中應用師生合作評價方式的主要成效

在大學英語規(guī)范化寫作教學中積極應用師生合作評價方式，已經取得了初步成效。相關調查顯示，在該創(chuàng)新評價方法的指導下，學生對新學語言知識的應用率明顯提升，同時隨著自身寫作能力的逐漸強化和改善，學生英語規(guī)范化寫作的興趣明顯提高，能夠積極主動地參與到英文寫作評價當中。同時多數(shù)學生開始意識到英語寫作評價的重要性，符合產出導向法的教學宗旨，很好地解決了當前大學英語寫作評價環(huán)節(jié)中面臨的主要問題，有助于提升大學英語教學水平。

3.1 有利于實現(xiàn)學習目標

多數(shù)學生在師生合作評價方式的指導下，可以依照評價清單要求進行認真評閱、仔細批注，同時能夠按時完成課后規(guī)范化寫作任務。在任務驅使下，學生進行英文規(guī)范化寫作創(chuàng)作時更加注意詞匯的正確運用與表達，目標導向明顯增強，更符合導向法的教學理念。同時，通過師生合作評價學習模式的指引，學生開始更加重視語言綜合運用能力的提升，逐漸強化英語書面表達能力，有助于提高英語水平及語言學習認知[3]。

3.2 全新高效的寫作評價體驗

學生在高中階段迫于高考壓力、復習時間緊張，英語規(guī)范化寫作評價由教師完成，學生則根據(jù)教師的評價意見進行修改和完善。相較于上述傳統(tǒng)的寫作評價方式，通過師生合作進行英語規(guī)范化寫作評價，對于學生而言是一種全新的評價體驗，能讓學生意識到英語寫作評價對于提升英語寫作水平的重要性，體會到教師的辛苦付出，更加珍惜每次評價機會。多數(shù)學生認可這種高效的合作評價方式。

3.3 學生參與寫作評價的積極性明顯提升

合作評價突破了傳統(tǒng)寫作評價中教師的主導模式。多數(shù)學生可以積極踴躍地參與到合作評價中，通過按照評價清單對其他學生的英語規(guī)范化寫作進行認真分析及評分，學生的責任感和積極性明顯提升。每次師生合作評價的順利完成，都離不開學生自身的認真準備、獨立思考以及小組成員的深入溝通及合作，最終給出客觀的評價及建議，在此過程中學生的英語學習能力也得到了強化和鞏固。評估的過程也是學生自我提升、知識從內化到輸出的過程。

3.4 讓學生認識到教師評價的重要性

傳統(tǒng)寫作評價以教師為主導，但由于學生人數(shù)眾多，課業(yè)壓力較大，教師的評價很難做到細致入微。同時學生忙于應付考試，對于教師給出的評價意見并不重視，導致同樣的問題重復出現(xiàn)，英語水平提升緩慢。而學生通過深度參與師生合作評價，按照評價要求和評分標準進行逐項分析、對應打分，可以深入了解英語寫作的主要評分機制、評分標準，完善改進自己的文章，顯著提升寫作水平。教師不僅傳授專業(yè)知識，在教學實踐中也是關鍵的引導者、合作者。通過師生合作評價方式的教學實踐，學生開始認識到教師在學習過程中的重要引導作用，讓教師的辛勤付出和努力得到了尊重和認可[4]。

4 合作評價實踐中的主要問題及反思

通過合作評價實踐發(fā)現(xiàn)，該方法尚未充分考慮到學生的能力差異。具體表現(xiàn)為：對于英語基礎較為薄弱的學生而言，即使按照評價清單對他人的規(guī)范化寫作文章進行逐項分析和打分，依然感覺茫然無助、無從下手，容易因此喪失信心和英語學習興趣。同時，對于部分自控力較差的學生而言，由于課后時間沒有教師的及時監(jiān)督和引導，自評及互評環(huán)節(jié)很難堅持完成，從而導致課上按照評價清單所學習的評價方法很難得到有效應用和實踐，無法充分發(fā)揮師生合作評價教學模式的作用。

另一方面，合作評價相比教師自評體系可以有效提升英語規(guī)范化寫作評閱的質量及效率，學生的問題可以第一時間得到反饋。對于學生而言，在同學和教師的指引下，可以更快地完成英語寫作評價，學生的學習目的更為明確，同時相對于機器評分而言，具有更好的針對性和靈活性，避免學生根據(jù)機器評分結果盲目修改。通過合作評價方式，學生的學習主體作用得以更好地發(fā)揮，在一定程度上推動了學生英語規(guī)范化寫作水平的提升。

5 結 語

綜上所述，師生合作評價方法的應用具有明顯的教學優(yōu)勢，同時也存在一些問題，并非適用于所有學生，因此需要結合實際情況不斷完善和優(yōu)化，使之適合多數(shù)學生，從而全面提升英語教學質量。師生合作評價方式為大學英語規(guī)范化寫作教學和評價帶來了新的方法和思路。經過不斷嘗試，學生參與寫作評價越發(fā)積極踴躍，取得了初步成效。然而，教學過程不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷創(chuàng)新和調整，積極應對和解決出現(xiàn)的具體問題，從而更好地提升英語教學水平。