蘇 斯

合肥師范學院藝術(shù)傳媒學院，安徽 合肥 230601

2021 年，教育部頒布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，文件中強調(diào)要“全面推進新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。”以“新文科”為背景的高校教學改革工作就此拉開帷幕。服裝設(shè)計專業(yè)作為近年來高校熱門專業(yè)，必然將成為“新文科”下課程改革的主力軍，通過對服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與教學組織的專項研究，以更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求，源源不斷地為社會輸送卓越設(shè)計人才。

一、“新文科”及服裝設(shè)計專業(yè)理論綜述

（一）“新文科”概念與特征

在弄清“新文科”概念前，首先要進行文科概念界定。文科即“人文社會科學”，是人文科學與社會科學的統(tǒng)稱，是除理學、工學、農(nóng)學與醫(yī)學以外的哲學、法學、教育學、經(jīng)濟學、歷史學、文學、藝術(shù)學等學科門類的統(tǒng)稱。“新文科”則是區(qū)別于傳統(tǒng)文科而言的，以創(chuàng)新科學技術(shù)為手段，面向中國特色社會主義教育體系開展的專業(yè)分割、轉(zhuǎn)向、交叉融合等一系列舉措。“新文科”理念的提出是為了更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會現(xiàn)狀，通過對傳統(tǒng)文科學科中各專業(yè)課程的重組，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化配置，在為學生提供綜合性跨學科教學的同時，也能實現(xiàn)對綜合性人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

“新文科”具有戰(zhàn)略性特征，是教育部門結(jié)合復雜的國際發(fā)展形勢而制定的教育改革與發(fā)展方針，“新文科”以培養(yǎng)拔尖人才為目標，將文科專業(yè)教育工作提升到戰(zhàn)略高度，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程資源的優(yōu)化重組，從而使教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會領(lǐng)域的全面深化改革。“新文科”具有創(chuàng)新性特征，在原有的教育體系中尋求突破口，實現(xiàn)理論、機制與模式創(chuàng)新，構(gòu)建文科知識網(wǎng)絡(luò)框架，實現(xiàn)多學科交叉融合運用，真正做到求新求變。發(fā)展性是“新文科”又一顯著特征，教育的內(nèi)容與模式并非一成不變，隨著科學技術(shù)的日新月異，社會發(fā)展對教育的要求也在不斷改變，因此，對“新文科”理念的研究與應(yīng)用也是一個動態(tài)變化的過程。

（二）服裝設(shè)計概念及專業(yè)課程

服裝設(shè)計從屬于工藝美術(shù)范疇，是一門兼具實用性與藝術(shù)性的學科體系。服裝設(shè)計在“量體裁衣”的基礎(chǔ)上運用哲學、美學、宗教、藝術(shù)等知識，力求提升服裝審美價值與使用價值。從管理學層面來看，服裝設(shè)計也被視為制定并完成計劃的行為體現(xiàn)，設(shè)計師以市場需求為導向制定計劃，根據(jù)圖紙進行制作，最終完成設(shè)計［1］。

服裝設(shè)計專業(yè)課程涉獵較廣，包含歷史、美學、手工藝等要素。主修課程包括《男女裝設(shè)計》《服裝CAD》《服裝立體裁剪》《時裝畫技法》《服裝圖案設(shè)計》等。選修課程涵蓋《中外服裝史》《服裝工藝學》《服裝色彩設(shè)計原理》等。服裝設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、學校及科研單位從事服裝設(shè)計高級專門人才為目標，要求專業(yè)學生了解服裝眼用性能及測試方法，掌握國內(nèi)外服裝知識，并具備服裝設(shè)計知識應(yīng)用能力。

二、當前服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與教學組織概況

（一）人才培養(yǎng)目標定位

本專業(yè)以立足于中國服裝市場發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具有高度社會責任感的服裝專業(yè)設(shè)計人才。在掌握服裝設(shè)計基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，進一步拓展其具有女裝行業(yè)設(shè)計、制作與開發(fā)的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力［2］。在素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格方面，服裝設(shè)計專業(yè)要求學生具有良好的專業(yè)創(chuàng)新能力，并具備較好的設(shè)計、制作能力與創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)能力。在能力培養(yǎng)規(guī)格方面，服裝設(shè)計專業(yè)側(cè)重于對學生創(chuàng)意、審美、設(shè)計表現(xiàn)三個方面的培養(yǎng)，要求學生能夠運用所學的專業(yè)知識解決服裝設(shè)計中遇到的實際問題，具有良好的語言組織能力、文字表達能力與社會交往能力［3］。

（二）課程設(shè)置總體情況

大綱規(guī)定學制四年，總計4080 學時，主干課程共計27 門，包括《設(shè)計概論》《中國工藝美術(shù)史》《造型語言》《設(shè)計色彩》《快速表現(xiàn)》《服飾圖案設(shè)計》《計算機輔助設(shè)計》《工藝基礎(chǔ)》《少數(shù)民族服飾文化》《立體裁剪》《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)》《女式成衣設(shè)計》《服裝材料與創(chuàng)意設(shè)計》《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作》《內(nèi)衣設(shè)計》《創(chuàng)意立裁》《男裝設(shè)計與開發(fā)》《童裝設(shè)計》《服飾配件設(shè)計》《服裝大賽專題設(shè)計》《服裝品牌營銷》《服裝陳列設(shè)計》等［4］。核心課程中，《女式成衣設(shè)計》共計96 學時，5 學分；《服裝材料與創(chuàng)意設(shè)計》總計80 學時，4 學分；《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作》課程總計100 學時，5 學分；《內(nèi)衣設(shè)計》總計80學時，4 學分；《創(chuàng)意立裁》總計80 學時，4 學分；《男裝設(shè)計與開發(fā)》總計80 學時，4 學分［5］。

（三）課程設(shè)置特點

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置注重科技、文化類課程對核心課程的支撐。在科技方面，包括對服裝材料、色彩、工藝、制作及性能的分類教學；文化則包含對學生設(shè)計思路、創(chuàng)新思維、藝術(shù)審美能力的挖掘與培養(yǎng)［6］。在對課程關(guān)聯(lián)性的分析上可以看出，服飾與服裝設(shè)計專業(yè)在對本專業(yè)課程展開細化分支的同時，以科技與文化為支撐構(gòu)建起了強大的課程群。在思想教育方面，包括《思想政治理論課綜合實踐》《中醫(yī)基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等；在科技方面，包括《大學計算機基礎(chǔ)》《計算機輔助設(shè)計》《CAD運用于設(shè)計流程》等。

從課程設(shè)置分類情況來看，服裝設(shè)計專業(yè)將課程劃分為通識教育平臺、專業(yè)教育平臺與素質(zhì)拓展教育平臺。其中通識類教育平臺又細分為必修課程、選修課程；專業(yè)教育平臺細分為基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程；素質(zhì)拓展教育平臺則包含校園文化與社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學術(shù)科技。不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為核心，以技術(shù)實現(xiàn)為目標，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，注重對文化素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。

（四）教學組織特點

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學組織的特點體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性、空間的開放性、評價的多元性及組織的凝聚性上。首先，除培養(yǎng)專業(yè)技能必要課程外，該專業(yè)涉獵人文社科類、自然科學類、藝術(shù)體育類等課程，在很大程度上滿足了現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求；其次，教學活動并非局限于固定的課堂環(huán)境，針對不同教學項目選擇不同的教學情境，為有效解決高校師資稀缺問題，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)致力于雙師型隊伍構(gòu)建，組織業(yè)內(nèi)設(shè)計師、服裝企業(yè)管理者等參與到教學工作中，形成強大的教學隊伍，可以為學生提供更科學有效的輔導［8］。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)以學分績點作為學生評價的主要指標，結(jié)合課程設(shè)置與分類合理設(shè)置學分。如通識類教育平臺課程學分分值在1 ～3.5 區(qū)間，專業(yè)教育平臺課程學分分值在2 ～8 區(qū)間；素質(zhì)拓展教育平臺課程學分分值在1 ～5 區(qū)間，學分結(jié)構(gòu)設(shè)定復雜多元，滿足對不同素質(zhì)學生的直觀考評需求［9］。

三、“新文科”背景下的服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與教學組織創(chuàng)新策略

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)資源優(yōu)化重組

在課程設(shè)置上，高校服裝設(shè)計專業(yè)講求全面性，在提升課時、內(nèi)容安排上具有彈性，從而探尋專業(yè)課程與其他學科之間的關(guān)聯(lián)性。以中外服裝史為例，教材在詳細闡述中外服裝設(shè)計的演變歷程的同時，應(yīng)加強對中、外服裝設(shè)計的橫向比較，加強對文化差異的深入剖析，幫助學生全面系統(tǒng)地了解教材內(nèi)容，從而提升課程設(shè)置的現(xiàn)實意義。與此同時，服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將技術(shù)與工藝放在同等重要的位置，大一課程應(yīng)實現(xiàn)與高中學習內(nèi)容的有效銜接，幫助美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生做好奠基工作［10］。

（二）注重理論實踐平衡，提升學生實踐能力

服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)立的初衷是為培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)型人才，能夠動手操作則是對該專業(yè)學生的基本要求。因此，高校在課程設(shè)置上應(yīng)加強對理論與實踐的均衡考量，在幫助學生構(gòu)建完善的理論知識體系的同時，強化對實踐能力的培訓，以期為學生綜合素質(zhì)水平的提升創(chuàng)造有利條件。以計算機輔助服裝設(shè)計課程為例，該門課要求學生具備較強的動手操作能力，課程內(nèi)容也緊緊圍繞著計算機實際操作展開，但通過對國內(nèi)高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前該門課程實踐環(huán)節(jié)的課時安排只占到總課時的10%，前期主要以理論知識講解為主，后期則直接進入到實際操作訓練中，預留給學生熟悉及摸索的時間僅僅只有3 個課時，這對于動手能力較弱的學生而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。對此，高校應(yīng)首先對課程資源進行優(yōu)化重組，明確計算機操作在現(xiàn)代服裝設(shè)計領(lǐng)域發(fā)揮的重要性，提升實踐環(huán)節(jié)在總課時中的比重，以經(jīng)典案例為導向開展豐富的實踐教學活動，以期全面提升學生動手實踐能力。

（三）注重學科交叉運用，靈活采用教學手段

目前，高校服裝設(shè)計專業(yè)顯然缺乏對學科交叉運用的考量，課程的界限設(shè)置較為嚴苛，無法實現(xiàn)對學科的交叉運用。每一門學科并非獨立的個體，各學科之間存在一定的交集，而增強對學科的交叉運用能夠使課程的展示更加多元，也能鍛煉學生對知識靈活運用的能力。服裝設(shè)計是一門涉獵十分廣泛的專業(yè)，諸如音樂、繪畫、雕塑等專業(yè)知識都能在本專業(yè)中得到有效利用。對此，高校在考量課程內(nèi)容的垂直度的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步實現(xiàn)內(nèi)容的橫向延伸，探尋服裝專業(yè)與其他學科間的關(guān)聯(lián)性，將其他學科元素引入到本專業(yè)教學中，營造獨立多元的專業(yè)教育體系，使學生的眼界得到開闊，也能更好地適應(yīng)日益多元的服裝市場環(huán)境。

（四）明確專業(yè)培養(yǎng)目標，提升課程敏感度

明確的培養(yǎng)目標是教學工作得以順利開展的根本保障，然而，縱觀高校服裝設(shè)計教學組織現(xiàn)狀，教育管理者并未結(jié)合學習能力、課程建設(shè)情況、專業(yè)發(fā)展前景等樹立起明確的培養(yǎng)目標，缺乏對教育工作的戰(zhàn)略性規(guī)劃，嚴重制約著專業(yè)教育效益的發(fā)揮。對此，高校應(yīng)加強對教育部頒布文件的深入認識，明確馬克思主義基本原理的指導思想，引導學生在系統(tǒng)掌握服裝和服飾設(shè)計理論知識的同時，熟悉與中國服裝紡織工作發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)及政策方針。高校服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)將高等教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃納入到日常教學工作中，以專業(yè)教育的長遠發(fā)展為目的，在教學觀念與方法上尋求創(chuàng)新，以期服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容及成果得到進一步優(yōu)化［11］。

（五）優(yōu)化組織與管理模式，創(chuàng)建良好教育環(huán)境

教學組織與管理是服裝設(shè)計專業(yè)教學持續(xù)進展的必要條件，規(guī)范的教學模式得益于科學的管理手段，對教學工作的戰(zhàn)略性布局則依賴于系統(tǒng)的教學組織形式。對此，高校服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)進一步尋求教學組織及管理模式的優(yōu)化創(chuàng)新，制定行之有效的管理辦法，汲取優(yōu)秀管理案例，認清教學管理中存在的弊端，使教學空間更加開放多元。一方面，服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)就教學內(nèi)容如何整合、教學課時如何分配等問題展開專項研究，使教師意識到專業(yè)課的課程設(shè)置中的不足，并制定系統(tǒng)性的學生專業(yè)技能培養(yǎng)計劃。另一方面，提升教學空間的開放性，除普通教室外，高?？删头b設(shè)計專業(yè)構(gòu)建獨立屬性的實操教學場所，為學生提供更豐富的實踐學習機會。

綜上所述，本文圍繞服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與教學組織情況展開論述，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置特點、教學組織特點等角度著手，對該專業(yè)教學工作展開全面分析，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新策略，以期通過本文研究了解國內(nèi)高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，結(jié)合國家教育基本要求創(chuàng)設(shè)聯(lián)動性強、開放性強的課程設(shè)置與教學組織模式，為新時代服裝設(shè)計高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。